论文部分内容阅读
【摘要】导生制的实行，旨在改变学生的学习方式，改变课堂上教师唱独角戏的方式，让学生真正成为课堂的主角，充分发挥学生主观能动性，培养学生的合作精神，使学生成为真正的导生，以导生带动课堂教学.
【关键詞】导生制;课堂;教学方式
【基金项目】课题编号：RJSX2017-002.
2017年高考刚刚结束，作为一名高三一线数学教师，笔者有幸参加了由江西省瑞金市教育局统一组织的华东师范大学《新高考背景下的课程领导力提升》高中骨干教师专业能力提升高级培训活动.八天的行程下来，收获颇多.而新高考诸多问题中关于数学课堂教学模式的探讨也让笔者陷入了深深的思考.
一、导生制教学模式的必要性
新高考实行“走班制”.所谓“走班制”是指学科功能教室和学科教师相对固定，学生根据自己的学习能力，学习兴趣和学习愿望选择自身发展的层次或学科教学班上课.这种教学形式淡化了多年行政班教学模式，对课堂教学的有效组织提出了新的要求.
新高考下的数学课堂究竟是怎样的？在新高考到来之前我们有必要好好地思考和探究，甚至是付诸行动.目前我们中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩，学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人.在这样一种学习氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为.他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能.
在笔者2016年已结题的课题《新课标下高中数学“分组合作”教学实践研究》的教学实践中，发现小组中的优生不但成绩优异而且还有一定的组织管理能力，完全可以进行自主学习和帮助其他同学.在这样的背景下，结合新高考的现实需要，笔者和组内的几位教师组成了课题组，申报了课题《高中数学课堂导生制分组互助教学模式探究》并于2017年获得了省级立项.
二、导生制教学模式的可操作性
什么是导生制？导生制（Monitorial system）又叫贝尔-兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献.
课堂教学中，常常有一部分学生由于得不到参与机会或者由于胆小，不敢当众发表意见而长期处于“旁观”“旁听”的被动地位.久而久之，也就养成了他们怕思考、怕交流的懒惰思想.导生是从学生中选拔出来的学习带头人，他既是学生，又要给别的同学当小老师.导生制成败的关键在于导生的选拔，应选择那些表达能力较强、愿意为广大同学服务的优秀学生作为导生.以导生为中心，多采用六人为一个小组，把班级成员分成若干个小组.
选好了导生，定好了小组之后，最重要的就是课堂教学的组织实施了.在课堂教学中，教师要进行集体备课，根据课程标准中对学生的能力要求及核心素养的体现，解析出具体的学习目标，然后把学习目标落实到学习任务的设计中，学习任务的设计可视情况让预定小组导生参与，学习任务以学案的形式呈现给学生，供其预习.学生在经历了自主预习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，在这一环节摆出来，通过两个渠道得以扫除和肯定，一是在小组范围内，向组长或其他同学请教，二是向其他小组求助，再有不能解决的问题求助教师解决.在活动中，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，培养学生的合作意识.
三、导生制教学模式的优势
这一年多来，通过导生制的实行，实验教学班中导生的综合素质得到了稳步提高，学生的创造性、学习成绩、组织能力等较以往有了根本的改变.
学生方面，导生制教学模式树立了被导生学习数学的信心，提高了导生的各方面能力，促进了中间层学生的发展，形成了和谐的学习氛围.陶行知先生说：“事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教.”的确，我们在参与导生制课题之后，教师在培养导生的过程中，与导生不断接触，从各方面塑造导生，随之而来的自身的教育观念也发生了很大的变化.
教师方面，导生制教学模式改变了教师的教育观和学生观，形成了激励性的教学评价.无论是实施素质教育，还是进行课程改革，对学生的评价方式都是我们研究的重点，没有一个好的评价体系，我们往往又会走到应试教育的老路上去.所以我们在进行导生制的研究过程中，是非常注意对评价方式的研究的.
四、导生制教学模式需要注意的地方
首先，导生制教学模式要掌握好节奏.课堂中，当教师精心设计的问题，在学生的头脑中形成思维活动，运用已有的学习经验又不能解决时，就会产生寻求他人帮助的欲望.这就是“导生制”学习探究的最佳时刻.因此，教师必须给学生独立思考的时间，让他们感到凭自己个人能力确实不能解决问题，产生强烈求助愿望时，再让学生结组讨论.
其次，导生制教学模式要掌握好方法.根据我们已有的教学经验，课题组总结出一套导生制小组合作学习的方法，分为三个阶段：独立思考阶段、小组讨论阶段、汇报交流阶段.
最后，导生制教学模式要坚持教师的主导作用.在这种教学模式中，很显然学生的主动性、主体性得到了很好的体现，特别是导生，但也许也会成为“放鸭式”教学的极端.
