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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.090
摘 要：该文研究的是契约学习法在高尔夫教学中的应用问题。文章首先从有助于学生学习动机的强化、有助于良好教学氛围的营造以及有助于学生主体作用的发挥三个方面分析了契约学习法在高尔夫教学中的应用优势，然后又在此基础之上，提出了注意遵循“最近发展区”理论，引导学生将契约目标设定在“最近发展区”；注意个性化学习契约的达成；重视任课教师正面影响作用的发挥等三点有助于契约学习法在高尔夫教学中有效应用的策略，希望能够借此为高校高尔夫教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词：契约学习法 高尔夫教学 应用研究
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0090-02
契约学习法是在美国学者帕尔克斯特所提出的“教育签约”思想上发展而来的，其既是一种以学习契约为载体的教育组织形式，同时又是一种科学的教学方法。契约学习法被提出以后，在国外最早是应用于成人教育领域的，如今随着契约学习法的发展和我国教育改革的深入，国内开始逐渐出现了契约学习法在体育教育领域的应用尝试，但是截止到目前为止，契约学习法在高尔夫教学中的应用实践和应用研究却仍然是一片空白。鉴于此，为了促进契约学习法在高尔夫教学中的应用与普及，该文就针对契约学习法在高尔夫教学中的应用问题进行了简要分析。
1 契约学习法在高尔夫教学中的应用优势
1.1 有助于学生学习动机的强化
学生的学习动机是激发和维持学生的学习行为朝着某一目标前进的内在动力，其在学生个体学习活动开展的过程中，发挥着重要的推动、引导和调节功能。而契约学习法的应用，使得高尔夫教学摆脱了传统体育教学方式的局限，为学生营造了一个更为宽松的学习环境，不但有助于学生自身学习潜能的有效发挥，而且还能够通过所签订的学习契约中契约目标的完成，来不断地强化学生的学习动机，使得学生更加主动、能动的投入到高尔夫学习活动之中。所以说，契约学习法在高尔夫教学中的应用有助于学生学习动机的强化。
1.2 有助于良好的教学氛围的营造
在采用契约学习法开展高尔夫教学时，学习契约是在教师和学生共同协商讨论的基础上制定的，而在协商讨论的过程中，任课教师和学生之间以及学生和学生之间不但能够增加沟通交流的机会，还能够加深相互之间的理解与支持，这对于和谐、融洽的教学氛围的形成无疑是具有积极的促进作用。
1.3 有助于学生主体作用的发挥
在高尔夫教学中采用契约学习法，很好的体现了对于学生主体地位的尊重。在这个过程中，任课教师发挥的主要是引导和帮助的作用，通过教师适时的引导与帮助，来为学生提供发展所需的外在条件。所以说契约学习法在高尔夫教学中的应用有助于学生主体作用的发挥。
2 契约学习法在高尔夫教学中的应用策略
为了确保契约学习法在高尔夫教学中的有效应用，根据契约学习法的本质及高尔夫教学的特点，特提出了如下几点关于契约学习法在高尔夫教学中的应用策略。
2.1 注意遵循“最近发展区”理论，引导学生将契约目标设定在“最近发展区”
契约目标作为契约学习法中学习契约达成的关键，实际上是任课教师与学生之间一种双向的期望，这种双向的期望，恰恰是学习契约发挥激励与约束功能，促进学生学习主动性与能动性充分发挥的前置条件。如果在采用契约学习法组织开展高尔夫教学时，所设置的契约目标过高，学生无论怎么努力都无法完成，那么学习契约的签订，不但不会为教学活动带来积极的影响，甚至还会因为过高的契约目标的设定，使得学生的学习信心受到影响。反之，如果所设置的契约目标过低，学生无需付出太多的努力，轻而易举的就能够实现所设置的目标，契约学习法在高尔夫教学中的应用就无法体现出其所具备的激励功能，也就丧失了在高尔夫教学中应用契约学习法的意义。
