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[摘要]高等师范学校加强学生人文素质培养是实现高师教育目标、培养合格师资的必然选择。教育学课程教学是渗透人文知识、增进人文修养的一个很有力的途径。教育学课程教学工作者应挖掘教材中的人文因素，从传授人文知识、培养人文精神、塑造完善人格等方面加强人文教育。
[关键词]教育学 高师生 人文素质 培养
人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在品质，它包括文化知识素养、道德情操素养、审美素养和人生境界追求以及心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。
在一次全国范围的师德状况调查中发现，学生们普遍认为教师最重要的品质是关怀。然而，问卷显示的教师对学生的关怀现状却是令人担忧的，只有四成的学生感受到了教师的关怀。事实上，导致这种情况发生的原因并不是我们的教师不爱护学生，而是源自教师对关怀的片面理解，源自教师自身人文素质的缺失。顾明远指出：“许多高师生缺乏对自己国家历史文化的了解，缺乏对世界历史文化的了解，他们知识贫乏，对人类历史文化遗产知之甚少。” 高师各门学科的教学对高师生的人文素质的形成必然产生一定的影响，而教育学作为一门重要的人文学科对培养学生人文素质的作用更是毋庸置疑的。教育学课程教学是渗透人文知识、增进人文修养的一个很有力的途径。而传统的教育学课程教学，常常是教师以讲授的方式，偶尔附以例子进行理论阐释，旨在让师范生接受有关教育理论。这种外在的灌输往往使学生所得到的教育理论与教师们所采取的实际教育行为之间出现不一致，导致学生缺乏真实情感体验，在实际生活、工作中无所适从，容易形成不健全的人格品质。
教育学课程教学工作者应挖掘教材中的人文因素，发挥教育学课程教学在培养高师生人文素质上的优势，努力造就学生，把他们培养成为具有高尚的道德修养、较强的社会责任感和完美人格的未来合格教师。
一、明确本学科教学目标，发挥高师教育学学科性质中的人文优势
高师教育学是继高师心理学之后开设的一门教育科学基础理论学科，本学科的教学目标是：使学生掌握教育学基础理论，树立正确的教育观念，具有鉴别与吸收古今中外的优秀教育思想、有效获取现代教育信息的能力；初步掌握教育、教学技能，能综合运用所学的专业知识指导教育实践；增强学生热爱儿童的情感和专业兴趣，使学生树立献身小学教育事业的责任感，为学生今后的专业成长奠定坚实的基础。以上教学目标的表述反映出了教育学课程显著的人文特点。
作为教育学教学工作者，应正确认识教育学学科的性质、功能和价值，明确教学中人文素质的培养目标，以教育思想的发展作为基础，在传授教育理论科学知识、培养教育教学能力的过程中，引导学生去体验人类追求真善美的精神，去感悟教育的意义和生活的真谛。
首先应帮助高师生树立从事现代教育所必须的教育观念，诸如“儿童观”、“儿童发展观”、“教育先行”、“终身教育”、“促进人的全面发展和自由发展”、“教育价值”、“因材施教”、“发展智力”、“素质教育”等观念。这是学生学习教育专业技能的基础，是教育专业技能学习所不能代替的。因为只有在先进教育观念的指导下，才能认识教育规律，树立正确的教育思想，掌握科學的教育方法；才能在具体的教育活动中正确地运用各种原则、规范和方法；才能避免教育教学工作中的盲目性，提高教育教学工作的自觉性，站得更高，看得更远，钻得更深，在面对各种问题时随机应变，触类旁通。
在教育学课程第一课绪论教学中，我就通过例举陶行知先生的“别‘枪毙’一个中国的‘爱迪生’”和孙敬修老师教育儿童的两则小故事，让学生们明白教育有它自己的规律，按生活中一般的认识方法去处理很有可能收不到理想的教育效果。而陶行知先生和孙敬修老师解决教育问题的好“办法”，是他们在正确的教育观念指导下，正确运用教育原则、方法而总结出来的，这些“办法”的应用就是教育学知识在具体教育实践中的运用。
二、采用“案例教学”，在培养教育教学能力中培养高师生人文素质
