论文部分内容阅读
摘 要：情感教育和认知教育同属于教育的范畴，是完整教育不可或缺的一部分，彼此联系、相辅相成。随着情感教育的渗入，认知教育的实效性也会得到大幅提升。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显分析初中英语教育的一些有效教学策略。
关键词：现代教学理念，情感教育，教学策略
一、 引言
情感教育是相对于认知教育而言的。具体来说，情感教育是基于和谐融洽的教学环境，充分发挥情感因素，在激发学生的求知欲望与探索精神的同时，培养并丰富学生的情感。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。一直以来，初中英语教学，高度注重认知教育，忽视情感教育。不仅使得教学的效益大打折扣，还使一些学生开始怀疑自己的能力，以至于逐渐对于英语学习失去了兴趣。因此，在初中英语教学过程中融入情感教育显得极为重要。
二、 制定贴切的情感教育目标
为了更好地在初中英语教学过程中实施情感教育，教师必须要紧扣教材教学内容，结合学生实际学情，潜心制定贴切的情感教育目标。
（一）符合教材内容
符合教学内容的情感目标不仅有助于培养学生丰富的情感，还有助于促进认知目标的顺利达成。事实上，这里所说的情感目标与新课程倡导的三维目标殊途同归。或者说，新课程三维目标中的情感、态度与价值观目标正是对学生实施情感教育的一项目标。
比如说，在教学人教版八年级英语下册“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”时，笔者与学生讨论暴风雨来临之时正在做的事后，将单元话题引入到灾难来临时我们应该怎么做，帮助学生了解自救措施，进一步让学生懂得在灾害面前人们应该更团结、更友善，更要懂得互帮互助。
（二）切合学生实际情况
基于学生不同的学情，教师应该要采取不同的情感教育策略。因此，教师必须对学生的实际学情有比较通透的了解，比如性格、兴趣、父母关系、家庭经济状况等。
以人教版七年级英语下册“Unit 3 How do you get to school？ Section B 2a”为例。这篇文章讲述山区的孩子每天过河上学，因为没有桥，只能用绳索帮助渡河，而学生们从不畏惧，从而更加珍惜学习的时光。而城市里的一些孩子，每天家长接送，学习不积极主动，更不懂得珍惜。对比分析之后，笔者这样制定情感目标：懂得珍惜身边的人和事，感恩父母，感恩社会。在情感目标的指引下，学生们也表示要珍惜现有的美好生活，将来为社会做贡献，我想这也是教育工作者所愿意看到的。
三、 设计精彩的情感教育活动
课堂教学活动是课堂教学目标的重要载体。唯有依托异彩纷呈的课堂教学活动，课堂教学目标才能够顺利达成。
（一）紧扣情感教育目标
英语教师在设计情感教育活动的时候，一定要紧扣情感教育目标。活动要遵循基本认知规律，由易到难、由浅入深来设计。要求教师对情感教育目标进行分解细化，然后，围绕这些细化的目标可以设计层层深入、符合认知规律的情感教育活動。
以教学人教版八年级英语下册“Unit 2 Ill help to clean up the city park Section A（1a—2d）”为例，笔者将本节课的情感目标确定为：在授课过程中渗透助人就是助己，助人收获快乐。围绕此项情感目标，笔者设计了Free Discussion。在自由讨论活动中，每个小组分享一件事或一个人物，让每一位学生都能触碰到内心深处那份善良，还原最本真的自己。从而让每个学生能够意识到尽己所能、帮助他人、乐于奉献是一种良好的思想品质。这项活动最终带给班级的是无穷的正能量。
（二）联系学生实际生活
为了更进一步升华情感教育，教师必须联系学生生活。唯有这样，学生才能够将教材中的情感迁移到现实生活之中，才能够真正实现发展与培养学生情感之目的。
