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摘要:《纲要》对教学评价提出了明确的要求,所以教师改变评价观是很重要的——教师要形成积极乐观的学生观,重新建构智力观,树立新的教育观。
关键词:多元智力理论 学生观 智力观 教育观
国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要试行》中关于教学评价明确提出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由此可知,评价是帮助教师创造适合儿童教育的重要方法,是教学不可缺少的组成部分,是及时反馈学生的学习信息、改善教与学、有效促进学生发展的重要手段。所以教师的适度评价是很重要的。下面就改变教师评价观谈几点粗浅的认识:
一、教师要形成积极乐观的学生观
新课程的基本理念是:“不同的人在教学上得到不同的发展。”多元智力理论说明,学校里没有差生的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。形成这样的学生观,就使教师对每位学生乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,并发展学生的潜能。俗语说“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,教师应用积极的、乐观的眼光和态度来看待学生的天性,关注学生身上那种自我提高和完善的内在需要,坚信每个学生都是优秀的,每个学生都有自己的闪光点,每个学生都可以积极成长。
曾经在一本杂志上看到过这样一个事例,一批专家到一所学校做了一个实验,他把被测试的同学分了两组,告诉其中的一组说,你们这组的同学智力非凡,以后将在各个行业中有所建树,而另一组的同学则没有采用相同的方法,许多年以后被专家肯定的学生表现出色,而另一组同学却都表现平平。其实,当年的学生都是随机抽取的,他们本来并没有那么大的差别。可是由于思想认识不同,评价方式不同,产生了相差如此大的结果。
这个事例给人的启迪是深刻的。作为教师不应该关注哪一个学生更聪明,而应该关注在哪一方面更聪明。相信自己的学生,相信每个学生都蕴藏着无穷无尽的潜能,每个学生都是一个潜在的天才,只是经常表现为不同的形式,只要我们多元全方位地赞赏学生,给他们一份信赖,相信他们会表现的更加出色。
二、教师要重新建构智力观
多元智力理论蕴涵了承认差异、智无贵贱、教育平等的教育理念。学生之间只有智力组合的差异,却没有智力高下之别,一个学生可能在智力的某些方面显得“不足”,却能通过智力其他方面的“优势”加以弥补,这就使不同的学生具有各自的特点。多元智力理论就在于把握这些契机,为学生提供智力发展的多元途径,让学生参与到具体的活动中去,手脑并举、多点推进,在情境化的教学进程中生成建构。
多元智力理论倡导发展个性、珍视创新的教育理念。勾画了学生个体智力发展的全新境界。因此,多元智力观必然引伸出多元创造观,每一个人都具有创造的潜能,创造力的培养不是面向个别,而是面向全体,找到每个人的创新点加以因材施教,发挥他们独特的创造潜能。
多元智力理论还拓展了教师的智力观,课程功能也开始发生根本的变化,教师不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视学生的实践能力和创新能力。学生的个人潜能不但存在着质与量上的差异,而且在潜力发挥的程度上不一样。教师如果多用几把尺子,多给孩子成功的机会,这些孩子可能在某一把尺子上排在前面,就会努力朝前走,可能在某一方面取得很大的成就。这样使每个学生都有机会成为优秀者,促进综和素质的全面发展。
三、教师要树立新的教育观
多元智力理论不仅提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时,可将优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而使其弱势领域得到尽可能的发展。
有一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”,它说明鼓励的作用是巨大的。所以,教育首先是赏识教育。相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势能力,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信;清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励,要以鼓励性评价为主,发挥它的巨大作用。
其次,课堂教学要成为促进发展的过程,成为学生完善和完美人生的过程。教师必须始终贯彻“人是知识产生与发展的源泉”这种教育理念。用这种理念去研究课堂教学,就会认识到,知识是在学生与教师生命活动的氛围中传播的。所以,新课程要求学生经历问题情境——建立模型——解释应用与拓展的过程;还要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维教学目标进行课堂评价,让学生从学会到会学,让学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,这是学生能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的长期效果,一种难以言说的丰厚回报。
总之,在多元智力理论的指导下,教师要改变传统的评价观念,建立新的教师观,才能真正实现“人人学有用的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词:多元智力理论 学生观 智力观 教育观