教育心理学理论认为，“认知”是“建构”的一个过程，情感态度与价值观的形成要依靠学生主体去“体验”和“生成”。要在教育学课堂教学过程中培养学生人文素质、人文精神，我们教师必须建构一个开放性的课堂模式，创设民主、开放、活泼的课堂氛围，保证学生自探、自求、自创的思维时空，凸现学生的主体性、创造性和教学的民主性、启发性。为此，在教育学课程改革中，我采用了案例教学法，就是通过创设案例化的问题情境，在讲授理论知识之前，给学生提供一个教育问题事件，让学生提出解决问题的办法，然后根据教材提供的理论对解决问题的办法进行分析，得出正确的结论。
案例中的问题情境是在大量教育活动中精选出来的，将理论知识寓于情境之中，能营造一个逼真的教育教学氛围，让学生身临其境，探索处理各种教育教学问题的经验，体会教学实际中出现的一些事件的处理策略。例如我在讲授“教学原则”这一节时，创设这样的“问题情境”让学生参与讨论：上课铃声已经响过，教室里人声鼎沸，同学们依然在兴高采烈地谈论刚刚结束的篮球比赛，教师站在讲台上等待学生平静下来。如果你是教师，你怎么开始导入新课，让学生分散的心回到课堂上?对于这个情境，学生们讨论得非常热烈，建设性意见层出不穷。学生们在比中有所感悟，深化了对理论的理解。
学生在主体参与过程中，分析问题、把握症结、策划活动、解决问题，在问题解决中习得“教育情境知识”，提高解决教育实际问题的能力，同时通过小组协作、研讨，培养良好的沟通、交往能力，自然而然地形成自尊、舒展、活泼、自由的心态。
三、挖掘教材内容，发挥高师教育学课程教材中丰富的人文优势
高师教育学学科及其教材蕴含着丰富的人文因素。这些人文因素有显性和隐性两方面，都需要教育学教学工作者充分挖掘。教学内容中的人文因素包含文化观念、道德观念、审美观念、个性观念、时代观念和哲学观念等等。
著名教育学家陶行知先生说过这样一句话：“千学万学，学做真人；千教万教，教人求真”。古人云：“爱人者，人恒敬之”。很多教育家、优秀的教育工作者受到人们尊重，不仅仅是他们在专业领域取得的成绩，更重要的是他们自身的人格魅力。在教育的发展过程中有一大批著名的中外教育家，如教材上介绍的我国春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始人孔子、捷克教育家夸美纽斯、美国教育家杜威、我国近代著名教育家、社会活动家陶行知等等，他们的人格魅力来自于学术水平和道德情操的完美统一，表现为健康的价值观、高尚的道德情操和渊博的知识。教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出教育家进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民族人文精神的承载者和实践者。如说到孔子，则可说到孔子学而不厌、诲人不倦的教师人格，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新等教育教学方法。我在教育学课堂教学中要求每位学生深入学习了解一位自己喜欢的著名教育家，熟悉、了解其著名的教育思想及教育轶事，并在全班介绍。过学生自主学习、查找资料、演讲交流，使学生开阔视野，开阔胸襟，增加文化底蕴。
四、创设教育实践情境，提高高师生的人文素养
在教育学课堂教学中由于课时有限，不可能有大块时间带学生到小学课堂实地见习，而理论联系实际是师范生学习教育理论的重要途径，如何让学生在有限时间里感受真实的教育情境呢?我通过开设模拟课堂来尝试创设教育实践情境，请每一位学生都轮流担任教师角色，承担各种教育教学任务，自主设计教育教学活动计划、方案，并模拟真实情境实施活动方案，课后请同学们进行评价。如在“师生关系”一节中，学生们模拟课堂中教师与学生之间有可能出现的各种矛盾情境。请一位同学扮演教师，采用各种方法来解决矛盾，同学们再根据所学理论知识对这些方法进行分析评价。在“班主任工作”一节中，请同学们模拟班干部竞选环节；在“教学组织形式”一节中，模拟课堂教学、小组讨论等各种课堂组织形式；在“少先队工作”一节中，模拟一节主题班队会活动。在具体真实的教育情境中，同学们真实地感受到由学生到教师的角色转换，在独立完成教育教学任务的过程中，同学们学会综合运用所学知识、技能解决实际问题，在自主参与、独立思考、角色转换的过程中，同学们超前获得教育教学经验，感受到教育对象的真实性，体验到教师的责任，了解和理解了学生的身心状态，逐渐培养了同学们作为教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能以及职业能力。事实证明，通过模拟课堂创设教育实践情境，学生从中体会到了学以致用的成功感，增强了理论联系实际的能力，培养了严谨求实的态度，坚韧不拔的意志，良好的竞争能力和合作意识，而且有利于独立健全人格的提高。
