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意境是诗歌美学中非常重要和基本的审美范畴，是学生鉴赏诗歌所不能缺少的方面。意境只可意会，难以言传，因此鉴赏时，可从诗之意象入手，或借助影视资料中的意象，感受诗之意境美；或亲手描绘意象，再现诗之意境美；或在生活场景中寻找相近意象，体味诗之意境美。使学生有点可切入，对诗意的感受更为直观，入味三分，从而提高其审美情趣。
诗歌是语言的精华，在中华文学艺术长河中是一颗璀璨的星星。初中阶段的语文课本中，出现了不少脍炙人口的古诗，根据《全日制义务教育语文课程标准》，7-9年级阅读要求：诵读古诗词，能有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。由此观之，诗歌鉴赏课的教学目的之一是要提高学生的欣赏品味和审美情趣，从美好的情境、美好的情感中获得审美鉴赏力的提升和情感的熏陶。笔者以为，要体味诗歌的意境美，要先明确诗歌描写了哪些“境”，也即诗歌的意象。“意象”是经过诗人思想、情感和想象重新把握与处理过的感觉，它是感觉材料的主观处理，是诗篇中最具体、最细小的形象单位。意象是构成诗歌意境的一个必不可少的重要元素或条件。如《次北固山下》开阔的意境，离不开“青山”“绿水”“潮”“岸”“风”“日”“雁”等一系列具体的意象。
笔者认为体味诗歌的意境美，可以从诗歌的意象入手。意象的解读要从学生的实际水平出发，抓住学生的兴趣点，结合学生的关注点，妙用方法、技巧，生动活泼、有效地引导学生去理解、品味诗歌的意象，从而感受到诗歌的意境之美。
一、借助影视资料中的意象，感受诗歌之意境美
随着社会的变化与发展，古诗中的不少意象已失去了踪迹，即使是相同的意象，如山与水，山依然是山，水还是水，但如今的山水与古时的山水又有不同，加上初中学生的阅历有限，对某些意象的陌生，如广东的学生很难想象雪的模样，很难具体形容江南水乡的情景。即使一些熟识的景象，如“落日”“小桥”“老树”等，因为地域的不同，也呈现出不同的色彩。对于生活经历少、想象力差的学生甚至无从展开想象，问及：“你脑海中是否形成一幅图画？”学生无奈地答道：“没有。”此时，利用多媒体课件，借助影视资料，让学生先睹为快，在此基础上进行意境的感知往往有事半功倍的效果。如教白居易的《钱塘湖春行》一诗时，我找来春天杭州西湖的视频，杭州西湖早春特有的水、云、花、草的景色，与树上莺在嬉戏的喳喳声，燕子在衔泥筑巢的动态景象有机结合，构成了一幅有声有色，有动有静的唯美的西湖早春图。让学生边观看视频，边移情入境，发挥想象，想象自己身在其中的感受，领略作者营造的意境美，体会作者的情思，从而获得心灵的愉悦。又如教学李白的《渡荆门送别》一诗时，为了让学生感受到“江随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”的壮阔秀丽的意境，体会到作者外出游历的喜悦心情，我上网搜索三峡风光的记录片让学生观看，再找来荆门一带与诗境吻合的早晚景象的图片，让学生欣赏。学生观看视频与图片后，充分发挥想象力，把自己的感情融进去。此时，再加以引导、点拨，学生们都能用自己的语言描述自己的切身体会及诗歌中的美感。通过观、想、说的方式，让学生切实感受诗的意境美。
二、亲手描绘意象，再现诗歌之意境美
在诗歌教学中，教师要适当跟学生解释意象的基本含义、类型，以及让学生明白相同意象在不同诗歌的不同表达作用。如有的诗歌因不同意象而意境雄伟壮阔，绚丽纤细；悲凉凄婉；豪放旷达；含蓄典雅，景象万千。与此同时，“诗中有画，画中有诗”，诗人在选择意象抒发情感时，因地域的不同，个性的迥异，心情的悲欢而呈现不同色彩，即使是相似意象的组合所产生的意境美也是迥然不同的。这些品诗方法技巧都要跟学生解释，让学生有一个赏诗的基础。有些诗歌意境美的感受还可以在学生对作品理解的基础上，结合时代背景进行新的艺术再现。此时采用绘画法是不错的选择。
