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社会发展需要和人才成长规律是制约人才培养的两大要素。人的发展是根本，社会进步是目标，而社会进步状况从根本上决定于人的发展程度。正在顺利推进的第八次课程改革有两句响亮的口号：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”它揭示了当前我国人才培养的客观规律需要，也是诠释和执行各门课程标准的基本依据。在这样的前提下，领会语文课程标准中具有冲击力的教育理念，反思传统，与时俱进，必当大有益于课改背景下的语文教育改革。
1.语文的人文性
《全日制义务教育语文课程标准》把语文学科性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质界定，是在长期实践探索中，语文课程自我认识的一次飞跃。肯定语文的人文性符合语文课程的实际。语文本身是一种文化；作为课程主要资源的教科书以文选方式呈现，选文从不同侧面，运用不同方式反映人类生活，内容丰富多彩，而不是直接单纯地展示“工具”。只讲工具性或把工具性强调过了头都与课程实际不符。更重要的是，确认语文的人文性，有利于全面实现语文教育功能，它意味着学习语文，应在广泛吸收人类文化营养，培养理性精神，受到人文关怀的同时，不断提高正确理解和运用祖国语文能力。一般说来，工具性是就语文的形式而言，人文性则就语文的内容而言；工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“应该怎样”，前者是逻辑判断，后者是价值判断。两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可望造就“立体”的人，高素质的人。过去片面强调工具性，在教学实践中的最大流弊是与应试教育、标准化考试相结合，派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，学习行为也具有“工具”的某些特征，严重扼杀了学生的想象力和创造力。因此，即使从“工具”的意义上切入教学，课堂面貌也应有一个根本性的变革。
2.正确把握语文教育的特点
语文教育的特点是什么？怎样才算“正确把握”，过去的偏差在哪里？
按照语文课程标准的界说，语文教育的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。语文的教育人文性（文化性）是语文性质的一元，而相对自然而言的“文化”，是一个内涵丰富、外延宽广的概念，学生接触到的语文都是文化，都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。文化内容的包容性和广阔性，必然导致文化接受的多向和多元特点。因此，课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。但在长期教学实践中，学生的独特体验不被重视、不受关注，甚至不被允许。不管什么问题，都求明确而唯一答案。这样的教学思维，即使答案是正确的，也不利于培养求真、求实和创新精神，的确没有“正确掌握语文教育的特点”。
语文教育具有实践性特点，应该让学生在听、说、读、写的实践中全面提高语文素养。多读书，读好书，读整本的书，多进行有效的写作实践，仍然是语文实践的重要内容。但作为母语课程，语文实践不能限于书本，应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习实践机会。课程标准特别强调，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。因为学生的语文能力不可能从系统完整的基础知识及其训练中转化而来。
民族性是母语的共同特点。汉语言的书写方式为方块字，语法结构灵活，思维方式具有模糊性等，都是语文教育中有待深入研究的要素。课程标准特别提到，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。这个要求符合汉语教学特点和学习规律。语文教师应该在探索符合母语教育特点的教学策略方面贡献新的智慧。
3.改变语文学习方式
传统的学习方式是授受习得，学生的学习被动，缺乏个性。本次课程改革积极倡导自主、合作、探究式学习方式。转变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的移风易俗，需要相当长的实践过程。而且学习方式的转变不仅仅是学习方式的更替，从本质上看，它的目的在于弘扬人的主体精神，促进人的可持续发展。新的学习方式，强调学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。因此，改变语文学习方式也要从转变教育理念做起。要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣和责任感，把语文学习变成学生的成长需求。要把语文教学过程变成从教到学的转化过程，培养学生独立学语文的能力。要尊重和发展學生个性化的语文学习方式，提高学习效益。要创造环境氛围，让学生亲自体验，鼓励学生对文章的自我解读，充分尊重学生的个人感受和个性化的表达。要逐渐养成学生在语文学习过程中自己提出问题、研究问题的习惯。语文综合性学习是这次课改开辟的新的学习领域，能充分体现学习的自主性，培养自主探究、合作学习和创新精神，是改变学习方式的重要途径，有待师生一起用创造性的劳动来共同构建。
4.建设开放而具有活力的语文课程
课程标准要求语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用领域。语文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。它不只是文本课程，更是实践体验课程；不只是语文知识的载体，更是师生共同探求新知的平台。语文课程还要体现个性要求，要能根据社会的发展不断更新，具有满足时空变化、满足人的发展需要所要求的适应性和张力。因此，新的语文课程功能将促使每一位语文教师形成执行和开发课程的责任感，并在课程实施过程中真正实现从“教书匠”向研究型教师，从“技工”到“工程师”的转变。
