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作者简介：白凤卫，女，籍贯山东宁津，出生1979年10月， 学历本科，职称主治医师，单位德州市中医院。
摘要：目的：探讨多媒体技术在糖尿病教学中的应用效果，旨在为临床糖尿病教学提供教学指导。方法：2012年9月至2013年9月选取内分泌科专业100名本科专业学生作为教学研究对象，随机将学生分为观察组及对照组，每组各50名学生，观察组学生应用多媒体技术教学，对照组采用传统教师面授板书的方式进行教学，对比分析两种教学方法对学生学习兴趣及学习效果。结果：教学结束后对两组学生进行问卷调查，了解两组学生对教学效果的评价。经问卷调查发现，实验组学生认为目标教学模式可提高儿学习积极性及主动性、提高学生学习成绩、自学能力及综合分析能力的比例显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：对内分泌科糖尿病学教学中应用多媒体技术进行教学可提高学生学习积极性及主动性，从而提高学生学习成绩，提高糖尿病教学效果。
关键词：多媒体技术；糖尿病；教学效果
近年随着我国国民经济及人们生活方式的改变，糖尿病的发病率近年呈上升趋势，从而使得内分泌代谢性疾病在公共卫生及内科学管理中占据的低位越来越高，内分泌代谢疾病在公共卫生上所占的位置越来越重要，但糖尿病作为内分泌疾病具有复杂、抽象及难以被学生理解的特点，从而增加教学难度，使得教学效果不理想[1]。近年随着多媒体技术的发生，多媒体被逐渐应用在教学过程中，多媒体依靠其强大的信息储备功能，形象直观地将教学过程进行演示，使得教学内容变得直观明了，生动有趣，将抽象的外科教学转化为形象的教学，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性[2]。为此本院于2012年9月至2013年9月选取内分泌科专业100名本科学生进行分组教学，分别应用多媒体及传统教学方法进行教学，并分析两种教学方法对学生学习效果的影响，现报告如下。
1资料及方法
1.1临床资料
2012年9月至2013年9月选取内分泌科专业100名本科专业学生作为教学研究对象，随机将学生分为观察组及对照组，每组各50名学生。观察组男生25名，女性25名，年龄19～22岁，平均年龄为（20.8±2.4）岁，对照组男生25名，女性25名，年龄19～22岁，平均年龄（21.2±1.8）岁，两组学生性别、年龄无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组采用传统教师面授、板书的教学方式进行教学，观察组则在教学过程中引进多媒体教学方法，具体措施如下：（1）加强教师信息技术的培训：多媒体教学需要教师熟练掌握计算机使用及多媒体软件的操作，包括多媒体课件的设计及应用，因此应加强教师这方面技能，尤其是对于一些年龄较大的老师，由于其对电脑熟悉程度较差，因此应加大对该部分教师多媒体操作技术的培训。（2）加强教师课件设计能力：加强教师多媒体图像处理能力，提高教师多媒体设计技能。多媒体课件的应用可减少教师板书时间，提高教学效率，并提高授课信息量，使得教师单位时间内讲授的知识点增加，但同时也加大了学生的学习负担，使得学习单位时间里接受的信息量加大，对于部分知识基础较薄弱的学生容易短时间内难以适应。因此教师应将课件内容设计得形象生动、简单易懂，使得学生能在单位时间内尽可能获取更多的信息。（3）合理选取课件图形及图像：传统教学方法教师一边板书一边讲授课本知识，从而使得教学效率变慢，学生在有限的时间里难以接受更多的知识，从而影响学生学习成绩。为了改变过往多媒体教学的弊端，糖尿病多媒体教学应严格依据教研室的要求，认真选取合适的教学内容，重点设计教学图像及动画，使得教学内容形象生动，简单明了，并适当增加音频及视频内容，课件设计应全面贯穿教学大纲，使得教师易教，学生易学，并将学习知识充分应用在临床教学工作中。
1.3 统计学分析
采用SPSS17.0进行统计学分析，计数资料采用率表示，组间计数资料率的比较采用χ2檢验，P<0.05具有统计学意义。
