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课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标。它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。《新课程语文教学标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。为了充分发挥学生的主体作用，我灵活运用课堂教学技巧，积极参与高效课堂改革。在这两年的高效课堂教学实践中，我有两点深刻的体会：备课时要不拘一格，根据文本内容选准突破点；在课堂中要恰到好处地运用点拨教学，优化教学效果。
一、选准突破点
构建高效课堂，充分发挥学生的积极性。对语文课而言，如果教师切入文本的角度不准确，针对课本提出的问题不能提纲挈领，很可能使课堂教学中的讨论流于形式，热闹空洞，收不到预期的教学效果。在教学实践中，我试着从以下角度引入文本，取得了良好的效果。
（一）根据文体特征，利用艺术手法切入文本。如在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如何更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情感？我在讲《小石潭记》时，做了如下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。
1.以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”。而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”。让学生展开想象，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读课文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。
2.以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗元的情。《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美丽清幽的景物，而且抒发了作者贬官后寂寞忧郁之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处，才能让散文教学更活、更美、更精采。
（二）以文本为出发点，创造性地引导学生分析课文。在小说单元教学中，我紧扣文本，创造性地设计问题。《范进中举》是八年级语文下册第四单元的一篇课文。我针对小说的文体特点设置教学目标：抓住一个“变”字，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害，以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。
在讲鲁迅的小说《故乡》时。我从文本出发，让学生找课文“三”，不仅要找出“三”是什么，而且要明确“三”的具体内容。在学生的研讨中给学生点拨或者暗示出那些“三”指的具体内容是什么。比如：三个故乡；三种生活；三代人；三种感情。在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和猹，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”一词。
总之，在故乡里还有其他的“三”。不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在教学中，不能够墨守成规。适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
二、运用点拨教学
课前找准好的切入点只是上好课的第一步。在课堂中，适量适度适时的点拨同样重要，好的点拨能使学生茅塞顿开，起到事半功倍的效果。我认为要把握以下原则。
（一）适量点拨。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西。选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”对这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练、综合分析。这样做的用意很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
（二）适度点拨。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来，或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
讲朱自清的《春》时，有的老师推敲那句：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑分析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
（三）适时点拨。课堂点拨的关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维偏离主题时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，课前选准切入点，是上好课的一把钥匙。在课堂教学中，点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。在语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
一、选准突破点
构建高效课堂，充分发挥学生的积极性。对语文课而言，如果教师切入文本的角度不准确，针对课本提出的问题不能提纲挈领，很可能使课堂教学中的讨论流于形式，热闹空洞，收不到预期的教学效果。在教学实践中，我试着从以下角度引入文本，取得了良好的效果。
（一）根据文体特征，利用艺术手法切入文本。如在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如何更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情感？我在讲《小石潭记》时，做了如下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。
1.以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”。而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”。让学生展开想象，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读课文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。
2.以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗元的情。《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美丽清幽的景物，而且抒发了作者贬官后寂寞忧郁之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处，才能让散文教学更活、更美、更精采。
（二）以文本为出发点，创造性地引导学生分析课文。在小说单元教学中，我紧扣文本，创造性地设计问题。《范进中举》是八年级语文下册第四单元的一篇课文。我针对小说的文体特点设置教学目标：抓住一个“变”字，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害，以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。
在讲鲁迅的小说《故乡》时。我从文本出发，让学生找课文“三”，不仅要找出“三”是什么，而且要明确“三”的具体内容。在学生的研讨中给学生点拨或者暗示出那些“三”指的具体内容是什么。比如：三个故乡；三种生活；三代人；三种感情。在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和猹，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”一词。
总之，在故乡里还有其他的“三”。不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在教学中，不能够墨守成规。适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
二、运用点拨教学
课前找准好的切入点只是上好课的第一步。在课堂中，适量适度适时的点拨同样重要，好的点拨能使学生茅塞顿开，起到事半功倍的效果。我认为要把握以下原则。
（一）适量点拨。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西。选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”对这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练、综合分析。这样做的用意很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
（二）适度点拨。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来，或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
讲朱自清的《春》时，有的老师推敲那句：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑分析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
（三）适时点拨。课堂点拨的关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维偏离主题时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，课前选准切入点，是上好课的一把钥匙。在课堂教学中，点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。在语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。