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摘要:据新的课程标准内容,英语课程教学应该成为一种贯穿互动模式探究与学习的教学过程,就需要学生们拥有一定的表达交流能力。因此,教师应基于学生们的基本特点,增强小学英语课堂教学的互动性,从而培养学生们的语言能力。基于此,本文对小学英语课堂教学互动进行研究,以供参考。
关键词:小学英语;课堂教学;教学互动现状
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-13-082
引言
互动式的小学英语课堂既能体现教师的教学指导,又能发挥学生在英语学习过程中的主动性。本文将从小学英语课堂互动教学存在问题分析入手,探寻小学英语课堂互动教学的策略。
一、小学英语课堂互动教学存在的问题
(一)、教师综合素质有待提升
我国地域辽阔、人口众多的两大显著特点,受地域经济、信息传播速度等因素影响,城市教育及农村教育的资源配置问题存在着较大差距。通常情况下,农村小学中英语教师的综合素质、执教能力略低于发达城市中小学英语教师的平均水平,此外,亦受教学习惯等因素影响,部分小学英语教师的发音标准度有待提升,影响了学生的英语听力及发音。部分英语教师受传统教学理念影响较大,多媒体教学能力、微课教学能力存在一定程度不足,不利于优质英语课堂的构建。部分英语教师对课堂教学重视度较低、工作责任心、积极性不足,导致实际的课堂教学缺乏一定“含金量”,作为小学学生进行英语学习的引导者,教师层面的问题,直接影响着英语课堂的开展质量。
(二)、学生互动积极性不强
与教师课堂教学互动意识薄弱相对应的是学生的互动积极性不强。一些学生由于受到家庭条件、社会环境、师资水平等因素的影响,认为英语学习的重要性不大,且学习过程枯燥无味,使得学生慢慢失去了对英语学习的兴趣。以上原因导致了学生在课堂上学习能力差,自主性不强,反应能力慢,最终造成学生互动积极性不高的结果。
(三)、师生、生生之间缺乏互动
在传统教学模式下,都是英语教师进行讲解,学生只是作为听众进行倾听,严重忽视了学生在教学活动中的主体地位,师生、生生之间没有进行有效互动,从而使学生自主学习能力受到限制,不利于学生养成自主探究学习的习惯。长此以往,学生对英语学习的效率大大降低,由于对所学英语知识缺乏实践运用,导致学生的英语运用能力大幅度下降。
二、互动式教学模式在小学英语教学中的应用策略
(一)、优化教学过程,突出互动主体
小学英语课程可分为导入、执行、导出环节,教师要在互动教学过程中优化每个环节的设置。在课程导入阶段,教师要调动学生们的主动学习热情,从而奠定高效积极的课堂基调。例如,教师可根据教材内容进行提问式导入,并在问答互动过程中注重学生的主体地位,培养他们在该过程中的思考能力。在教学Book2中Unit6“Atthezoo”一节时,教师可基于学生基础情况上导入一些主要问题:“Have you ever been to the zoo? What animals have you seen? What’s your favorite animal?”在聊天中导入问题,在轻松氛围中快速吸引学生们的注意力。在学生回答问题的同时进入课程执行阶段,并在该环节明确师生的角色定位。教师在该环节不仅要积极参与,同时要兼顾自己引导者、监督者的身份,在教学过程中引导学生积极发言、主动思考并不断拓展。有条件的情况下,教师还能够带领学生们去动物园逛一逛。之后,教师可设置“role play”小游戏。例如,教师从动物园一些常见动物中选取一些容易进行形态模仿的角色类似于“monkey、tiger、elephant”等,教师引导学生进行惟妙惟肖的模仿,并适当的对学生的模仿提出建议,通过学生们的模仿增加英语课程的趣味性及互动性,有效的培养学生的创新能力。
(二)、提升英语教师执教能力
英语教师作为我国教育事业的开展者,学生英语学习的引导者,应树立终身学习、不断创新的教育理念,在教学及日常生活中,结合自身工作需要积极学习先进的教学理念及教学方法,不断提升个人的执教能力,为我国教育事业的良好发展奠定基础。例如,小学低年级学生好奇心重、活泼好动,教师在单词教学中,应结合该年龄段学生的年龄特点,积极学习PPT制作、微课课件下载或制作方式,利用学生喜爱的动画、儿歌等元素来开展教学,充分在课堂教学中吸引学生注意力,促进优质课堂的构建。
