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【摘要】如何克服文言文教学中存在的种种弊端，这是当前摆在广大语文教师面前的一道课题，应积极寻求有效的解决方法。为此，本文从三个方面进行思考、尝试，力求能在教学中收到事倍功半的效果。
【关键词】文言文;弊端;思考
从事语文教学23年了，听了不下500节的公开课。这些公开课涉及的内容丰富，课题多样：有作文指导课，综合学习活动课，有专题复习课，诗歌鉴赏课；也有文学作品研讨课……，但更多的是文言文讲授课。在老师们看来，文言文课文篇幅短小，教法简单，容易驾驭，只须把文章的写作背景交代明确，字、词、句疏通清楚，写作特点归纳到位，就大功告成。殊不知，文言文教学也是语文教学中的一个难点，处理不好，往往费时、费力，且收效甚微。究其原因，主要是所选的这些篇目一般年代比较久远，学生在理解上有一定的难度，加上我们的教师多采用传统的教学方法，引导不当，久而久之，就使学生失去了学习文言文的兴趣。面对这种情况，我们有必要进行反思，以寻找最佳的途径。
当前，在文言文教学中主要存在以下几种弊端。
一、过于强调诵读
诵读，是广大教育工作者在文言文的教学实践中总结出来的好方法，好经验，它是学生学好文言文的一把钥匙。常言说得好，“书读百遍，其义自见。”通过范读、听读、齐读、分读，让学生在读中有所悟，有所感，最终齐背，这种做法值得称道。我这里所说的过于强调诵读，指的是我们个别语文老师在授课之前就要求学生熟读后背下来，要知道有些艰深难懂的课文，没有教师的引导，即使让他们花大量的时间去读去背，也不可能把这样的文章记牢。就说初一年上册的《山市》，要求学生先读先背，没有学文言文的基础，就说孩子的记忆力超旺盛，能背，又能怎么样？内容不理解，勉强记住，倒反而使学生背课文的效率降低了，而且经常这样做，会让学生养成只背课文，不去理解字句、揣摩课文内容的不良习惯，势必影响文言文学习的成效。
二、一味讲解疏通
的确，不少文言文课文都是来自先秦以来的文章，学生学起来难度大。于是乎，我们的教师就大加包办，课上大唱主角，要么自己逐字逐句讲解，要么请少部分学生回答个别字词的含义，或者是句子的意思，但总的说来，还是以老师为主体。在老师们看来，只要把每篇课文给学生疏通清楚，还怕他们学不好吗？须知，逐字逐句串讲翻译，表面上看，学生似乎都懂了，但因为是不动脑筋地获得，知识往往不牢固；还有因为缺乏自主参与的机会，就谈不上享受获取知识的能力。这样，很容易让学生对文言文心生厌倦。一味讲解疏通这种满堂灌的方法已经不能适应素质教育发展的需要。
三、忽视知识延伸
近年来，选入初中教材的文言文课文，六册共有40篇左右，但中考命题要求不高。明确规定语段阅读命题范围在讲读课，而全六册讲读课仅20篇，除开历年中考已命题过的课文外，充其量不过十来篇，这很自然吸引语文老师的眼球，毕竟多在文言文课文上花点功夫很值得。为此，花费大量时间精讲特讲，也毫不在惜。学生因此对课内的文言文内容相当的熟悉，尤其是那些中考命题所涉及到的讲读篇目。从应试角度看，多提高学生的分数是老师们最大的心愿，但从学生长远发展看，并没有真正提高学生学文言文的能力。很明显的例子是，一旦拿一篇课外的文言文来考查学生，难理解的地方也配以注解，同时，有的学生也借助《古汉语词典》等工具书，但他们常常摸不着头脑，不明其中意思，这是为什么呢？原因就在于平时老师只注重课内知识的学习，忽视了课外知识的延伸。
针对现阶段文言文教学中存在的种种弊端，结合本人教学实际，试图从以下几个方面找到突破。
一、激发兴趣，用故事来吸引学生
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣了。”言下之意，只要有了兴趣，学生就会积极主动地参与学习。众所周知，由于文言文艰深难懂，学生读起来不仅吃力，而且看到焉、矣、之、乎、者、也等文言词语，他们常常感到头疼，哪有什么激情去读了。所以，要想激发学生的兴趣，就必须找出教材中新颖有趣的内容，把要讲的文言文课文编成故事，先讲给学生听，那情况就大不一样了。兴趣这根线一牵起来，自然会促进学生对知识的求知欲。就说九年级语文上册的《隆中对》与《出师表》，这两篇文章都是反映三国时期诸侯纷争，各霸一方的内容，但前者主要突出刘备礼贤下士，三顾茅庐，问计诸葛亮；而后者主要表达诸葛亮感刘备三顾茅庐之恩，要亲率大军出师伐魏。这两篇文言课文篇幅相对较长，如果不熟悉当时的历史背景，理解起来是有一定的难度。因此，我就对课文进行了适当地加工，专门将课文中的故事性部分，如“三顾茅庐”、“火烧连营”、“白帝城托孤”等故事讲给学生听。没想到学生听得是那样地入迷，那样地陶醉。故事一讲完，他们就迫不及待地阅读这两课，表现出了极高的兴趣。可以说，采用了这种方法，让平时那些恐惧文言文学习的学生顿时有了信心，有了激情。