2结果
教学结束后对两组学生进行问卷调查，了解两组学生对教学效果的评价。经问卷调查发现，实验组学生认为目标教学模式可提高学习积极性及主动性、提高学生学习成绩、自学能力及综合分析能力的比例显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
近年随着计算机技术的发展，使得多媒体技术应用的范围越来越广泛，其在教学中的应用效果已经得到纵多师生的认可。多媒体技术以其可视化、形象化、操作简单、生动形象以被广泛应用在各学科的教学中[3]。随着多媒体技术的不断发展，学生对多媒体教学的适应性不断提高，因此对多媒体的认可程度越来越强。多媒体教学可提高学生学习兴趣及自我解决问题的能力，传统教学模式下，学生的学习时被动接受的过程中，老师在台上讲解，学生在在台下听讲，这种教学方法容易让学生缺乏兴趣，甚至产生讨厌的情绪，上课容易走神[4]。多媒体学习则是为了共同的目标而不断修正、自我检讨、学会协调，在解决问题的过程中需要掌握及学习更多有用的知识，从而培养学生主动思考的习惯。此外，多媒体教学形象生动，直观明了，使得学生对教学内容容易掌握，提高学生学习效率。本研究中发现，实验组学生认为目标教学模式可提高学习积极性及主动性、提高学生学习成绩、自学能力及综合分析能力的比例显著高于对照组，差异有统计学意义，从而提示对内分泌科糖尿病学教学中应用多媒体技术进行教学可提高学生学习积极性及主动性，从而提高学生学习成绩，提高糖尿病教学效果。
参考文献
[1]戴霞，罗佐杰， 罗艳霞， 等. 糖尿病健康教育与管理软件的设计与应用研究[J]. 护士进修杂志， 2005， 20 （3）： 205-207.
[2]杨博宇， 杨薇， 洪新雨， 等. 通过应用糖尿病足多媒体培养学生解决问题能力的研究[J].中国实验诊断学， 2010，5（10）： 14-
16.
[3]朱敬鹏.多媒体教学的优势、弊端及其对策[J]. 科技信息（科学教研），2008， 15（2）： 357-358.
[4]余桂芳，李娟， 蓝颖茹， 等. 糖尿病患者对糖尿病知识掌握程度的调查分析[J]. 实用医学杂志， 2008， 11（5）： 1998-1999.
摘要：目的：探讨多媒体技术在糖尿病教学中的应用效果，旨在为临床糖尿病教学提供教学指导。方法：2012年9月至2013年9月选取内分泌科专业100名本科专业学生作为教学研究对象，随机将学生分为观察组及对照组，每组各50名学生，观察组学生应用多媒体技术教学，对照组采用传统教师面授板书的方式进行教学，对比分析两种教学方法对学生学习兴趣及学习效果。结果：教学结束后对两组学生进行问卷调查，了解两组学生对教学效果的评价。经问卷调查发现，实验组学生认为目标教学模式可提高儿学习积极性及主动性、提高学生学习成绩、自学能力及综合分析能力的比例显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：对内分泌科糖尿病学教学中应用多媒体技术进行教学可提高学生学习积极性及主动性，从而提高学生学习成绩，提高糖尿病教学效果。
关键词：多媒体技术；糖尿病；教学效果
近年随着我国国民经济及人们生活方式的改变，糖尿病的发病率近年呈上升趋势，从而使得内分泌代谢性疾病在公共卫生及内科学管理中占据的低位越来越高，内分泌代谢疾病在公共卫生上所占的位置越来越重要，但糖尿病作为内分泌疾病具有复杂、抽象及难以被学生理解的特点，从而增加教学难度，使得教学效果不理想[1]。近年随着多媒体技术的发生，多媒体被逐渐应用在教学过程中，多媒体依靠其强大的信息储备功能，形象直观地将教学过程进行演示，使得教学内容变得直观明了，生动有趣，将抽象的外科教学转化为形象的教学，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性[2]。为此本院于2012年9月至2013年9月选取内分泌科专业100名本科学生进行分组教学，分别应用多媒体及传统教学方法进行教学，并分析两种教学方法对学生学习效果的影响，现报告如下。
1资料及方法
1.1临床资料