国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要试行》中关于教学评价明确提出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由此可知,评价是帮助教师创造适合儿童教育的重要方法,是教学不可缺少的组成部分,是及时反馈学生的学习信息、改善教与学、有效促进学生发展的重要手段。所以教师的适度评价是很重要的。下面就改变教师评价观谈几点粗浅的认识:
一、教师要形成积极乐观的学生观
新课程的基本理念是:“不同的人在教学上得到不同的发展。”多元智力理论说明,学校里没有差生的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。形成这样的学生观,就使教师对每位学生乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,并发展学生的潜能。俗语说“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,教师应用积极的、乐观的眼光和态度来看待学生的天性,关注学生身上那种自我提高和完善的内在需要,坚信每个学生都是优秀的,每个学生都有自己的闪光点,每个学生都可以积极成长。
曾经在一本杂志上看到过这样一个事例,一批专家到一所学校做了一个实验,他把被测试的同学分了两组,告诉其中的一组说,你们这组的同学智力非凡,以后将在各个行业中有所建树,而另一组的同学则没有采用相同的方法,许多年以后被专家肯定的学生表现出色,而另一组同学却都表现平平。其实,当年的学生都是随机抽取的,他们本来并没有那么大的差别。可是由于思想认识不同,评价方式不同,产生了相差如此大的结果。
这个事例给人的启迪是深刻的。作为教师不应该关注哪一个学生更聪明,而应该关注在哪一方面更聪明。相信自己的学生,相信每个学生都蕴藏着无穷无尽的潜能,每个学生都是一个潜在的天才,只是经常表现为不同的形式,只要我们多元全方位地赞赏学生,给他们一份信赖,相信他们会表现的更加出色。
二、教师要重新建构智力观
多元智力理论蕴涵了承认差异、智无贵贱、教育平等的教育理念。学生之间只有智力组合的差异,却没有智力高下之别,一个学生可能在智力的某些方面显得“不足”,却能通过智力其他方面的“优势”加以弥补,这就使不同的学生具有各自的特点。多元智力理论就在于把握这些契机,为学生提供智力发展的多元途径,让学生参与到具体的活动中去,手脑并举、多点推进,在情境化的教学进程中生成建构。
多元智力理论倡导发展个性、珍视创新的教育理念。勾画了学生个体智力发展的全新境界。因此,多元智力观必然引伸出多元创造观,每一个人都具有创造的潜能,创造力的培养不是面向个别,而是面向全体,找到每个人的创新点加以因材施教,发挥他们独特的创造潜能。
多元智力理论还拓展了教师的智力观,课程功能也开始发生根本的变化,教师不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视学生的实践能力和创新能力。学生的个人潜能不但存在着质与量上的差异,而且在潜力发挥的程度上不一样。教师如果多用几把尺子,多给孩子成功的机会,这些孩子可能在某一把尺子上排在前面,就会努力朝前走,可能在某一方面取得很大的成就。这样使每个学生都有机会成为优秀者,促进综和素质的全面发展。
三、教师要树立新的教育观
多元智力理论不仅提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域,而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时,可将优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而使其弱势领域得到尽可能的发展。
有一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”,它说明鼓励的作用是巨大的。所以,教育首先是赏识教育。相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势能力,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信;清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励,要以鼓励性评价为主,发挥它的巨大作用。
其次,课堂教学要成为促进发展的过程,成为学生完善和完美人生的过程。教师必须始终贯彻“人是知识产生与发展的源泉”这种教育理念。用这种理念去研究课堂教学,就会认识到,知识是在学生与教师生命活动的氛围中传播的。所以,新课程要求学生经历问题情境——建立模型——解释应用与拓展的过程;还要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维教学目标进行课堂评价,让学生从学会到会学,让学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,这是学生能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的长期效果,一种难以言说的丰厚回报。
总之,在多元智力理论的指导下,教师要改变传统的评价观念,建立新的教师观,才能真正实现“人人学有用的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。