(三)、营造良好氛围,创设合作交流情境
合作交流是一种重要的教学形式,更是互动教学的主要标志,可以有效增加学生的知识获取量,同时也可以让学生在与别人的合作交流中,学会借鉴别人的优点缺点,实现自我反思成长。因此,小学英语教师在开展互动教学时,要注意创设一种师生、生生共同合作交流的情境,激发学生与别人交流的兴趣。例如教师在教学译林版小学英语五年级上册Unit6 Mye-friend时,创设了合作交流的情境,在学生掌握文本后,教师设计了小小采访员的环节,四人一组,每组一张采访表,由组长采访和填写,剩下三名学生配合组长采访,采访的内容有网友的姓名、居住地址、年龄、兴趣爱好四个方面,在规定时间内完成采访的小组获胜;接下来教师加大合作交流的力度,将采访的一位网友信息,整合成一篇小作文,组内四人,一人一句进行介绍,这不仅需要组长进行协调,同时又让每个组员都参与进来,大大提高了学生的合作交流能力和语言运用能力。
(四)、合作讨论,分步学习
在整体阅读的基础上进行分步学习,能促使学生通过合作讨论有思维含量的问题,进一步引发与同伴、教师与文本的思维对话,实现思维的发展。我根据阅读文本的结构,通过小组内阅读文本,討论分析问题的答案,在阅读中抓关键信息,进而解决问题。可以进行开放性问题的设计引发了学生的探讨,既活跃了学生的思维,又实现了学生与阅读文本的思维对话。
结束语
综上,小学英语教学在当今时代背景下显得尤为重要,作为学生进行英语学习的引导者,教师应客观看待教学问题,主动结合教学需要、学生需求及时代需求进行教学问题改进,丰富教学方法,创设适宜教学环境,为学生的英语核心素养培养提供充分环境。
参考文献
[1]左轶群.浅析如何在小学英语课堂上实施互动[J].中国校外教育,2019(27):97.
[2]吴洁.试析如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J].课程教育研究,2019(38):140.
[3]周萍.小学英语互动教学模式研究[J].黑龙江科学,2017,8(13):52-53.
关键词:小学英语;课堂教学;教学互动现状
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-13-082
引言
互动式的小学英语课堂既能体现教师的教学指导,又能发挥学生在英语学习过程中的主动性。本文将从小学英语课堂互动教学存在问题分析入手,探寻小学英语课堂互动教学的策略。
一、小学英语课堂互动教学存在的问题
(一)、教师综合素质有待提升
我国地域辽阔、人口众多的两大显著特点,受地域经济、信息传播速度等因素影响,城市教育及农村教育的资源配置问题存在着较大差距。通常情况下,农村小学中英语教师的综合素质、执教能力略低于发达城市中小学英语教师的平均水平,此外,亦受教学习惯等因素影响,部分小学英语教师的发音标准度有待提升,影响了学生的英语听力及发音。部分英语教师受传统教学理念影响较大,多媒体教学能力、微课教学能力存在一定程度不足,不利于优质英语课堂的构建。部分英语教师对课堂教学重视度较低、工作责任心、积极性不足,导致实际的课堂教学缺乏一定“含金量”,作为小学学生进行英语学习的引导者,教师层面的问题,直接影响着英语课堂的开展质量。
(二)、学生互动积极性不强
与教师课堂教学互动意识薄弱相对应的是学生的互动积极性不强。一些学生由于受到家庭条件、社会环境、师资水平等因素的影响,认为英语学习的重要性不大,且学习过程枯燥无味,使得学生慢慢失去了对英语学习的兴趣。以上原因导致了学生在课堂上学习能力差,自主性不强,反应能力慢,最终造成学生互动积极性不高的结果。
(三)、师生、生生之间缺乏互动
在传统教学模式下,都是英语教师进行讲解,学生只是作为听众进行倾听,严重忽视了学生在教学活动中的主体地位,师生、生生之间没有进行有效互动,从而使学生自主学习能力受到限制,不利于学生养成自主探究学习的习惯。长此以往,学生对英语学习的效率大大降低,由于对所学英语知识缺乏实践运用,导致学生的英语运用能力大幅度下降。