二、开放课堂，让学生自主合作探究
做为语文教师，应当改变过去唱独角戏的做法。用“自主、合作、探究”的教学模式，让学生主动参与到学习中去。几年来，在文言文的教学中，我主要采用以下这种方法进行：
首先，分组讨论。学生每四人一个组，全班若干组，每组设一个小组长，带头对个人自主翻译中(课前布置)存在的问题进行小组讨论、解决。
其次，小组质疑。即小组中无法解决的问题可向其它小组请教，也可由老师解答。
最后，检查提问。在问题解决的基础上，每组派一位同学上台翻译指定的自然段，检查讨论的效果。
合作讨论最能体现学生的主体意识，要鼓励学生在合作中提高解决问题的能力，在合作中学会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有发现了一个个的问题，学生才能投入其中探究，思维才会因此变得活跃。在教读第四册的《小石潭记》时，文中有这样的一句话：“下见小潭，水尤清洌。”这句中的“下”，一些学生认为“从上面往下”，而有的学生却提出是“走下去”的意思。看到他们为这样的一个小小的问题而争得面红耳赤时，我高兴地表扬了他们的质疑精神，同时又在质疑的基础上要求他们结合下文的内容，再考虑当时的实际，那第二种的意见就更为合理。所以说，怎样培养学生的探究精神，也是一门学问。
三、学以致用，课内外知识要有机结合
受中考指挥棒的影响，文言文的传统教法根深蒂固。那种把课文内容讲深讲透的做法，无疑会让学生获得课内知识，但难以让他们学会举一反三。毕竟学生最终是要上高中的。如果只一味地停留在课内知识的讲解上，势必影响到高中阶段的学习。这就要求语文老师应改变过去的教法，切不可急功近利，应多着眼于学生的未来，要把课文作为例文来使用，然后延伸到课外，将同类的文章归入到学习的范围，很自然就将课内与课外知识结合起来，这样，学生既达到巩固课本知识之目的，又学会如何将知识运用到实际。
以上是本人在教学中的几点粗浅尝试，未必可行。恳请同行及专家们提出宝贵的批评意见。
参考文献
[1]《语文教学之友》《中学语文教学》
[2]《语文教学参考资料》
【关键词】文言文;弊端;思考
从事语文教学23年了，听了不下500节的公开课。这些公开课涉及的内容丰富，课题多样：有作文指导课，综合学习活动课，有专题复习课，诗歌鉴赏课；也有文学作品研讨课……，但更多的是文言文讲授课。在老师们看来，文言文课文篇幅短小，教法简单，容易驾驭，只须把文章的写作背景交代明确，字、词、句疏通清楚，写作特点归纳到位，就大功告成。殊不知，文言文教学也是语文教学中的一个难点，处理不好，往往费时、费力，且收效甚微。究其原因，主要是所选的这些篇目一般年代比较久远，学生在理解上有一定的难度，加上我们的教师多采用传统的教学方法，引导不当，久而久之，就使学生失去了学习文言文的兴趣。面对这种情况，我们有必要进行反思，以寻找最佳的途径。
当前，在文言文教学中主要存在以下几种弊端。
一、过于强调诵读
诵读，是广大教育工作者在文言文的教学实践中总结出来的好方法，好经验，它是学生学好文言文的一把钥匙。常言说得好，“书读百遍，其义自见。”通过范读、听读、齐读、分读，让学生在读中有所悟，有所感，最终齐背，这种做法值得称道。我这里所说的过于强调诵读，指的是我们个别语文老师在授课之前就要求学生熟读后背下来，要知道有些艰深难懂的课文，没有教师的引导，即使让他们花大量的时间去读去背，也不可能把这样的文章记牢。就说初一年上册的《山市》，要求学生先读先背，没有学文言文的基础，就说孩子的记忆力超旺盛，能背，又能怎么样？内容不理解，勉强记住，倒反而使学生背课文的效率降低了，而且经常这样做，会让学生养成只背课文，不去理解字句、揣摩课文内容的不良习惯，势必影响文言文学习的成效。
二、一味讲解疏通
的确，不少文言文课文都是来自先秦以来的文章，学生学起来难度大。于是乎，我们的教师就大加包办，课上大唱主角，要么自己逐字逐句讲解，要么请少部分学生回答个别字词的含义，或者是句子的意思，但总的说来，还是以老师为主体。在老师们看来，只要把每篇课文给学生疏通清楚，还怕他们学不好吗？须知，逐字逐句串讲翻译，表面上看，学生似乎都懂了，但因为是不动脑筋地获得，知识往往不牢固；还有因为缺乏自主参与的机会，就谈不上享受获取知识的能力。这样，很容易让学生对文言文心生厌倦。一味讲解疏通这种满堂灌的方法已经不能适应素质教育发展的需要。
