【摘 要】
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<正>同课异构原本是学校教育中早已存在的"自然现象",近年来成了中小学教师普遍推崇的教学研究形式之一。究其原因,同课异构客观真实地反映了不同教师针对不同学生所进行的差
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<正>同课异构原本是学校教育中早已存在的"自然现象",近年来成了中小学教师普遍推崇的教学研究形式之一。究其原因,同课异构客观真实地反映了不同教师针对不同学生所进行的差异性教学。对这一课堂教学现象进行深入探讨,能为教师从不同角度探索多样化课堂教学开辟广阔空间,为教师从"教书匠"走上"研究者"的道路架设桥梁。然而,纵观目前人们对同课异构的实践和认识,大都停留在课堂教学的内容和形式"同"与"异"的浅表层次,缺乏深层次的学理分析,从而制约了同课异构的深化和提升。因此,如何从教育学、心理学和课程教学论的视角明晰同课异构的理论意蕴和基本策略,提高同课异构教学活动的品质,是值得我们深入探究的新课题。
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