二、互动式教学模式在小学英语教学中的应用策略
(一)、优化教学过程,突出互动主体
小学英语课程可分为导入、执行、导出环节,教师要在互动教学过程中优化每个环节的设置。在课程导入阶段,教师要调动学生们的主动学习热情,从而奠定高效积极的课堂基调。例如,教师可根据教材内容进行提问式导入,并在问答互动过程中注重学生的主体地位,培养他们在该过程中的思考能力。在教学Book2中Unit6“Atthezoo”一节时,教师可基于学生基础情况上导入一些主要问题:“Have you ever been to the zoo? What animals have you seen? What’s your favorite animal?”在聊天中导入问题,在轻松氛围中快速吸引学生们的注意力。在学生回答问题的同时进入课程执行阶段,并在该环节明确师生的角色定位。教师在该环节不仅要积极参与,同时要兼顾自己引导者、监督者的身份,在教学过程中引导学生积极发言、主动思考并不断拓展。有条件的情况下,教师还能够带领学生们去动物园逛一逛。之后,教师可设置“role play”小游戏。例如,教师从动物园一些常见动物中选取一些容易进行形态模仿的角色类似于“monkey、tiger、elephant”等,教师引导学生进行惟妙惟肖的模仿,并适当的对学生的模仿提出建议,通过学生们的模仿增加英语课程的趣味性及互动性,有效的培养学生的创新能力。
(二)、提升英语教师执教能力
英语教师作为我国教育事业的开展者,学生英语学习的引导者,应树立终身学习、不断创新的教育理念,在教学及日常生活中,结合自身工作需要积极学习先进的教学理念及教学方法,不断提升个人的执教能力,为我国教育事业的良好发展奠定基础。例如,小学低年级学生好奇心重、活泼好动,教师在单词教学中,应结合该年龄段学生的年龄特点,积极学习PPT制作、微课课件下载或制作方式,利用学生喜爱的动画、儿歌等元素来开展教学,充分在课堂教学中吸引学生注意力,促进优质课堂的构建。
(三)、营造良好氛围,创设合作交流情境
合作交流是一种重要的教学形式,更是互动教学的主要标志,可以有效增加学生的知识获取量,同时也可以让学生在与别人的合作交流中,学会借鉴别人的优点缺点,实现自我反思成长。因此,小学英语教师在开展互动教学时,要注意创设一种师生、生生共同合作交流的情境,激发学生与别人交流的兴趣。例如教师在教学译林版小学英语五年级上册Unit6 Mye-friend时,创设了合作交流的情境,在学生掌握文本后,教师设计了小小采访员的环节,四人一组,每组一张采访表,由组长采访和填写,剩下三名学生配合组长采访,采访的内容有网友的姓名、居住地址、年龄、兴趣爱好四个方面,在规定时间内完成采访的小组获胜;接下来教师加大合作交流的力度,将采访的一位网友信息,整合成一篇小作文,组内四人,一人一句进行介绍,这不仅需要组长进行协调,同时又让每个组员都参与进来,大大提高了学生的合作交流能力和语言运用能力。
(四)、合作讨论,分步学习
在整体阅读的基础上进行分步学习,能促使学生通过合作讨论有思维含量的问题,进一步引发与同伴、教师与文本的思维对话,实现思维的发展。我根据阅读文本的结构,通过小组内阅读文本,討论分析问题的答案,在阅读中抓关键信息,进而解决问题。可以进行开放性问题的设计引发了学生的探讨,既活跃了学生的思维,又实现了学生与阅读文本的思维对话。
结束语
综上,小学英语教学在当今时代背景下显得尤为重要,作为学生进行英语学习的引导者,教师应客观看待教学问题,主动结合教学需要、学生需求及时代需求进行教学问题改进,丰富教学方法,创设适宜教学环境,为学生的英语核心素养培养提供充分环境。
参考文献
[1]左轶群.浅析如何在小学英语课堂上实施互动[J].中国校外教育,2019(27):97.
[2]吴洁.试析如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J].课程教育研究,2019(38):140.
[3]周萍.小学英语互动教学模式研究[J].黑龙江科学,2017,8(13):52-53.