论文部分内容阅读
【摘 要】 立德树人作为教育的根本任务，围绕“培养什么人、怎样培养人”这一核心，在思考化学课的教学策略上，我们以“教学过程有效性”为指引，在课堂上通过教师精心组织教学活动，设计教学情境，使学生参与到课堂教学活动中来，使化学课“活”起来，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
【关键词】 化学课堂；创设情境；社会责任感；创新精神；实践能力
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与课堂教学是新课程实施的核心，学生参与课堂教学充分体现了活动、民主、自由的现代课程理念。随着新课程标准的实施，教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，越来越多的教师开始重视让学生参与到教学中来，让学生主动参与教学活动是体现主体性教学的关键。教师在教学过程中，以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，因此，教师在教学中要创设一系列的活动，要努力创造机会让全体学生参与教学活动的全过程，在活动中学习化学。随着素质教育的全面实施，新课改的不断深化，德育工作方式方法的不断改进，学校教育是着力培养未成年人社会责任感、创新精神和实践能力的主阵地。本文就高中化学课堂教学如何培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，谈谈自己在教学中的几点思考与探索。
一、联系生活创设真实情境，激起兴趣，培养社会责任感
依据情境性认知的观点，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知需要；在一定情境中传授的知识和技能，更能有效地迁移到其他情境中去。日常生活、报纸、电视新闻中都有大量有关化学的真实情境。如在《蛋白质与氨基酸》的教学中，教师向同学们展示一个皮蛋，说：“今天早晨我吃了皮蛋，味道还不错，请问你们吃过皮蛋吗？”学生：异口同声说：“吃过！”教师追问：你们见过皮蛋的里面是什么样子的吗？学生：七嘴八舌说起来。教师拿下皮蛋的外壳（事先已经用刀割开），露出内部。学生感到很有趣。教师顺势给出四个小问题：①你知道鸡蛋的主要成分是什么吗？②从外观上观察生鸡蛋和皮蛋有什么不同？③你知道皮蛋是怎么做的吗？④你知道吃生鸡蛋营养价值高还是吃熟鸡蛋营养价值高？学生纷纷议论回答。学生带着好奇和对知识的渴望进入课堂，气氛顿时就被激发起来。教师从学生比较感兴趣的生活引入，顺手牵来，并完成思维的跳跃，做到课堂从生活中开始，在生活中进行。
例如在《钠的性质和应用》教学中，可以采用下面这个报纸素材：广州日报2001年7月8日报讯：昨前两日，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，石溪涌内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。飘进公司的白烟内还有许多没有燃烧的残渣，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还会突然着火。“平常我们都是用水灭火，今天却要用水引火。”一位保安笑着说。下午4时左右，消防队员开始行动，他们找来一个竹制的箩筐，在上面固定好缆绳，用来打捞铁桶。又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。另外3个被有关部门成功打捞，在整个过程中，幸无人员伤亡。
学生看了“金属钠水雷惊现珠江”之后，感觉身临其境，教师抓住这个契机，始终围绕这个素材，设计出若干个问题，环环相扣，把本节课的知识点都融入情境中。这样整节课都是围绕“钠水雷”案例展开，学生在课堂演示实验和现实场景中自由切换，学习积极性高涨，参与度高，不会对学习感到厌倦，而是在愉快的课堂中收获了知识，对化学的实用性也有很深刻的体会。从化学在实际生活中的应用入手来创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，又培养学生的社会责任感。
二、设置疑惑创设问题情景，激发思维，培养科学实践能力
教学中，教师可根据教学重、难点精心设计讨论题目，鼓励学生质疑问题，勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化知识的理解，还能运用知识解决问题。比如，在氨气性质的学习时，教师在两掌心粘着的小棉花上分别滴点浓盐酸和浓氨水，教学开始告诉同学老师有气功，两掌慢慢靠近，果见两掌心间有白烟。学生对此现象必觉惊奇，而后开始氨气性质的学习，学生兴趣大增，快乐学习。
在进行《氯水的性质》教学设计时，探究氯水中的成分，设计引导讨论几个问题：①氯水中存在哪些分子，哪些离子？②通过哪些实验可以证明这些微粒的存在？并设计实验验证；③写出氯气与水反应的化学方程式和离子方程式；④氯气有哪些用途？等等问题学生根据自身的能力，经过预习查找资料，通过小组成员间讨论分析，完成实验设计方案并动手实验证明，并要求学生将看到的说出来，也就是将阅读、观察、感悟、表达有机的结合起来，不断培养训练他们，学生的各方面能力也逐步提高。进一步讲到氯水既有漂白性又有酸性时，有学生好奇地想到，把它滴入有酚酞的烧碱溶液中，红色定会褪去，但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢？能否用实验来证明？思维的闸门由此打开。
三、组织活动创设实验情境，激励过程，培养动手创新精神
化学是以实验为基础的自然科学，是化学教学内容的重要组成部分，在化学教学中有着举足轻重的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，有助于学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生正确的人生观和价值观。如在《化学能转化为电能》一节的教学中，先安排一个“番茄电池”实验，当学生听到贺卡的音乐响起会欣喜若狂，从而产生浓厚的兴趣。