以教学人教版八年级英语下册“Unit 1 Whats the matter？ Section B 2a—2b”为例。Aron Ralsyton 是一个登山爱好者，在一次攀登过程中遇到了险情——他的胳膊被压在了岩石下面，在等待了五天之后，他毅然决然地选择了截段受伤的胳膊，最终获救。在学生切实感受到Aron的坚强不屈，毫不气馁的精神之后，教师启发学生：“What are you going to do when you are in trouble？”学生分小组讨论，整理成英文短文，与全班交流。在交流过程中，学生达成共识：Everyone will encounter problems， but the most impotant thing is how to deal with it， because you can find a lot of happiness in the process.学生们是学习生活的践行者，亲历者。再苦也要向前，再苦也要攀登，因为在高处你才可以看到最美丽的风景。
四、 进行科学的情感教育评价
对于教师而言，评价就好比是一根无形的教鞭。而对于学生来说，评价就好比是一种指南，在评价的指引下，学生就会健康成长。为了更好地实施情感教育，教师要聚焦学生的实际表现，着眼学生的核心素养，对学生进行科学的情感教育评价。
（一）聚焦学生实际表现
在英语课堂活动中，出现各种各样的问题是一种必然。聚焦学生的种种表现，仔细观察，耐心指导，并采取行之有效的方式进行科学合理的评价，据此让学生从错误中学习、从错误中吸取教训。学生也会有各种优异的表现，教师也一定要及时予以肯定，据此助长学生良好的情感发展势头。
（二）着眼学生核心素养
而今，发展学生的核心素养成为教育的焦点。事实上，情感教育也是发展学生核心素养的基本内容之一。因此，教师在对学生进行有效评价时，要关注高级认知能力的培养，对学生的实践创新、独立探究、解决问题等能力要重点考察。同时对学生的自我管理、责任担当、情感态度、价值取向等非认知能力也要予以重点评价。如此一来，不仅有助于提升情感教育的实效性，还有助于发展学生的核心素养。
总而言之，在初中英语教学过程中，教师不仅要一如既往地重视认知教育，还要自始至终地做好情感教育。凭借富有成效的情感教育，初中学生就能够在丰富与发展自身情感的同时，对英语学习产生浓厚的兴趣，在学习过程中变得更加积极主动。这样，初中英语学科核心素养也就能够得到循序渐进、卓有成效地发展与提升。
作者简介：
赵华，安徽省六安市，六安市金安路学校。
关键词：现代教学理念，情感教育，教学策略
一、 引言
情感教育是相对于认知教育而言的。具体来说，情感教育是基于和谐融洽的教学环境，充分发挥情感因素，在激发学生的求知欲望与探索精神的同时，培养并丰富学生的情感。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。一直以来，初中英语教学，高度注重认知教育，忽视情感教育。不仅使得教学的效益大打折扣，还使一些学生开始怀疑自己的能力，以至于逐渐对于英语学习失去了兴趣。因此，在初中英语教学过程中融入情感教育显得极为重要。
二、 制定贴切的情感教育目标
为了更好地在初中英语教学过程中实施情感教育，教师必须要紧扣教材教学内容，结合学生实际学情，潜心制定贴切的情感教育目标。
（一）符合教材内容
符合教学内容的情感目标不仅有助于培养学生丰富的情感，还有助于促进认知目标的顺利达成。事实上，这里所说的情感目标与新课程倡导的三维目标殊途同归。或者说，新课程三维目标中的情感、态度与价值观目标正是对学生实施情感教育的一项目标。
比如说，在教学人教版八年级英语下册“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”时，笔者与学生讨论暴风雨来临之时正在做的事后，将单元话题引入到灾难来临时我们应该怎么做，帮助学生了解自救措施，进一步让学生懂得在灾害面前人们应该更团结、更友善，更要懂得互帮互助。
（二）切合学生实际情况
基于学生不同的学情，教师应该要采取不同的情感教育策略。因此，教师必须对学生的实际学情有比较通透的了解，比如性格、兴趣、父母关系、家庭经济状况等。