五、言传身教，发挥教师在高师生人文素质教育中的主导作用
爱因斯坦说过：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才能成就方面还要大”。高师生在成长道路上会存在很多困惑，如怎样克服学习上的困难和挫折；怎样对待社会上的不良诱惑；怎样处理个人与同学、老师的关系；怎样对待友情、爱情等等。要解除这些困惑，除了要提高自身的悟修养、加强学校的思想教育工作外，最直接有效的途径应该是教师多给予关怀和引导。教师的思想、道德、言行潜移默化地影响着高师生的做人、做事、做学问观念。教师应以崇高的爱国情操、严谨的治学态度、高尚的职业道德、创新的专业追求、无私的育人情怀，丰富、提升学生的素质、人格和精神境界，在高师生人文素质教育中发挥主导作用。
教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神体现在自己的一言一行中，为学生当好示范。若能坚持不懈地精心疏导，言传身教，相信学生在人文精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师师德及人格魅力的感召下，良好的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。
高师生人文素质的有效培养不在于一朝一夕枯燥无味的说教，而是在连续性教育过程中从课内渗透到课外，从人文知识的传授到人文环境的创设，从教育者的言教到身教的潜移默化，恰似春风化雨、润物无声。这就要求教育学教学工作者必须始終把“教会学生做人”视为教学活动的出发点和归宿，教书与育人并重。
参考文献：
[1]顾明远.人文在高等学校中的地位和作用[J].高等教育研究，1995，(8).
[2]徐剑.生物教学中的人文关怀[J].中学生物教学，2004.
[3]夏帮青.自强不息厚德载物[J].中学生物教学，2006，(7)：16-17.
(作者单位：江苏南京幼儿高等师范学校)
[关键词]教育学 高师生 人文素质 培养
人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在品质，它包括文化知识素养、道德情操素养、审美素养和人生境界追求以及心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。
在一次全国范围的师德状况调查中发现，学生们普遍认为教师最重要的品质是关怀。然而，问卷显示的教师对学生的关怀现状却是令人担忧的，只有四成的学生感受到了教师的关怀。事实上，导致这种情况发生的原因并不是我们的教师不爱护学生，而是源自教师对关怀的片面理解，源自教师自身人文素质的缺失。顾明远指出：“许多高师生缺乏对自己国家历史文化的了解，缺乏对世界历史文化的了解，他们知识贫乏，对人类历史文化遗产知之甚少。” 高师各门学科的教学对高师生的人文素质的形成必然产生一定的影响，而教育学作为一门重要的人文学科对培养学生人文素质的作用更是毋庸置疑的。教育学课程教学是渗透人文知识、增进人文修养的一个很有力的途径。而传统的教育学课程教学，常常是教师以讲授的方式，偶尔附以例子进行理论阐释，旨在让师范生接受有关教育理论。这种外在的灌输往往使学生所得到的教育理论与教师们所采取的实际教育行为之间出现不一致，导致学生缺乏真实情感体验，在实际生活、工作中无所适从，容易形成不健全的人格品质。
教育学课程教学工作者应挖掘教材中的人文因素，发挥教育学课程教学在培养高师生人文素质上的优势，努力造就学生，把他们培养成为具有高尚的道德修养、较强的社会责任感和完美人格的未来合格教师。
一、明确本学科教学目标，发挥高师教育学学科性质中的人文优势