因此，为了避免上述情况的出现，确保契约学习法积极作用的充分发挥，在应用契约学习法来组织开展高尔夫教学时，任课教师就应注意遵循“最近发展区”理论，有意识地引导学生将契约目标设定在学生现有的发展水平和潜在的发展水平之间，也就是所谓的“最近发展区”。设置在“最近发展区”的契约目标，对于学生来说具有一定的超前性和挑战性，但是同时也是学生在经过努力之后就能够实现的，只有这样才能够充分发挥学习契约对学生的积极影响，更加有效地调动学生实现契约目标的积极性，激发学生的学习潜能。
2.2 应注意个性化学习契约的达成
在针对同一所学校同一个群体的学生开展教育教学活动时，学生之间往往存在一些共性的学习特点、学习需求和学习期望，这一点在高尔夫教学中亦是如此。但是，在开展高尔夫教学的过程中，任课教师还应注意，除了学生之间客观存在的共性学习特点、学习需求和学习期望之外，在这些学生之间还存在很多个性化的特点和需求。因此，在采用契约学习法来组织开展高尔夫教学时时，任课教师不但应关注学生的共性学习特点，重视学生共性学习需求和学习期望的满足，同时也要注意关注学生的个性特点，重视学生个性学习需求和学习期望的满足。如果在制定学习契约的过程中，只关注了到了学生共性的学习特点、学习需求和学习期望，而却忽视了学生之间的个体差异性，忽视了个性化学习契约的达成，那么契约学习法在学生高尔夫学习和自身成长等方面所发挥的作用就将受到很大的局限和影响。因此，为了确保契约学习法在高尔夫教学中的高效应用，任课教师在采用契约学习法开展高尔夫教学实践时，在提炼总结了学生群体的共性特点、共性需求和共性期望的基础上，还要注意通过与学生之间进行积极的交流与互动，来全面的了解和把握学生群体的个性化的学习特点、学习需求和学习期望，并据此来签订个性化的学习契约，以确保处于不同学习水平和学习层次学生的发展与提升。
2.3 应重视任课教师正面影响作用的发挥
在采用契约学习法组织开展高尔夫教学活动的过程中，任课教师自身的行为，尤其是在学习契约签订之后，任课教师自身的履约行为状况，会对教学的质量和成效产生重要的影响。例如：任课教师备课不认真，在课堂讲授的过程中没有条理和重点，往往就会因此提高学生在理解和吸收课程内容时的难度，而如果这种情况多次出现，那么学生内在性学习需要的满足就会因此受挫，学生的学习积极性就会明显降低，从而使得学习契约的履行受到消极不利的影响。反之，如果任课教师的课堂讲授简洁风趣、明白易懂，那么通常就会更加有效的激发学生潜在的、内在性的学习需要，将学生的注意力和学习兴趣更好地集中到教学内容上来，在使得学生内在的学习需要得到有效满足的同时，也使得学生的学习动机得到了进一步的强化。再如，在采用契约学习法组织开展高尔夫教学活动的过程中，在学习契约达成之后，如果任课教师能够在学生完成了学习契约中所设定的教学目标时，及时的给予肯定和表扬，那么就会起到强化学生外源性学习动机的作用，使得学生的学习行为受到正面、积极的影响。反之，如果任课教师对于学生契约目标的完成情况视若无睹，使得学生的外源性学习动机无法得到有效的激发与强化，学生完成契约目标的积极性和主动性就会相应的受到影响，而这无疑是不利于教学质量和教学成效的提升的。因此，在采用契约学习法开展高尔夫教学时，一定要注意任课教师正面影响作用的发挥，以尽可能地通过任课教师的正面影响来促进契约学习法在高尔夫教学实践中的高效应用。
参考文献
[1] 毛振明，陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M].人民体育出版社，2006.
[2] 李倩倩，陈棣，胡效芳，等.契约学习法在体育教学中应用的实证研究[J].北京体育大学学报，2015（11）：93-97.
[3] 潘跃林，王瑞静.部分体育教学内容“契约式”教学模式的构建[J].体育学刊，2014（4）：104-108.
[4] 智虹霓，包卫.在大学生游泳教学中渗透口头契约的效果探析[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2014（2）：200-204.