2012年9月至2013年9月选取内分泌科专业100名本科专业学生作为教学研究对象，随机将学生分为观察组及对照组，每组各50名学生。观察组男生25名，女性25名，年龄19～22岁，平均年龄为（20.8±2.4）岁，对照组男生25名，女性25名，年龄19～22岁，平均年龄（21.2±1.8）岁，两组学生性别、年龄无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组采用传统教师面授、板书的教学方式进行教学，观察组则在教学过程中引进多媒体教学方法，具体措施如下：（1）加强教师信息技术的培训：多媒体教学需要教师熟练掌握计算机使用及多媒体软件的操作，包括多媒体课件的设计及应用，因此应加强教师这方面技能，尤其是对于一些年龄较大的老师，由于其对电脑熟悉程度较差，因此应加大对该部分教师多媒体操作技术的培训。（2）加强教师课件设计能力：加强教师多媒体图像处理能力，提高教师多媒体设计技能。多媒体课件的应用可减少教师板书时间，提高教学效率，并提高授课信息量，使得教师单位时间内讲授的知识点增加，但同时也加大了学生的学习负担，使得学习单位时间里接受的信息量加大，对于部分知识基础较薄弱的学生容易短时间内难以适应。因此教师应将课件内容设计得形象生动、简单易懂，使得学生能在单位时间内尽可能获取更多的信息。（3）合理选取课件图形及图像：传统教学方法教师一边板书一边讲授课本知识，从而使得教学效率变慢，学生在有限的时间里难以接受更多的知识，从而影响学生学习成绩。为了改变过往多媒体教学的弊端，糖尿病多媒体教学应严格依据教研室的要求，认真选取合适的教学内容，重点设计教学图像及动画，使得教学内容形象生动，简单明了，并适当增加音频及视频内容，课件设计应全面贯穿教学大纲，使得教师易教，学生易学，并将学习知识充分应用在临床教学工作中。
1.3 统计学分析
采用SPSS17.0进行统计学分析，计数资料采用率表示，组间计数资料率的比较采用χ2檢验，P<0.05具有统计学意义。
2结果
教学结束后对两组学生进行问卷调查，了解两组学生对教学效果的评价。经问卷调查发现，实验组学生认为目标教学模式可提高学习积极性及主动性、提高学生学习成绩、自学能力及综合分析能力的比例显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
近年随着计算机技术的发展，使得多媒体技术应用的范围越来越广泛，其在教学中的应用效果已经得到纵多师生的认可。多媒体技术以其可视化、形象化、操作简单、生动形象以被广泛应用在各学科的教学中[3]。随着多媒体技术的不断发展，学生对多媒体教学的适应性不断提高，因此对多媒体的认可程度越来越强。多媒体教学可提高学生学习兴趣及自我解决问题的能力，传统教学模式下，学生的学习时被动接受的过程中，老师在台上讲解，学生在在台下听讲，这种教学方法容易让学生缺乏兴趣，甚至产生讨厌的情绪，上课容易走神[4]。多媒体学习则是为了共同的目标而不断修正、自我检讨、学会协调，在解决问题的过程中需要掌握及学习更多有用的知识，从而培养学生主动思考的习惯。此外，多媒体教学形象生动，直观明了，使得学生对教学内容容易掌握，提高学生学习效率。本研究中发现，实验组学生认为目标教学模式可提高学习积极性及主动性、提高学生学习成绩、自学能力及综合分析能力的比例显著高于对照组，差异有统计学意义，从而提示对内分泌科糖尿病学教学中应用多媒体技术进行教学可提高学生学习积极性及主动性，从而提高学生学习成绩，提高糖尿病教学效果。
参考文献
[1]戴霞，罗佐杰， 罗艳霞， 等. 糖尿病健康教育与管理软件的设计与应用研究[J]. 护士进修杂志， 2005， 20 （3）： 205-207.
[2]杨博宇， 杨薇， 洪新雨， 等. 通过应用糖尿病足多媒体培养学生解决问题能力的研究[J].中国实验诊断学， 2010，5（10）： 14-
16.
[3]朱敬鹏.多媒体教学的优势、弊端及其对策[J]. 科技信息（科学教研），2008， 15（2）： 357-358.
[4]余桂芳，李娟， 蓝颖茹， 等. 糖尿病患者对糖尿病知识掌握程度的调查分析[J]. 实用医学杂志， 2008， 11（5）： 1998-1999.