如教学王维的《使至塞上》时，要让学生感受名句“大漠孤烟直，长河落日圆”之意境美，因为“大漠”“孤烟”“长河”“落日”这些意象是学生在日常生活或影视作品中司空见惯的。在教学中，我让学生多次朗读古诗，在明确作者当时的经历与所处时代背景的基础上，让两位学生用彩色粉笔在黑板上作画，其它同学拿出纸笔，根据诗中意象来绘画。我读“大漠”，强调大漠的特点，提醒学生色彩的选择，再读“孤烟”要求学生在画中合理选择位置，又读“长河”提醒他们注意“河”的位置安排，而“落日”刚侧重于强调“圆”字，让学生亲自动手，抓住意象的特点，发挥想象力，边想边画，如临其境，作画时体会诗人的独自策马大漠的心情，感受其中的意境美。绘画法可以让学生手脑并用，把自己的感情融入画中，诗画结合，真正体会其中的“诗情画意”。
三、在生活场景中寻找相近意象，体味诗歌之意境美
历代名家在创作时喜欢追求“不著一字，尽得风流”，认为诗当羚羊挂角，无迹可求。 从艺术欣赏的角度看，意境美含有言外之意景外之意，韵味之至，能产生一种蕴藉隽永，余味无穷的美感。有些意境的美是只可意会难以言传，有时非得切身经历，亲临相似之境，才能在心中产生一种难言的美感。
如在教学陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这几句诗时，虽然诗句中有“菊”“篱”“南山”日、鸟等景物，然而学生却未能真正品味出诗歌宁静平和之美呢？我百思不得其解，况且诗句的字眼“悠然”本就无迹可寻。如何引导学生深入去领会诗歌的意境美呢？我试着带领学生有感情地朗读，也试着深入解释诗文，但都无功而返。正当我躇蹰难解时，抬头一瞥間，教室外，黄昏里，远处翠绿的青山若隐若现，不时有鸟从天空掠过，花圃中的垂叶荣颜色恰似菊花。我索性带孩子走到教室外，学陶渊明采起“菊”来，在无意间与“青山，飞鸟、山岚”相遇。虽然“我”境与诗人之境不尽相同，却有异曲同工之妙，皆有冲淡宁静之意。这个时候，我让学生闭上眼睛，用心感悟“当前”，体味“悠然”的深刻含义。很多学生都沉浸在“黄昏”的“悠然”之中，也陶醉在当前妙不可言的意境中。那么，我和我的学生离诗歌所营造的宁静平和的精神境界也许就不远了。
生活本身处处有美的踪迹，诗歌教学中，引导学生从生活中、自然中体味诗中意象之美，虽未能尽悟诗歌的意境美，却能在想象中真切地提高学生的审美情趣。
四、在配乐诵读中想象意象，品味诗歌的意境美
诗歌语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，平声仄声交错组合，跌宕起伏，呈现出一种自然流动的美。要让学生充分感受诗的意境美中的“情”，就需要反复诵读诗歌，在音韵美的感染下想象意象，让平淡无声的意象带上错落有致的音韵，把难言的美感通过声音传达出来，使学生得到美的熏陶。为了更好地让学生品味到诗歌意象背后的音韵美，我采用了配乐诵读的方法，把音乐与语言相结合，达到和谐统一的境界。
如教学《黄鹤楼》一诗，先要求学生读通全诗，做到停顿正确，再播放配乐诵读的视频，让学生先获得初步的感受，然后教师范读、学生自由读，要求学生在读时融入一种悲凉的感情，在读中想象作者远离故乡，登楼望远见到悠悠白云，江中清晰分明的树木，鹦鹉洲上春草繁茂的景象时的那种孤寂，品味作者在暮日西沉江上烟波渺渺中思念家乡的情感。音与韵，情与景的有机结合，把抽象的诗意变得形象可感，并得到美的熏陶，