总之，导生制教学模式是相对传统教学模式的一种全新的尝试，在实践过程中，只有充分发挥导生制学习的优势，才能提高我们的课堂教学效率，培养学生的合作精神，体现出学生的核心素养.
【关键詞】导生制;课堂;教学方式
【基金项目】课题编号：RJSX2017-002.
2017年高考刚刚结束，作为一名高三一线数学教师，笔者有幸参加了由江西省瑞金市教育局统一组织的华东师范大学《新高考背景下的课程领导力提升》高中骨干教师专业能力提升高级培训活动.八天的行程下来，收获颇多.而新高考诸多问题中关于数学课堂教学模式的探讨也让笔者陷入了深深的思考.
一、导生制教学模式的必要性
新高考实行“走班制”.所谓“走班制”是指学科功能教室和学科教师相对固定，学生根据自己的学习能力，学习兴趣和学习愿望选择自身发展的层次或学科教学班上课.这种教学形式淡化了多年行政班教学模式，对课堂教学的有效组织提出了新的要求.
新高考下的数学课堂究竟是怎样的？在新高考到来之前我们有必要好好地思考和探究，甚至是付诸行动.目前我们中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩，学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人.在这样一种学习氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为.他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能.
在笔者2016年已结题的课题《新课标下高中数学“分组合作”教学实践研究》的教学实践中，发现小组中的优生不但成绩优异而且还有一定的组织管理能力，完全可以进行自主学习和帮助其他同学.在这样的背景下，结合新高考的现实需要，笔者和组内的几位教师组成了课题组，申报了课题《高中数学课堂导生制分组互助教学模式探究》并于2017年获得了省级立项.
二、导生制教学模式的可操作性
什么是导生制？导生制（Monitorial system）又叫贝尔-兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献.
课堂教学中，常常有一部分学生由于得不到参与机会或者由于胆小，不敢当众发表意见而长期处于“旁观”“旁听”的被动地位.久而久之，也就养成了他们怕思考、怕交流的懒惰思想.导生是从学生中选拔出来的学习带头人，他既是学生，又要给别的同学当小老师.导生制成败的关键在于导生的选拔，应选择那些表达能力较强、愿意为广大同学服务的优秀学生作为导生.以导生为中心，多采用六人为一个小组，把班级成员分成若干个小组.
选好了导生，定好了小组之后，最重要的就是课堂教学的组织实施了.在课堂教学中，教师要进行集体备课，根据课程标准中对学生的能力要求及核心素养的体现，解析出具体的学习目标，然后把学习目标落实到学习任务的设计中，学习任务的设计可视情况让预定小组导生参与，学习任务以学案的形式呈现给学生，供其预习.学生在经历了自主预习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，在这一环节摆出来，通过两个渠道得以扫除和肯定，一是在小组范围内，向组长或其他同学请教，二是向其他小组求助，再有不能解决的问题求助教师解决.在活动中，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，培养学生的合作意识.
三、导生制教学模式的优势
这一年多来，通过导生制的实行，实验教学班中导生的综合素质得到了稳步提高，学生的创造性、学习成绩、组织能力等较以往有了根本的改变.
学生方面，导生制教学模式树立了被导生学习数学的信心，提高了导生的各方面能力，促进了中间层学生的发展，形成了和谐的学习氛围.陶行知先生说：“事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教.”的确，我们在参与导生制课题之后，教师在培养导生的过程中，与导生不断接触，从各方面塑造导生，随之而来的自身的教育观念也发生了很大的变化.
教师方面，导生制教学模式改变了教师的教育观和学生观，形成了激励性的教学评价.无论是实施素质教育，还是进行课程改革，对学生的评价方式都是我们研究的重点，没有一个好的评价体系，我们往往又会走到应试教育的老路上去.所以我们在进行导生制的研究过程中，是非常注意对评价方式的研究的.
四、导生制教学模式需要注意的地方
首先，导生制教学模式要掌握好节奏.课堂中，当教师精心设计的问题，在学生的头脑中形成思维活动，运用已有的学习经验又不能解决时，就会产生寻求他人帮助的欲望.这就是“导生制”学习探究的最佳时刻.因此，教师必须给学生独立思考的时间，让他们感到凭自己个人能力确实不能解决问题，产生强烈求助愿望时，再让学生结组讨论.
其次，导生制教学模式要掌握好方法.根据我们已有的教学经验，课题组总结出一套导生制小组合作学习的方法，分为三个阶段：独立思考阶段、小组讨论阶段、汇报交流阶段.
最后，导生制教学模式要坚持教师的主导作用.在这种教学模式中，很显然学生的主动性、主体性得到了很好的体现，特别是导生，但也许也会成为“放鸭式”教学的极端.
总之，导生制教学模式是相对传统教学模式的一种全新的尝试，在实践过程中，只有充分发挥导生制学习的优势，才能提高我们的课堂教学效率，培养学生的合作精神，体现出学生的核心素养.