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随着新课改的推行，到现在有些时间了，通过教学实践，笔者对新课改的教学有几点思考，下面加以阐述。
一、怎样认识新课改的“新”
新课改的新在于它的评价体制的新，采用学分制和高考相结合的评价方式，既可防止学生的严重偏科，又给学生的全面发展提供了机会。将毕业和升学所需学分进行区分，将高考和学分认定进行区分，给更多的学生提供了更多锻炼的机会，又可以给部分学生进行知识的整合和提高，充分调动学生的学习兴趣，为向社会输出更多方面的人才奠定了良好的基础。
新课改的新，还在于教学理念的新，它以一种全新的教学目标来指导中学教学，以一种全新的教育思想来指引每一位教师，在具体的教育教学实践中，要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题，充分关注每一个学生的发展，它将要完成从教会学生知识到教会学生学习的转变，从而建立终身学习的社会机制。
新课改的新还在于它的实施方法的新，一改以往单一的学科知识教学，转而变成现在的模块教学，将每门学科进行细化，必修选修相结合，大大提高了中学教学的机动灵活性，也为更多的学生提供了更广阔的选择机会，真正关注到了每一位学生的发展，也给当前中国的教育指引了新的前进方向和奋斗目标，对教师的个人素质也提出了更高的要求。
二、为什么要将新课改进行到底
新课改的理念和实践之间毕竟还是有区别的，新教材能否正确使用也会对新课改的效果产生一定的影响。如何处理新教材和中学知识的广度和深度的关系、新教材和新课改理念的关系以及新教材和学生需要的关系，都是值得我们去研究的。如果处理不好这些关系，将会对新课改的实施产生一些不好的影响。
首先是新教材和中学知识的广度和深度的关系。
新教材和老教材相比有这样几个特点：一是深度不如老教材而广度大大超过，二是难点相对分散而知识点相对集中，三是与生产、生活的联系更加紧密，四是教育方法的改进（探究性教学的开展）。对于新教材，难点相对分散固然好，但知识点相对集中也给我们的教学带来了一定的麻烦。比如化学必修一从专题2到专题4都是元素化合物部分的内容，学习时间短，容量大，特别是化学方程式多，给学生的学习带来了很大的困难，所以在教学时特别需要注意方法，如教法学法的改进、一些规则的介绍、记忆方法的介绍都是很重要的。这时教师要特别注重课本知识与生产生活的联系以及课堂的生动，防止学生被单调枯燥的化学方程式夺走学习化学的兴趣。
在与生产、生活的联系上，新教材也给教师带来了更大的挑战，很多知识比老教材更新、更具体，这就要求教育者自身对这些知识要有一些更深更细的认识，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上，新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展，是在教师的引导下学生探究，还是一味只是学生的探究，还是教师在学生面前探究，都要视具体的情形和教学内容而定。如一节内容比较新、要求比较高的的知识，采用学生探究就不太适合，毕竟他们还缺少必要的知识准备，而相应简单一些的知识则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式，而更应注重的是效果；应注重适当的探究，而不必为探究而探究；不必从始至终地探究，毕竟时间和教学条件不一定都允许。
其次是新教材和新课改理念的关系。
一本教材不论其新旧必定有它的优点和缺点，我们不能只看到优点而看不到缺点，同样也不能只看到缺点而看不到优点。我们不能局限于一套新教材，而应将众多的新教材加以比较甄别，从中吸收提取更贴近于新课改理念的知识和讲授方法，要从新教材着手但不能为其束缚，因为一种新的教育教学思想不是靠一两本教材就能完全体现的，最关键的还在于施教者本身的素质。新课改之所以新，不在于它使用的是新教材，而在于它是一种全新的教育教学思想的体现，只有弄清楚这层关系，我们在教学过程中才不会感到处处束手束脚，担心少讲了学生就不会，这样才能较好地实现自身和学生的全面发展。
另外，在新教材和学生需要的问题上，也有不少值得关注的地方。教材的新和教育观念的新未必就全部是好的，还要看它是否更有利于学生的发展、更易于为学生所接受。有些知识或学习方法未必符合新教材新课改的思想，但它可能更易于为学生所接受，对学生的发展更有益。这时我们不必因为它不符合新课改的精神而毫不犹豫地加以抛弃，完全可以继续介绍给学生，不必注重形式的新而放弃了表面的旧从而导致舍本逐末。实践是检验真理的唯一标准，我们要善于使用，为更多的学生更全面的发展而尽量地发挥教育的智慧和艺术。
总之，新课改无论是对教师还是对学生甚至对学校和家长都是一个严峻的考验，我们不要因为刚开始时遇到了一些困难就产生退缩思想和畏难情绪，毕竟，任何新生事物都需要一定的时间和空间来实现自我完善和人为完善。新课改的思想是中国教育史上一次劃时代的革命，是对广大中国学生的一次良好的机遇，我们必须坚决地加以贯彻执行，才能更好地提高国民的素质，更好地发展国家的经济，使我们的国家更富强。