【设置悬念】 “贺卡的音乐为什么会响起？番茄为什么能产生电流？构成这样一个能够产生电流的装置，需要具备什么条件？”（此时学生已被这些问题深深吸引，欲罢不能，让学生动手做实验） 【实验1】把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
【实验2】把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
【实验3】 用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。
【实验4】 在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。
同时设置如下启发学生思考的问题：
1.锌与稀硫酸反应为什么会放出氢气？反应中电子如何转移？
2.铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子的转移有什么改变？
3.从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？
根据以上问题所设置的台阶，展示出一个又一个矛盾，启发学生边实验边分析，由现象到原理，逐步解除疑惑。这样的教学过程，激其思而后开其意，导其悟而后达其辞。这样学生总是处在探究之中，不断获得成功的快乐，学习不再是一种负担，而真正成为一种乐趣。
通过以化学实验为主的多种探究活动，设置合理台阶，使学生体验了科学研究的过程，激发了学习化学的兴趣，强化了科学探究的意识，促进了学习方式的转变，培养了学生的创新精神和实践能力。例如，在做完“测定溶液的pH值”的实验后，学生一方面将其扩展到测定责任田土壤、家庭饮用水以及雨水的酸碱度上；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发 ，放到不同pH的溶液里，观察头发的变化情况，最后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。还可以取一些河里的水回来测其PH，了解河水的污染情况。这种主题扩展实验的教学，对于解决学生在主题实验中存留的疑惑问题、培养学生探究创新的实验素质、提高学生升学或就业运用化学知识的能力大有裨益，颇受学生欢迎。通过学生实验，培养了他们的实践能力。又能使他们感受到成功的喜悦，能知其然，又知其所以然。
新课程教学的各种观念正在不断更新和发展，不管操作方式如何变化，更重要的是吸引学生参与，强调过程，突出开放的教学情景，促使学生积极融入，主动探索，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，使化学课“活”起来，从而使高中化学学习成为一种愉快的享受，努力培养和造就具有高尚思想品质和良好科学素养的合格建设者和接班人。
【参考文献】
[1]王祖浩.《化学问题设计与问题解决》高等教育出版社2003年8月
[2]耿莉莉，吴俊明.《深化对情境的认识，改进化学情境教学》 2004年3月
[3] 陈昌亮.优化课堂教学方法提高化学教学质量[J]. 湖州职业技术学院学报.2005（02）
[4]柳世明.创设问题情境，激活学生的思维是过程教学的关键.化学教育，2005.1
【关键词】 化学课堂；创设情境；社会责任感；创新精神；实践能力
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与课堂教学是新课程实施的核心，学生参与课堂教学充分体现了活动、民主、自由的现代课程理念。随着新课程标准的实施，教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，越来越多的教师开始重视让学生参与到教学中来，让学生主动参与教学活动是体现主体性教学的关键。教师在教学过程中，以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，因此，教师在教学中要创设一系列的活动，要努力创造机会让全体学生参与教学活动的全过程，在活动中学习化学。随着素质教育的全面实施，新课改的不断深化，德育工作方式方法的不断改进，学校教育是着力培养未成年人社会责任感、创新精神和实践能力的主阵地。本文就高中化学课堂教学如何培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，谈谈自己在教学中的几点思考与探索。
一、联系生活创设真实情境，激起兴趣，培养社会责任感
依据情境性认知的观点，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知需要；在一定情境中传授的知识和技能，更能有效地迁移到其他情境中去。日常生活、报纸、电视新闻中都有大量有关化学的真实情境。如在《蛋白质与氨基酸》的教学中，教师向同学们展示一个皮蛋，说：“今天早晨我吃了皮蛋，味道还不错，请问你们吃过皮蛋吗？”学生：异口同声说：“吃过！”教师追问：你们见过皮蛋的里面是什么样子的吗？学生：七嘴八舌说起来。教师拿下皮蛋的外壳（事先已经用刀割开），露出内部。学生感到很有趣。教师顺势给出四个小问题：①你知道鸡蛋的主要成分是什么吗？②从外观上观察生鸡蛋和皮蛋有什么不同？③你知道皮蛋是怎么做的吗？④你知道吃生鸡蛋营养价值高还是吃熟鸡蛋营养价值高？学生纷纷议论回答。学生带着好奇和对知识的渴望进入课堂，气氛顿时就被激发起来。教师从学生比较感兴趣的生活引入，顺手牵来，并完成思维的跳跃，做到课堂从生活中开始，在生活中进行。
例如在《钠的性质和应用》教学中，可以采用下面这个报纸素材：广州日报2001年7月8日报讯：昨前两日，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，石溪涌内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。飘进公司的白烟内还有许多没有燃烧的残渣，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还会突然着火。“平常我们都是用水灭火，今天却要用水引火。”一位保安笑着说。下午4时左右，消防队员开始行动，他们找来一个竹制的箩筐，在上面固定好缆绳，用来打捞铁桶。又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。另外3个被有关部门成功打捞，在整个过程中，幸无人员伤亡。
