摘 要：随着新一轮课程改革的逐步深入，小学数学教学的有效性研究已经成为教师热切关注的问题。数学具有抽象性、严谨性、规律性和复杂性等特点，这让很多小学生望而却步。再加上部分教师在教学中受到各主管部门考核评比的压力，导致教师在课堂上一味地进行知识灌输，学生长期处于被动地位，在一定程度上，学习的积极性和创造性受到了限制，从而降低了课堂教学的有效性。本文从四个方面对如何解决此问题进行探索。
　　关键词：小学；数学；教学；策略
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“数学教学从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，不断变革教师的教育观念、革新教学策略。”
　　一 、创设教学情境，培养数学兴趣
　　兴趣是引导小学生探索数学活动的动力，是推动小学生认识新鲜事物，探求知识的动力源泉。兴趣是最好的老师，因此在小学数学课堂教学中，根据小学生好动、好奇的心理特点，结合教材的内容，教师可设计与教学内容有关的引人入胜的故事、笑话等，来优化学生的学习环境，促使儿童能积极主动地活动于良好的气氛中。也可以组织学生活动，学生通过动手操作，在操作活动中尽情展现自己的才华，认识和掌握探索知识的方法和途径，增强实践探究的欲望，既培养学习数学的兴趣，又能提高操作能力，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
　　二 、密切联系生活实际，学以致用
　　数学除了具有抽象性，严密的逻辑性等特点以外，还有应用广泛的特点。数学是对客观世界的数量关系和空间关系的一种抽象。在小学数学教学中，一方面要尽可能地让抽象的数学概念在生活中找到原形，另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去理解日常生活中有关的数学现象，并能解决一些数学问题。在课堂教学中，时刻注意把数学与生活紧密结合起来，尽量使数学问题更实际，更贴近学生生活，让学生从自己的身边找出答案。这样才能让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，而且又能在应用中巩固所学的知识，一举两得。
　　三、 培养学生主动探究的精神
　　传统数学教学比较重视获取知识结论，注重学生知识的接受，严重阻碍了学生创新思维的发展，导致学生实践能力低下。要改变这种现状，就必须让学生亲历探究与发现知识的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生通过主动探索、经历和体验，学会对大量的信息进行处理、分析、判断，从而培养逻辑思维和创造力。例如在进行“打电话”教学时，我提出一个问题让学生去探究：一个合唱团共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个学生。如果用电话通知的方式，每分钟通知一个，请你设计一个打电话的方案。学生开始探究，有的学生设计方案是：一个一个通知。我问学生：“如果每人一分钟，需要多少分钟呢？有没有更省时间的方法呢？”大部分学生设计成分组通知方案，有的设计分成5组，每组3人，需要7分钟；有的设计分成3组，每组5人，需要7分钟。我继续引导学生探究：有没有比这些更省时的方案呢？学生经过探讨，设计出一个全员参与的方案。学生设计出方案图，并通过实践，算出完成时间为4分钟。“有没有比这更省时的方案呢？”“没有了。”“为什么？”“因为老师和学生全员参与了。”接着我让学生说说各种方案的优劣。这样的探究，使学生掌握了数学优化过程，培养了学生勇于探索、乐于创新的精神。
　　四、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效
　　教师每上完一节课，都要深入剖析，交流，反思，对每一个教学环节是否处理得当，是否有更好的处理方案等方面认真进行总结，不断优化课堂教学，提高教学效果。另一方面是让学生在课后反思，理清课堂思路，反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的经验。
　　总之，教师在数学学习中，要善于创设良好的学习环境，优化课堂教学，注重创新有效课堂教学策略，提高学生学习成绩。
　　参考文献：
　　[1]陈育忠.小学数学有效性教学的策略研究[J].求知导刊，2016（9）.
　　[2]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.