一、怎样认识新课改的“新”
新课改的新在于它的评价体制的新，采用学分制和高考相结合的评价方式，既可防止学生的严重偏科，又给学生的全面发展提供了机会。将毕业和升学所需学分进行区分，将高考和学分认定进行区分，给更多的学生提供了更多锻炼的机会，又可以给部分学生进行知识的整合和提高，充分调动学生的学习兴趣，为向社会输出更多方面的人才奠定了良好的基础。
新课改的新，还在于教学理念的新，它以一种全新的教学目标来指导中学教学，以一种全新的教育思想来指引每一位教师，在具体的教育教学实践中，要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题，充分关注每一个学生的发展，它将要完成从教会学生知识到教会学生学习的转变，从而建立终身学习的社会机制。
新课改的新还在于它的实施方法的新，一改以往单一的学科知识教学，转而变成现在的模块教学，将每门学科进行细化，必修选修相结合，大大提高了中学教学的机动灵活性，也为更多的学生提供了更广阔的选择机会，真正关注到了每一位学生的发展，也给当前中国的教育指引了新的前进方向和奋斗目标，对教师的个人素质也提出了更高的要求。
二、为什么要将新课改进行到底
新课改的理念和实践之间毕竟还是有区别的，新教材能否正确使用也会对新课改的效果产生一定的影响。如何处理新教材和中学知识的广度和深度的关系、新教材和新课改理念的关系以及新教材和学生需要的关系，都是值得我们去研究的。如果处理不好这些关系，将会对新课改的实施产生一些不好的影响。
首先是新教材和中学知识的广度和深度的关系。
新教材和老教材相比有这样几个特点：一是深度不如老教材而广度大大超过，二是难点相对分散而知识点相对集中，三是与生产、生活的联系更加紧密，四是教育方法的改进（探究性教学的开展）。对于新教材，难点相对分散固然好，但知识点相对集中也给我们的教学带来了一定的麻烦。比如化学必修一从专题2到专题4都是元素化合物部分的内容，学习时间短，容量大，特别是化学方程式多，给学生的学习带来了很大的困难，所以在教学时特别需要注意方法，如教法学法的改进、一些规则的介绍、记忆方法的介绍都是很重要的。这时教师要特别注重课本知识与生产生活的联系以及课堂的生动，防止学生被单调枯燥的化学方程式夺走学习化学的兴趣。
在与生产、生活的联系上，新教材也给教师带来了更大的挑战，很多知识比老教材更新、更具体，这就要求教育者自身对这些知识要有一些更深更细的认识，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上，新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展，是在教师的引导下学生探究，还是一味只是学生的探究，还是教师在学生面前探究，都要视具体的情形和教学内容而定。如一节内容比较新、要求比较高的的知识，采用学生探究就不太适合，毕竟他们还缺少必要的知识准备，而相应简单一些的知识则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式，而更应注重的是效果；应注重适当的探究，而不必为探究而探究；不必从始至终地探究，毕竟时间和教学条件不一定都允许。
其次是新教材和新课改理念的关系。
一本教材不论其新旧必定有它的优点和缺点，我们不能只看到优点而看不到缺点，同样也不能只看到缺点而看不到优点。我们不能局限于一套新教材，而应将众多的新教材加以比较甄别，从中吸收提取更贴近于新课改理念的知识和讲授方法，要从新教材着手但不能为其束缚，因为一种新的教育教学思想不是靠一两本教材就能完全体现的，最关键的还在于施教者本身的素质。新课改之所以新，不在于它使用的是新教材，而在于它是一种全新的教育教学思想的体现，只有弄清楚这层关系，我们在教学过程中才不会感到处处束手束脚，担心少讲了学生就不会，这样才能较好地实现自身和学生的全面发展。
另外，在新教材和学生需要的问题上，也有不少值得关注的地方。教材的新和教育观念的新未必就全部是好的，还要看它是否更有利于学生的发展、更易于为学生所接受。有些知识或学习方法未必符合新教材新课改的思想，但它可能更易于为学生所接受，对学生的发展更有益。这时我们不必因为它不符合新课改的精神而毫不犹豫地加以抛弃，完全可以继续介绍给学生，不必注重形式的新而放弃了表面的旧从而导致舍本逐末。实践是检验真理的唯一标准，我们要善于使用，为更多的学生更全面的发展而尽量地发挥教育的智慧和艺术。
总之，新课改无论是对教师还是对学生甚至对学校和家长都是一个严峻的考验，我们不要因为刚开始时遇到了一些困难就产生退缩思想和畏难情绪，毕竟，任何新生事物都需要一定的时间和空间来实现自我完善和人为完善。新课改的思想是中国教育史上一次劃时代的革命，是对广大中国学生的一次良好的机遇，我们必须坚决地加以贯彻执行，才能更好地提高国民的素质，更好地发展国家的经济，使我们的国家更富强。