高中英语阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。所以，阅读既是学习的手段，又是学习的目的。我们要充分认识阅读教学的目标、要求，抓紧抓牢高中英语阅读能力培养的主阵地，依托备课组集體的力量，共同实现学生英语阅读理解能力的提高。
　　一、充分认识高中英语阅读教学的目标
　　《教学大纲》明确规定了高中英语教学应该“侧重培养阅读能力”的教学目的，努力提高学生的阅读水平，同时，《中学英语课程标准》也提出了“高中三年的课外阅读量达到30—36万字以上”的要求。经过高中三年的学习，学生要能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。具体的阅读能力要求包括了：理解主旨和要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词的词义；做出判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图、观点和态度等。而这六种甚至六种以上的具体阅读能力的达成，需要我们教师在三年的教学实践中应该做到“长计划，短安排”，把突破阅读作为一个三年期的系统工程来逐步完成。
　　二、抓紧抓牢高中英语阅读能力培养的主阵地
　　在高中英语学习过程中，语言点、知识点、语法点等确实占有不容忽视的一席之地，但只懂得这些基础知识就好比要建起一幢高楼大厦，你只是把该有的钢筋、水泥、砖头等最基本的建筑材料找齐了，离建起大厦的那一天还远着呢。我们差的是砌起来的过程——也就是把零散的知识运用到阅读这个语言实践中的过程。英语阅读能力的培养提高既需要指导学生有效进行课外阅读，也离不开课堂上的限时训练和对各种体裁文章方法策略的指导。因此，课堂四十五分钟：该被“周”计划，做到阅读训练与基础知识两不误，让学生明白提高学生英语阅读理解能力，搞好高中英语阅读教学让学生们明确除了完成教科书的学习任务之外，课堂十分钟是英语阅读能力培养的主阵地，定期的阅读训练是必不可少的。
　　针对目前英语教学时间紧，任务重的现状，高一时，我们可以每周进行两次的课堂限时训练，每次一篇，依据材料的难度规定学生在一定时间内完成，接着进行有针对性的讲评。进入高二，我们的实施方案可以进行有针对性的调整。到了高三，如果时间允许，可以一周进行三次这样的训练。但无论在哪个年段，在具体操作过程中，都要让学生提前知道第二天的英语课堂上开始或即将结束时要进行限时阅读训练，或者把每周进行训练的时间固定下来，把这个做法常规化，让他们有充分的思想准备。
　　此外，在不同阶段，选材方面也是有讲究的。为了让学生们在高一高二就尽早熟悉各种题材、体裁文章的常考题型。我们可以把高一高二两个学年大约72个周次的训练机会分给记叙、夹叙夹议、议论、说明、应用等各种体裁的文章进行分块训练，并在训练过程中渗透各种题型的解题技巧指导。这样，在学生比较了解各种体裁的常考方式后，到了高三，就可以进行各种体裁文章融合在一起的综合强化训练。
　　课堂上适时地进行限时阅读训练有着“时间少，文章大”的特点。我们可以根据阅读材料的题材、体裁，文章后面的设题方式，有针对性地对学生进行阅读文章原文、审设题题干、审选项，最终确定最佳选项等方面给予足够的训练与指导，从而逐渐提高学生的阅读理解能力。
　　三、依托备课组集体的力量，共同实现学生英语阅读理解能力的提高
　　在对学生实施阅读能力训练时，能否达到预期的效果，取决于老师对整个过程的把握：各种体裁的训练要如何分块，处理每大块用多少时间，每大块里具体的阅读篇章的选定，难易度的把握，每一块体裁训练中阅读方法及解题技巧的专题指导课要何时进行，每一次训练前材料的审定、印刷、取回、下发等等。所有这些问题都应该要被慎重思考，反复推敲。要真正提高学生英语阅读理解能力，备课组内群策群力，分工合作起着决定性的作用。系统规范地对训练计划进行操作必然要经历计划、实践、反思、调整、改进、提高等一系列过程。在具体的实施过程中，组员之间必须要经过反复、深入商讨研究才会逐渐形成适合生情的切实可行的方案。同时，每周训练材料的精选、解题技巧的专题指导课的准备也都可以在成员之间进行分工完成，大家群策群力，互勉互利，精诚合作，相互学习，共同提高，达到事半功倍的教学效果，真正实现学生阅读理解能力“质”的飞跃。
　　将力气使在刀刃上，高中英语教师要让学生的阅读理解能力得到提高，认清阅读教学目标要求是前提。把这三年期的系统工程细化成周计划，抓好课堂限时训练与指导是关键。同时，只有备课组成员的群策群力、分工合作才能使限时训练计划得以长期坚持，才能真正实现对学生的阅读理解能力进行系统训练与提高。
　　（作者单位：福建龙岩市第二中学）
　　（责任编校：白水）