1.语文的人文性
《全日制义务教育语文课程标准》把语文学科性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质界定，是在长期实践探索中，语文课程自我认识的一次飞跃。肯定语文的人文性符合语文课程的实际。语文本身是一种文化；作为课程主要资源的教科书以文选方式呈现，选文从不同侧面，运用不同方式反映人类生活，内容丰富多彩，而不是直接单纯地展示“工具”。只讲工具性或把工具性强调过了头都与课程实际不符。更重要的是，确认语文的人文性，有利于全面实现语文教育功能，它意味着学习语文，应在广泛吸收人类文化营养，培养理性精神，受到人文关怀的同时，不断提高正确理解和运用祖国语文能力。一般说来，工具性是就语文的形式而言，人文性则就语文的内容而言；工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“应该怎样”，前者是逻辑判断，后者是价值判断。两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可望造就“立体”的人，高素质的人。过去片面强调工具性，在教学实践中的最大流弊是与应试教育、标准化考试相结合，派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，学习行为也具有“工具”的某些特征，严重扼杀了学生的想象力和创造力。因此，即使从“工具”的意义上切入教学，课堂面貌也应有一个根本性的变革。
2.正确把握语文教育的特点
语文教育的特点是什么？怎样才算“正确把握”，过去的偏差在哪里？
按照语文课程标准的界说，语文教育的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。语文的教育人文性（文化性）是语文性质的一元，而相对自然而言的“文化”，是一个内涵丰富、外延宽广的概念，学生接触到的语文都是文化，都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。文化内容的包容性和广阔性，必然导致文化接受的多向和多元特点。因此，课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。但在长期教学实践中，学生的独特体验不被重视、不受关注，甚至不被允许。不管什么问题，都求明确而唯一答案。这样的教学思维，即使答案是正确的，也不利于培养求真、求实和创新精神，的确没有“正确掌握语文教育的特点”。
语文教育具有实践性特点，应该让学生在听、说、读、写的实践中全面提高语文素养。多读书，读好书，读整本的书，多进行有效的写作实践，仍然是语文实践的重要内容。但作为母语课程，语文实践不能限于书本，应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习实践机会。课程标准特别强调，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。因为学生的语文能力不可能从系统完整的基础知识及其训练中转化而来。
民族性是母语的共同特点。汉语言的书写方式为方块字，语法结构灵活，思维方式具有模糊性等，都是语文教育中有待深入研究的要素。课程标准特别提到，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。这个要求符合汉语教学特点和学习规律。语文教师应该在探索符合母语教育特点的教学策略方面贡献新的智慧。
3.改变语文学习方式
传统的学习方式是授受习得，学生的学习被动，缺乏个性。本次课程改革积极倡导自主、合作、探究式学习方式。转变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的移风易俗，需要相当长的实践过程。而且学习方式的转变不仅仅是学习方式的更替，从本质上看，它的目的在于弘扬人的主体精神，促进人的可持续发展。新的学习方式，强调学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。因此，改变语文学习方式也要从转变教育理念做起。要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣和责任感，把语文学习变成学生的成长需求。要把语文教学过程变成从教到学的转化过程，培养学生独立学语文的能力。要尊重和发展學生个性化的语文学习方式，提高学习效益。要创造环境氛围，让学生亲自体验，鼓励学生对文章的自我解读，充分尊重学生的个人感受和个性化的表达。要逐渐养成学生在语文学习过程中自己提出问题、研究问题的习惯。语文综合性学习是这次课改开辟的新的学习领域，能充分体现学习的自主性，培养自主探究、合作学习和创新精神，是改变学习方式的重要途径，有待师生一起用创造性的劳动来共同构建。
4.建设开放而具有活力的语文课程
课程标准要求语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用领域。语文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。它不只是文本课程，更是实践体验课程；不只是语文知识的载体，更是师生共同探求新知的平台。语文课程还要体现个性要求，要能根据社会的发展不断更新，具有满足时空变化、满足人的发展需要所要求的适应性和张力。因此，新的语文课程功能将促使每一位语文教师形成执行和开发课程的责任感，并在课程实施过程中真正实现从“教书匠”向研究型教师，从“技工”到“工程师”的转变。