三、忽视知识延伸
近年来，选入初中教材的文言文课文，六册共有40篇左右，但中考命题要求不高。明确规定语段阅读命题范围在讲读课，而全六册讲读课仅20篇，除开历年中考已命题过的课文外，充其量不过十来篇，这很自然吸引语文老师的眼球，毕竟多在文言文课文上花点功夫很值得。为此，花费大量时间精讲特讲，也毫不在惜。学生因此对课内的文言文内容相当的熟悉，尤其是那些中考命题所涉及到的讲读篇目。从应试角度看，多提高学生的分数是老师们最大的心愿，但从学生长远发展看，并没有真正提高学生学文言文的能力。很明显的例子是，一旦拿一篇课外的文言文来考查学生，难理解的地方也配以注解，同时，有的学生也借助《古汉语词典》等工具书，但他们常常摸不着头脑，不明其中意思，这是为什么呢？原因就在于平时老师只注重课内知识的学习，忽视了课外知识的延伸。
针对现阶段文言文教学中存在的种种弊端，结合本人教学实际，试图从以下几个方面找到突破。
一、激发兴趣，用故事来吸引学生
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣了。”言下之意，只要有了兴趣，学生就会积极主动地参与学习。众所周知，由于文言文艰深难懂，学生读起来不仅吃力，而且看到焉、矣、之、乎、者、也等文言词语，他们常常感到头疼，哪有什么激情去读了。所以，要想激发学生的兴趣，就必须找出教材中新颖有趣的内容，把要讲的文言文课文编成故事，先讲给学生听，那情况就大不一样了。兴趣这根线一牵起来，自然会促进学生对知识的求知欲。就说九年级语文上册的《隆中对》与《出师表》，这两篇文章都是反映三国时期诸侯纷争，各霸一方的内容，但前者主要突出刘备礼贤下士，三顾茅庐，问计诸葛亮；而后者主要表达诸葛亮感刘备三顾茅庐之恩，要亲率大军出师伐魏。这两篇文言课文篇幅相对较长，如果不熟悉当时的历史背景，理解起来是有一定的难度。因此，我就对课文进行了适当地加工，专门将课文中的故事性部分，如“三顾茅庐”、“火烧连营”、“白帝城托孤”等故事讲给学生听。没想到学生听得是那样地入迷，那样地陶醉。故事一讲完，他们就迫不及待地阅读这两课，表现出了极高的兴趣。可以说，采用了这种方法，让平时那些恐惧文言文学习的学生顿时有了信心，有了激情。
二、开放课堂，让学生自主合作探究
做为语文教师，应当改变过去唱独角戏的做法。用“自主、合作、探究”的教学模式，让学生主动参与到学习中去。几年来，在文言文的教学中，我主要采用以下这种方法进行：
首先，分组讨论。学生每四人一个组，全班若干组，每组设一个小组长，带头对个人自主翻译中(课前布置)存在的问题进行小组讨论、解决。
其次，小组质疑。即小组中无法解决的问题可向其它小组请教，也可由老师解答。
最后，检查提问。在问题解决的基础上，每组派一位同学上台翻译指定的自然段，检查讨论的效果。
合作讨论最能体现学生的主体意识，要鼓励学生在合作中提高解决问题的能力，在合作中学会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有发现了一个个的问题，学生才能投入其中探究，思维才会因此变得活跃。在教读第四册的《小石潭记》时，文中有这样的一句话：“下见小潭，水尤清洌。”这句中的“下”，一些学生认为“从上面往下”，而有的学生却提出是“走下去”的意思。看到他们为这样的一个小小的问题而争得面红耳赤时，我高兴地表扬了他们的质疑精神，同时又在质疑的基础上要求他们结合下文的内容，再考虑当时的实际，那第二种的意见就更为合理。所以说，怎样培养学生的探究精神，也是一门学问。
三、学以致用，课内外知识要有机结合
受中考指挥棒的影响，文言文的传统教法根深蒂固。那种把课文内容讲深讲透的做法，无疑会让学生获得课内知识，但难以让他们学会举一反三。毕竟学生最终是要上高中的。如果只一味地停留在课内知识的讲解上，势必影响到高中阶段的学习。这就要求语文老师应改变过去的教法，切不可急功近利，应多着眼于学生的未来，要把课文作为例文来使用，然后延伸到课外，将同类的文章归入到学习的范围，很自然就将课内与课外知识结合起来，这样，学生既达到巩固课本知识之目的，又学会如何将知识运用到实际。
以上是本人在教学中的几点粗浅尝试，未必可行。恳请同行及专家们提出宝贵的批评意见。
参考文献
[1]《语文教学之友》《中学语文教学》
[2]《语文教学参考资料》