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摘 要：信息技术与语文课程结合的利与弊并存，需要进行深入探索，寻求正确应用的方法，以期在教学中达到各种教学手段的融合，取得实效。
关键词：语文教学；信息技术；利弊
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0027-02
随着多媒体信息技术与课程整合的研究逐步深入，语文教师运用信息技术辅助教学水平不断提高。当前，我们仍需要对信息技术与语文课程整合进行深入探索，兴利除弊，以进一步提高教学水平和教学效果。
一、信息技术与语文课程整合的“三利”
1.现代教育技术使课堂教学直观化。教学中，利用PowerPoint出示字词、图片、讨论题等，就可以鼠标一点，轻松完成。既能方便教学，节约课堂时间，加快课堂教学节奏，还能使教学更加直观，提高课堂教学效率。比如，利用PowerPoint能分能合的功能，分析《孔乙己》《故乡》等课中的人物形象时展示孔乙己、闰土不同时期的画像，要求学生从放大的画面中，对比观察人物的脸部表情、神情态度、衣着穿戴，进行比较，激发学生寻找造成人物惊人变化的深刻原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。
2.现代教育技术使课堂教学情境化。利用多媒体能创设情境的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如讲授《安塞腰鼓》《黄河颂》等文，可先展现安塞腰鼓火爆壮观和黄河波澜壮阔的场景，让学生通过看、听、想，融入教学情境，这样教师只需稍加点拨，就能事半功倍。
3.现代教育技术使课堂教学信息化。电脑信息量大、传输快，在对学生进行语文大信息量输入方面，有其独特的优势。在复习训练中如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，分设各个等级，能够既利于存储和筛选试题，同时避免了复习的随意性、盲目性和单调性。在作文评改中，可直观地展示学生作品，进行行之有效的互动批改及讲评。在思考讨论时可通过教师提供的平台进行大规模的信息交流和共享。
二、信息技术与语文课程整合的 “五弊”
1.为用而用。一些地区、一些学校、一些教师以为好像不用多媒体就落伍了，甚至将现代教学手段的运用列为评课必备标准之一。于是，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。如一位教师在教学《人类的语言》时，将鹦鹉学话设计成动画，在大屏幕上展示。鹦鹉学舌不会随机应变这一现象尽人皆知，对初三学生来说，动画设计实在是画蛇添足。
2.盲目拿来。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及教师对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，教学对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3.以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
4.忽视文本。当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分），而忽视了学生对文本的阅读。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》时，不是让学生去阅读课文，而是放了一段录像，看毕即让学生讨论人物的形象；教学朱自清的《春》时，不是让学生透过文字去体味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”的情态，而是用动画设计了蜜蜂飞来飞去的情景。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
5.新瓶旧酒。现代教育理论认为，课堂教学过程应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。
三、信息技术与语文课程整合如何兴利除弊
1.对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了辅助教学，这是由教学自身的规律性决定的。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。
2.充分考虑语文学科性质，改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。
3.提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件，才能将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。
在信息化的社会里，语文教师要立足语文课堂，追求本真的教学境界，在整合中求融合，在整合中讲实效，在发展中创新，这样才能适应语文课的要求，带给学生真实的体验。
【责任编辑 薛春科】
关键词：语文教学；信息技术；利弊
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0027-02
随着多媒体信息技术与课程整合的研究逐步深入，语文教师运用信息技术辅助教学水平不断提高。当前，我们仍需要对信息技术与语文课程整合进行深入探索，兴利除弊，以进一步提高教学水平和教学效果。
一、信息技术与语文课程整合的“三利”
1.现代教育技术使课堂教学直观化。教学中，利用PowerPoint出示字词、图片、讨论题等，就可以鼠标一点，轻松完成。既能方便教学，节约课堂时间，加快课堂教学节奏，还能使教学更加直观，提高课堂教学效率。比如，利用PowerPoint能分能合的功能，分析《孔乙己》《故乡》等课中的人物形象时展示孔乙己、闰土不同时期的画像，要求学生从放大的画面中，对比观察人物的脸部表情、神情态度、衣着穿戴，进行比较，激发学生寻找造成人物惊人变化的深刻原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。
2.现代教育技术使课堂教学情境化。利用多媒体能创设情境的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如讲授《安塞腰鼓》《黄河颂》等文，可先展现安塞腰鼓火爆壮观和黄河波澜壮阔的场景，让学生通过看、听、想，融入教学情境，这样教师只需稍加点拨，就能事半功倍。
3.现代教育技术使课堂教学信息化。电脑信息量大、传输快，在对学生进行语文大信息量输入方面，有其独特的优势。在复习训练中如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，分设各个等级，能够既利于存储和筛选试题，同时避免了复习的随意性、盲目性和单调性。在作文评改中，可直观地展示学生作品，进行行之有效的互动批改及讲评。在思考讨论时可通过教师提供的平台进行大规模的信息交流和共享。
二、信息技术与语文课程整合的 “五弊”
1.为用而用。一些地区、一些学校、一些教师以为好像不用多媒体就落伍了，甚至将现代教学手段的运用列为评课必备标准之一。于是，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。如一位教师在教学《人类的语言》时，将鹦鹉学话设计成动画，在大屏幕上展示。鹦鹉学舌不会随机应变这一现象尽人皆知，对初三学生来说，动画设计实在是画蛇添足。
2.盲目拿来。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格以及教师对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，教学对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3.以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
4.忽视文本。当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分），而忽视了学生对文本的阅读。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》时，不是让学生去阅读课文，而是放了一段录像，看毕即让学生讨论人物的形象；教学朱自清的《春》时，不是让学生透过文字去体味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”的情态，而是用动画设计了蜜蜂飞来飞去的情景。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
5.新瓶旧酒。现代教育理论认为，课堂教学过程应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。
三、信息技术与语文课程整合如何兴利除弊
1.对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了辅助教学，这是由教学自身的规律性决定的。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。
2.充分考虑语文学科性质，改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。
3.提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件，才能将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。
在信息化的社会里，语文教师要立足语文课堂，追求本真的教学境界，在整合中求融合，在整合中讲实效，在发展中创新，这样才能适应语文课的要求，带给学生真实的体验。
【责任编辑 薛春科】