学生看了“金属钠水雷惊现珠江”之后，感觉身临其境，教师抓住这个契机，始终围绕这个素材，设计出若干个问题，环环相扣，把本节课的知识点都融入情境中。这样整节课都是围绕“钠水雷”案例展开，学生在课堂演示实验和现实场景中自由切换，学习积极性高涨，参与度高，不会对学习感到厌倦，而是在愉快的课堂中收获了知识，对化学的实用性也有很深刻的体会。从化学在实际生活中的应用入手来创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，又培养学生的社会责任感。
二、设置疑惑创设问题情景，激发思维，培养科学实践能力
教学中，教师可根据教学重、难点精心设计讨论题目，鼓励学生质疑问题，勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化知识的理解，还能运用知识解决问题。比如，在氨气性质的学习时，教师在两掌心粘着的小棉花上分别滴点浓盐酸和浓氨水，教学开始告诉同学老师有气功，两掌慢慢靠近，果见两掌心间有白烟。学生对此现象必觉惊奇，而后开始氨气性质的学习，学生兴趣大增，快乐学习。
在进行《氯水的性质》教学设计时，探究氯水中的成分，设计引导讨论几个问题：①氯水中存在哪些分子，哪些离子？②通过哪些实验可以证明这些微粒的存在？并设计实验验证；③写出氯气与水反应的化学方程式和离子方程式；④氯气有哪些用途？等等问题学生根据自身的能力，经过预习查找资料，通过小组成员间讨论分析，完成实验设计方案并动手实验证明，并要求学生将看到的说出来，也就是将阅读、观察、感悟、表达有机的结合起来，不断培养训练他们，学生的各方面能力也逐步提高。进一步讲到氯水既有漂白性又有酸性时，有学生好奇地想到，把它滴入有酚酞的烧碱溶液中，红色定会褪去，但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢？能否用实验来证明？思维的闸门由此打开。
三、组织活动创设实验情境，激励过程，培养动手创新精神
化学是以实验为基础的自然科学，是化学教学内容的重要组成部分，在化学教学中有着举足轻重的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，有助于学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生正确的人生观和价值观。如在《化学能转化为电能》一节的教学中，先安排一个“番茄电池”实验，当学生听到贺卡的音乐响起会欣喜若狂，从而产生浓厚的兴趣。
【设置悬念】 “贺卡的音乐为什么会响起？番茄为什么能产生电流？构成这样一个能够产生电流的装置，需要具备什么条件？”（此时学生已被这些问题深深吸引，欲罢不能，让学生动手做实验） 【实验1】把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
【实验2】把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察实验现象。
【实验3】 用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象。
【实验4】 在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。
同时设置如下启发学生思考的问题：
1.锌与稀硫酸反应为什么会放出氢气？反应中电子如何转移？
2.铜片接触到锌片时，为什么铜片上有气泡产生？电子的转移有什么改变？
3.从氧化还原反应的角度来分析两极各发生了什么反应？
根据以上问题所设置的台阶，展示出一个又一个矛盾，启发学生边实验边分析，由现象到原理，逐步解除疑惑。这样的教学过程，激其思而后开其意，导其悟而后达其辞。这样学生总是处在探究之中，不断获得成功的快乐，学习不再是一种负担，而真正成为一种乐趣。
通过以化学实验为主的多种探究活动，设置合理台阶，使学生体验了科学研究的过程，激发了学习化学的兴趣，强化了科学探究的意识，促进了学习方式的转变，培养了学生的创新精神和实践能力。例如，在做完“测定溶液的pH值”的实验后，学生一方面将其扩展到测定责任田土壤、家庭饮用水以及雨水的酸碱度上；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发 ，放到不同pH的溶液里，观察头发的变化情况，最后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。还可以取一些河里的水回来测其PH，了解河水的污染情况。这种主题扩展实验的教学，对于解决学生在主题实验中存留的疑惑问题、培养学生探究创新的实验素质、提高学生升学或就业运用化学知识的能力大有裨益，颇受学生欢迎。通过学生实验，培养了他们的实践能力。又能使他们感受到成功的喜悦，能知其然，又知其所以然。
新课程教学的各种观念正在不断更新和发展，不管操作方式如何变化，更重要的是吸引学生参与，强调过程，突出开放的教学情景，促使学生积极融入，主动探索，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，使化学课“活”起来，从而使高中化学学习成为一种愉快的享受，努力培养和造就具有高尚思想品质和良好科学素养的合格建设者和接班人。
【参考文献】
[1]王祖浩.《化学问题设计与问题解决》高等教育出版社2003年8月
[2]耿莉莉，吴俊明.《深化对情境的认识，改进化学情境教学》 2004年3月
[3] 陈昌亮.优化课堂教学方法提高化学教学质量[J]. 湖州职业技术学院学报.2005（02）
[4]柳世明.创设问题情境，激活学生的思维是过程教学的关键.化学教育，2005.1