以人教版七年级英语下册“Unit 3 How do you get to school？ Section B 2a”为例。这篇文章讲述山区的孩子每天过河上学，因为没有桥，只能用绳索帮助渡河，而学生们从不畏惧，从而更加珍惜学习的时光。而城市里的一些孩子，每天家长接送，学习不积极主动，更不懂得珍惜。对比分析之后，笔者这样制定情感目标：懂得珍惜身边的人和事，感恩父母，感恩社会。在情感目标的指引下，学生们也表示要珍惜现有的美好生活，将来为社会做贡献，我想这也是教育工作者所愿意看到的。
三、 设计精彩的情感教育活动
课堂教学活动是课堂教学目标的重要载体。唯有依托异彩纷呈的课堂教学活动，课堂教学目标才能够顺利达成。
（一）紧扣情感教育目标
英语教师在设计情感教育活动的时候，一定要紧扣情感教育目标。活动要遵循基本认知规律，由易到难、由浅入深来设计。要求教师对情感教育目标进行分解细化，然后，围绕这些细化的目标可以设计层层深入、符合认知规律的情感教育活動。
以教学人教版八年级英语下册“Unit 2 Ill help to clean up the city park Section A（1a—2d）”为例，笔者将本节课的情感目标确定为：在授课过程中渗透助人就是助己，助人收获快乐。围绕此项情感目标，笔者设计了Free Discussion。在自由讨论活动中，每个小组分享一件事或一个人物，让每一位学生都能触碰到内心深处那份善良，还原最本真的自己。从而让每个学生能够意识到尽己所能、帮助他人、乐于奉献是一种良好的思想品质。这项活动最终带给班级的是无穷的正能量。
（二）联系学生实际生活
为了更进一步升华情感教育，教师必须联系学生生活。唯有这样，学生才能够将教材中的情感迁移到现实生活之中，才能够真正实现发展与培养学生情感之目的。
以教学人教版八年级英语下册“Unit 1 Whats the matter？ Section B 2a—2b”为例。Aron Ralsyton 是一个登山爱好者，在一次攀登过程中遇到了险情——他的胳膊被压在了岩石下面，在等待了五天之后，他毅然决然地选择了截段受伤的胳膊，最终获救。在学生切实感受到Aron的坚强不屈，毫不气馁的精神之后，教师启发学生：“What are you going to do when you are in trouble？”学生分小组讨论，整理成英文短文，与全班交流。在交流过程中，学生达成共识：Everyone will encounter problems， but the most impotant thing is how to deal with it， because you can find a lot of happiness in the process.学生们是学习生活的践行者，亲历者。再苦也要向前，再苦也要攀登，因为在高处你才可以看到最美丽的风景。
四、 进行科学的情感教育评价
对于教师而言，评价就好比是一根无形的教鞭。而对于学生来说，评价就好比是一种指南，在评价的指引下，学生就会健康成长。为了更好地实施情感教育，教师要聚焦学生的实际表现，着眼学生的核心素养，对学生进行科学的情感教育评价。
（一）聚焦学生实际表现
在英语课堂活动中，出现各种各样的问题是一种必然。聚焦学生的种种表现，仔细观察，耐心指导，并采取行之有效的方式进行科学合理的评价，据此让学生从错误中学习、从错误中吸取教训。学生也会有各种优异的表现，教师也一定要及时予以肯定，据此助长学生良好的情感发展势头。
（二）着眼学生核心素养
而今，发展学生的核心素养成为教育的焦点。事实上，情感教育也是发展学生核心素养的基本内容之一。因此，教师在对学生进行有效评价时，要关注高级认知能力的培养，对学生的实践创新、独立探究、解决问题等能力要重点考察。同时对学生的自我管理、责任担当、情感态度、价值取向等非认知能力也要予以重点评价。如此一来，不仅有助于提升情感教育的实效性，还有助于发展学生的核心素养。
总而言之，在初中英语教学过程中，教师不仅要一如既往地重视认知教育，还要自始至终地做好情感教育。凭借富有成效的情感教育，初中学生就能够在丰富与发展自身情感的同时，对英语学习产生浓厚的兴趣，在学习过程中变得更加积极主动。这样，初中英语学科核心素养也就能够得到循序渐进、卓有成效地发展与提升。
作者简介：
赵华，安徽省六安市，六安市金安路学校。