高师教育学是继高师心理学之后开设的一门教育科学基础理论学科，本学科的教学目标是：使学生掌握教育学基础理论，树立正确的教育观念，具有鉴别与吸收古今中外的优秀教育思想、有效获取现代教育信息的能力；初步掌握教育、教学技能，能综合运用所学的专业知识指导教育实践；增强学生热爱儿童的情感和专业兴趣，使学生树立献身小学教育事业的责任感，为学生今后的专业成长奠定坚实的基础。以上教学目标的表述反映出了教育学课程显著的人文特点。
作为教育学教学工作者，应正确认识教育学学科的性质、功能和价值，明确教学中人文素质的培养目标，以教育思想的发展作为基础，在传授教育理论科学知识、培养教育教学能力的过程中，引导学生去体验人类追求真善美的精神，去感悟教育的意义和生活的真谛。
首先应帮助高师生树立从事现代教育所必须的教育观念，诸如“儿童观”、“儿童发展观”、“教育先行”、“终身教育”、“促进人的全面发展和自由发展”、“教育价值”、“因材施教”、“发展智力”、“素质教育”等观念。这是学生学习教育专业技能的基础，是教育专业技能学习所不能代替的。因为只有在先进教育观念的指导下，才能认识教育规律，树立正确的教育思想，掌握科學的教育方法；才能在具体的教育活动中正确地运用各种原则、规范和方法；才能避免教育教学工作中的盲目性，提高教育教学工作的自觉性，站得更高，看得更远，钻得更深，在面对各种问题时随机应变，触类旁通。
在教育学课程第一课绪论教学中，我就通过例举陶行知先生的“别‘枪毙’一个中国的‘爱迪生’”和孙敬修老师教育儿童的两则小故事，让学生们明白教育有它自己的规律，按生活中一般的认识方法去处理很有可能收不到理想的教育效果。而陶行知先生和孙敬修老师解决教育问题的好“办法”，是他们在正确的教育观念指导下，正确运用教育原则、方法而总结出来的，这些“办法”的应用就是教育学知识在具体教育实践中的运用。
二、采用“案例教学”，在培养教育教学能力中培养高师生人文素质
教育心理学理论认为，“认知”是“建构”的一个过程，情感态度与价值观的形成要依靠学生主体去“体验”和“生成”。要在教育学课堂教学过程中培养学生人文素质、人文精神，我们教师必须建构一个开放性的课堂模式，创设民主、开放、活泼的课堂氛围，保证学生自探、自求、自创的思维时空，凸现学生的主体性、创造性和教学的民主性、启发性。为此，在教育学课程改革中，我采用了案例教学法，就是通过创设案例化的问题情境，在讲授理论知识之前，给学生提供一个教育问题事件，让学生提出解决问题的办法，然后根据教材提供的理论对解决问题的办法进行分析，得出正确的结论。
案例中的问题情境是在大量教育活动中精选出来的，将理论知识寓于情境之中，能营造一个逼真的教育教学氛围，让学生身临其境，探索处理各种教育教学问题的经验，体会教学实际中出现的一些事件的处理策略。例如我在讲授“教学原则”这一节时，创设这样的“问题情境”让学生参与讨论：上课铃声已经响过，教室里人声鼎沸，同学们依然在兴高采烈地谈论刚刚结束的篮球比赛，教师站在讲台上等待学生平静下来。如果你是教师，你怎么开始导入新课，让学生分散的心回到课堂上?对于这个情境，学生们讨论得非常热烈，建设性意见层出不穷。学生们在比中有所感悟，深化了对理论的理解。
学生在主体参与过程中，分析问题、把握症结、策划活动、解决问题，在问题解决中习得“教育情境知识”，提高解决教育实际问题的能力，同时通过小组协作、研讨，培养良好的沟通、交往能力，自然而然地形成自尊、舒展、活泼、自由的心态。
三、挖掘教材内容，发挥高师教育学课程教材中丰富的人文优势
高师教育学学科及其教材蕴含着丰富的人文因素。这些人文因素有显性和隐性两方面，都需要教育学教学工作者充分挖掘。教学内容中的人文因素包含文化观念、道德观念、审美观念、个性观念、时代观念和哲学观念等等。
著名教育学家陶行知先生说过这样一句话：“千学万学，学做真人；千教万教，教人求真”。古人云：“爱人者，人恒敬之”。很多教育家、优秀的教育工作者受到人们尊重，不仅仅是他们在专业领域取得的成绩，更重要的是他们自身的人格魅力。在教育的发展过程中有一大批著名的中外教育家，如教材上介绍的我国春秋末期思想家、教育家，儒家学派创始人孔子、捷克教育家夸美纽斯、美国教育家杜威、我国近代著名教育家、社会活动家陶行知等等，他们的人格魅力来自于学术水平和道德情操的完美统一，表现为健康的价值观、高尚的道德情操和渊博的知识。