摘 要：该文研究的是契约学习法在高尔夫教学中的应用问题。文章首先从有助于学生学习动机的强化、有助于良好教学氛围的营造以及有助于学生主体作用的发挥三个方面分析了契约学习法在高尔夫教学中的应用优势，然后又在此基础之上，提出了注意遵循“最近发展区”理论，引导学生将契约目标设定在“最近发展区”；注意个性化学习契约的达成；重视任课教师正面影响作用的发挥等三点有助于契约学习法在高尔夫教学中有效应用的策略，希望能够借此为高校高尔夫教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词：契约学习法 高尔夫教学 应用研究
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0090-02
契约学习法是在美国学者帕尔克斯特所提出的“教育签约”思想上发展而来的，其既是一种以学习契约为载体的教育组织形式，同时又是一种科学的教学方法。契约学习法被提出以后，在国外最早是应用于成人教育领域的，如今随着契约学习法的发展和我国教育改革的深入，国内开始逐渐出现了契约学习法在体育教育领域的应用尝试，但是截止到目前为止，契约学习法在高尔夫教学中的应用实践和应用研究却仍然是一片空白。鉴于此，为了促进契约学习法在高尔夫教学中的应用与普及，该文就针对契约学习法在高尔夫教学中的应用问题进行了简要分析。
1 契约学习法在高尔夫教学中的应用优势
1.1 有助于学生学习动机的强化
学生的学习动机是激发和维持学生的学习行为朝着某一目标前进的内在动力，其在学生个体学习活动开展的过程中，发挥着重要的推动、引导和调节功能。而契约学习法的应用，使得高尔夫教学摆脱了传统体育教学方式的局限，为学生营造了一个更为宽松的学习环境，不但有助于学生自身学习潜能的有效发挥，而且还能够通过所签订的学习契约中契约目标的完成，来不断地强化学生的学习动机，使得学生更加主动、能动的投入到高尔夫学习活动之中。所以说，契约学习法在高尔夫教学中的应用有助于学生学习动机的强化。
1.2 有助于良好的教学氛围的营造
在采用契约学习法开展高尔夫教学时，学习契约是在教师和学生共同协商讨论的基础上制定的，而在协商讨论的过程中，任课教师和学生之间以及学生和学生之间不但能够增加沟通交流的机会，还能够加深相互之间的理解与支持，这对于和谐、融洽的教学氛围的形成无疑是具有积极的促进作用。
1.3 有助于学生主体作用的发挥
在高尔夫教学中采用契约学习法，很好的体现了对于学生主体地位的尊重。在这个过程中，任课教师发挥的主要是引导和帮助的作用，通过教师适时的引导与帮助，来为学生提供发展所需的外在条件。所以说契约学习法在高尔夫教学中的应用有助于学生主体作用的发挥。
2 契约学习法在高尔夫教学中的应用策略
为了确保契约学习法在高尔夫教学中的有效应用，根据契约学习法的本质及高尔夫教学的特点，特提出了如下几点关于契约学习法在高尔夫教学中的应用策略。
2.1 注意遵循“最近发展区”理论，引导学生将契约目标设定在“最近发展区”
契约目标作为契约学习法中学习契约达成的关键，实际上是任课教师与学生之间一种双向的期望，这种双向的期望，恰恰是学习契约发挥激励与约束功能，促进学生学习主动性与能动性充分发挥的前置条件。如果在采用契约学习法组织开展高尔夫教学时，所设置的契约目标过高，学生无论怎么努力都无法完成，那么学习契约的签订，不但不会为教学活动带来积极的影响，甚至还会因为过高的契约目标的设定，使得学生的学习信心受到影响。反之，如果所设置的契约目标过低，学生无需付出太多的努力，轻而易举的就能够实现所设置的目标，契约学习法在高尔夫教学中的应用就无法体现出其所具备的激励功能，也就丧失了在高尔夫教学中应用契约学习法的意义。