当然，体味诗的意境美要建立在对作者性格、作品背景的了解的基础上，才能真正地体悟到其中的韵味。本文仅针对学生对诗之意境的体味无从入手的问题，从诗的意象的角度，采用不同方法引导学生体会诗之意境美，培养其审美趣味。
诗歌是语言的精华，在中华文学艺术长河中是一颗璀璨的星星。初中阶段的语文课本中，出现了不少脍炙人口的古诗，根据《全日制义务教育语文课程标准》，7-9年级阅读要求：诵读古诗词，能有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。由此观之，诗歌鉴赏课的教学目的之一是要提高学生的欣赏品味和审美情趣，从美好的情境、美好的情感中获得审美鉴赏力的提升和情感的熏陶。笔者以为，要体味诗歌的意境美，要先明确诗歌描写了哪些“境”，也即诗歌的意象。“意象”是经过诗人思想、情感和想象重新把握与处理过的感觉，它是感觉材料的主观处理，是诗篇中最具体、最细小的形象单位。意象是构成诗歌意境的一个必不可少的重要元素或条件。如《次北固山下》开阔的意境，离不开“青山”“绿水”“潮”“岸”“风”“日”“雁”等一系列具体的意象。
笔者认为体味诗歌的意境美，可以从诗歌的意象入手。意象的解读要从学生的实际水平出发，抓住学生的兴趣点，结合学生的关注点，妙用方法、技巧，生动活泼、有效地引导学生去理解、品味诗歌的意象，从而感受到诗歌的意境之美。
一、借助影视资料中的意象，感受诗歌之意境美
随着社会的变化与发展，古诗中的不少意象已失去了踪迹，即使是相同的意象，如山与水，山依然是山，水还是水，但如今的山水与古时的山水又有不同，加上初中学生的阅历有限，对某些意象的陌生，如广东的学生很难想象雪的模样，很难具体形容江南水乡的情景。即使一些熟识的景象，如“落日”“小桥”“老树”等，因为地域的不同，也呈现出不同的色彩。对于生活经历少、想象力差的学生甚至无从展开想象，问及：“你脑海中是否形成一幅图画？”学生无奈地答道：“没有。”此时，利用多媒体课件，借助影视资料，让学生先睹为快，在此基础上进行意境的感知往往有事半功倍的效果。如教白居易的《钱塘湖春行》一诗时，我找来春天杭州西湖的视频，杭州西湖早春特有的水、云、花、草的景色，与树上莺在嬉戏的喳喳声，燕子在衔泥筑巢的动态景象有机结合，构成了一幅有声有色，有动有静的唯美的西湖早春图。让学生边观看视频，边移情入境，发挥想象，想象自己身在其中的感受，领略作者营造的意境美，体会作者的情思，从而获得心灵的愉悦。又如教学李白的《渡荆门送别》一诗时，为了让学生感受到“江随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”的壮阔秀丽的意境，体会到作者外出游历的喜悦心情，我上网搜索三峡风光的记录片让学生观看，再找来荆门一带与诗境吻合的早晚景象的图片，让学生欣赏。学生观看视频与图片后，充分发挥想象力，把自己的感情融进去。此时，再加以引导、点拨，学生们都能用自己的语言描述自己的切身体会及诗歌中的美感。通过观、想、说的方式，让学生切实感受诗的意境美。
二、亲手描绘意象，再现诗歌之意境美
在诗歌教学中，教师要适当跟学生解释意象的基本含义、类型，以及让学生明白相同意象在不同诗歌的不同表达作用。如有的诗歌因不同意象而意境雄伟壮阔，绚丽纤细；悲凉凄婉；豪放旷达；含蓄典雅，景象万千。与此同时，“诗中有画，画中有诗”，诗人在选择意象抒发情感时，因地域的不同，个性的迥异，心情的悲欢而呈现不同色彩，即使是相似意象的组合所产生的意境美也是迥然不同的。这些品诗方法技巧都要跟学生解释，让学生有一个赏诗的基础。有些诗歌意境美的感受还可以在学生对作品理解的基础上，结合时代背景进行新的艺术再现。此时采用绘画法是不错的选择。