教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出教育家进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民族人文精神的承载者和实践者。如说到孔子，则可说到孔子学而不厌、诲人不倦的教师人格，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新等教育教学方法。我在教育学课堂教学中要求每位学生深入学习了解一位自己喜欢的著名教育家，熟悉、了解其著名的教育思想及教育轶事，并在全班介绍。过学生自主学习、查找资料、演讲交流，使学生开阔视野，开阔胸襟，增加文化底蕴。
四、创设教育实践情境，提高高师生的人文素养
在教育学课堂教学中由于课时有限，不可能有大块时间带学生到小学课堂实地见习，而理论联系实际是师范生学习教育理论的重要途径，如何让学生在有限时间里感受真实的教育情境呢?我通过开设模拟课堂来尝试创设教育实践情境，请每一位学生都轮流担任教师角色，承担各种教育教学任务，自主设计教育教学活动计划、方案，并模拟真实情境实施活动方案，课后请同学们进行评价。如在“师生关系”一节中，学生们模拟课堂中教师与学生之间有可能出现的各种矛盾情境。请一位同学扮演教师，采用各种方法来解决矛盾，同学们再根据所学理论知识对这些方法进行分析评价。在“班主任工作”一节中，请同学们模拟班干部竞选环节；在“教学组织形式”一节中，模拟课堂教学、小组讨论等各种课堂组织形式；在“少先队工作”一节中，模拟一节主题班队会活动。在具体真实的教育情境中，同学们真实地感受到由学生到教师的角色转换，在独立完成教育教学任务的过程中，同学们学会综合运用所学知识、技能解决实际问题，在自主参与、独立思考、角色转换的过程中，同学们超前获得教育教学经验，感受到教育对象的真实性，体验到教师的责任，了解和理解了学生的身心状态，逐渐培养了同学们作为教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能以及职业能力。事实证明，通过模拟课堂创设教育实践情境，学生从中体会到了学以致用的成功感，增强了理论联系实际的能力，培养了严谨求实的态度，坚韧不拔的意志，良好的竞争能力和合作意识，而且有利于独立健全人格的提高。
五、言传身教，发挥教师在高师生人文素质教育中的主导作用
爱因斯坦说过：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才能成就方面还要大”。高师生在成长道路上会存在很多困惑，如怎样克服学习上的困难和挫折；怎样对待社会上的不良诱惑；怎样处理个人与同学、老师的关系；怎样对待友情、爱情等等。要解除这些困惑，除了要提高自身的悟修养、加强学校的思想教育工作外，最直接有效的途径应该是教师多给予关怀和引导。教师的思想、道德、言行潜移默化地影响着高师生的做人、做事、做学问观念。教师应以崇高的爱国情操、严谨的治学态度、高尚的职业道德、创新的专业追求、无私的育人情怀，丰富、提升学生的素质、人格和精神境界，在高师生人文素质教育中发挥主导作用。
教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神体现在自己的一言一行中，为学生当好示范。若能坚持不懈地精心疏导，言传身教，相信学生在人文精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师师德及人格魅力的感召下，良好的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。
高师生人文素质的有效培养不在于一朝一夕枯燥无味的说教，而是在连续性教育过程中从课内渗透到课外，从人文知识的传授到人文环境的创设，从教育者的言教到身教的潜移默化，恰似春风化雨、润物无声。这就要求教育学教学工作者必须始終把“教会学生做人”视为教学活动的出发点和归宿，教书与育人并重。
参考文献：
[1]顾明远.人文在高等学校中的地位和作用[J].高等教育研究，1995，(8).
[2]徐剑.生物教学中的人文关怀[J].中学生物教学，2004.
[3]夏帮青.自强不息厚德载物[J].中学生物教学，2006，(7)：16-17.
(作者单位：江苏南京幼儿高等师范学校)