因此，为了避免上述情况的出现，确保契约学习法积极作用的充分发挥，在应用契约学习法来组织开展高尔夫教学时，任课教师就应注意遵循“最近发展区”理论，有意识地引导学生将契约目标设定在学生现有的发展水平和潜在的发展水平之间，也就是所谓的“最近发展区”。设置在“最近发展区”的契约目标，对于学生来说具有一定的超前性和挑战性，但是同时也是学生在经过努力之后就能够实现的，只有这样才能够充分发挥学习契约对学生的积极影响，更加有效地调动学生实现契约目标的积极性，激发学生的学习潜能。
2.2 应注意个性化学习契约的达成
在针对同一所学校同一个群体的学生开展教育教学活动时，学生之间往往存在一些共性的学习特点、学习需求和学习期望，这一点在高尔夫教学中亦是如此。但是，在开展高尔夫教学的过程中，任课教师还应注意，除了学生之间客观存在的共性学习特点、学习需求和学习期望之外，在这些学生之间还存在很多个性化的特点和需求。因此，在采用契约学习法来组织开展高尔夫教学时时，任课教师不但应关注学生的共性学习特点，重视学生共性学习需求和学习期望的满足，同时也要注意关注学生的个性特点，重视学生个性学习需求和学习期望的满足。如果在制定学习契约的过程中，只关注了到了学生共性的学习特点、学习需求和学习期望，而却忽视了学生之间的个体差异性，忽视了个性化学习契约的达成，那么契约学习法在学生高尔夫学习和自身成长等方面所发挥的作用就将受到很大的局限和影响。因此，为了确保契约学习法在高尔夫教学中的高效应用，任课教师在采用契约学习法开展高尔夫教学实践时，在提炼总结了学生群体的共性特点、共性需求和共性期望的基础上，还要注意通过与学生之间进行积极的交流与互动，来全面的了解和把握学生群体的个性化的学习特点、学习需求和学习期望，并据此来签订个性化的学习契约，以确保处于不同学习水平和学习层次学生的发展与提升。
2.3 应重视任课教师正面影响作用的发挥
在采用契约学习法组织开展高尔夫教学活动的过程中，任课教师自身的行为，尤其是在学习契约签订之后，任课教师自身的履约行为状况，会对教学的质量和成效产生重要的影响。例如：任课教师备课不认真，在课堂讲授的过程中没有条理和重点，往往就会因此提高学生在理解和吸收课程内容时的难度，而如果这种情况多次出现，那么学生内在性学习需要的满足就会因此受挫，学生的学习积极性就会明显降低，从而使得学习契约的履行受到消极不利的影响。反之，如果任课教师的课堂讲授简洁风趣、明白易懂，那么通常就会更加有效的激发学生潜在的、内在性的学习需要，将学生的注意力和学习兴趣更好地集中到教学内容上来，在使得学生内在的学习需要得到有效满足的同时，也使得学生的学习动机得到了进一步的强化。再如，在采用契约学习法组织开展高尔夫教学活动的过程中，在学习契约达成之后，如果任课教师能够在学生完成了学习契约中所设定的教学目标时，及时的给予肯定和表扬，那么就会起到强化学生外源性学习动机的作用，使得学生的学习行为受到正面、积极的影响。反之，如果任课教师对于学生契约目标的完成情况视若无睹，使得学生的外源性学习动机无法得到有效的激发与强化，学生完成契约目标的积极性和主动性就会相应的受到影响，而这无疑是不利于教学质量和教学成效的提升的。因此，在采用契约学习法开展高尔夫教学时，一定要注意任课教师正面影响作用的发挥，以尽可能地通过任课教师的正面影响来促进契约学习法在高尔夫教学实践中的高效应用。
参考文献
[1] 毛振明，陈海波.体育教学方法理论与研究案例[M].人民体育出版社，2006.
[2] 李倩倩，陈棣，胡效芳，等.契约学习法在体育教学中应用的实证研究[J].北京体育大学学报，2015（11）：93-97.
[3] 潘跃林，王瑞静.部分体育教学内容“契约式”教学模式的构建[J].体育学刊，2014（4）：104-108.
[4] 智虹霓，包卫.在大学生游泳教学中渗透口头契约的效果探析[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2014（2）：200-204.