如教学王维的《使至塞上》时，要让学生感受名句“大漠孤烟直，长河落日圆”之意境美，因为“大漠”“孤烟”“长河”“落日”这些意象是学生在日常生活或影视作品中司空见惯的。在教学中，我让学生多次朗读古诗，在明确作者当时的经历与所处时代背景的基础上，让两位学生用彩色粉笔在黑板上作画，其它同学拿出纸笔，根据诗中意象来绘画。我读“大漠”，强调大漠的特点，提醒学生色彩的选择，再读“孤烟”要求学生在画中合理选择位置，又读“长河”提醒他们注意“河”的位置安排，而“落日”刚侧重于强调“圆”字，让学生亲自动手，抓住意象的特点，发挥想象力，边想边画，如临其境，作画时体会诗人的独自策马大漠的心情，感受其中的意境美。绘画法可以让学生手脑并用，把自己的感情融入画中，诗画结合，真正体会其中的“诗情画意”。
三、在生活场景中寻找相近意象，体味诗歌之意境美
历代名家在创作时喜欢追求“不著一字，尽得风流”，认为诗当羚羊挂角，无迹可求。 从艺术欣赏的角度看，意境美含有言外之意景外之意，韵味之至，能产生一种蕴藉隽永，余味无穷的美感。有些意境的美是只可意会难以言传，有时非得切身经历，亲临相似之境，才能在心中产生一种难言的美感。
如在教学陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这几句诗时，虽然诗句中有“菊”“篱”“南山”日、鸟等景物，然而学生却未能真正品味出诗歌宁静平和之美呢？我百思不得其解，况且诗句的字眼“悠然”本就无迹可寻。如何引导学生深入去领会诗歌的意境美呢？我试着带领学生有感情地朗读，也试着深入解释诗文，但都无功而返。正当我躇蹰难解时，抬头一瞥間，教室外，黄昏里，远处翠绿的青山若隐若现，不时有鸟从天空掠过，花圃中的垂叶荣颜色恰似菊花。我索性带孩子走到教室外，学陶渊明采起“菊”来，在无意间与“青山，飞鸟、山岚”相遇。虽然“我”境与诗人之境不尽相同，却有异曲同工之妙，皆有冲淡宁静之意。这个时候，我让学生闭上眼睛，用心感悟“当前”，体味“悠然”的深刻含义。很多学生都沉浸在“黄昏”的“悠然”之中，也陶醉在当前妙不可言的意境中。那么，我和我的学生离诗歌所营造的宁静平和的精神境界也许就不远了。
生活本身处处有美的踪迹，诗歌教学中，引导学生从生活中、自然中体味诗中意象之美，虽未能尽悟诗歌的意境美，却能在想象中真切地提高学生的审美情趣。
四、在配乐诵读中想象意象，品味诗歌的意境美
诗歌语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，平声仄声交错组合，跌宕起伏，呈现出一种自然流动的美。要让学生充分感受诗的意境美中的“情”，就需要反复诵读诗歌，在音韵美的感染下想象意象，让平淡无声的意象带上错落有致的音韵，把难言的美感通过声音传达出来，使学生得到美的熏陶。为了更好地让学生品味到诗歌意象背后的音韵美，我采用了配乐诵读的方法，把音乐与语言相结合，达到和谐统一的境界。
如教学《黄鹤楼》一诗，先要求学生读通全诗，做到停顿正确，再播放配乐诵读的视频，让学生先获得初步的感受，然后教师范读、学生自由读，要求学生在读时融入一种悲凉的感情，在读中想象作者远离故乡，登楼望远见到悠悠白云，江中清晰分明的树木，鹦鹉洲上春草繁茂的景象时的那种孤寂，品味作者在暮日西沉江上烟波渺渺中思念家乡的情感。音与韵，情与景的有机结合，把抽象的诗意变得形象可感，并得到美的熏陶，
当然，体味诗的意境美要建立在对作者性格、作品背景的了解的基础上，才能真正地体悟到其中的韵味。本文仅针对学生对诗之意境的体味无从入手的问题，从诗的意象的角度，采用不同方法引导学生体会诗之意境美，培养其审美趣味。