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【摘 要】 阅读教学是语文教学的中心环节，是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练，在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是至关重要的。
【关键词】 兴趣 方法 习惯 突破 读记 提高
阅读教学是语文教学的中心环节，是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练，如何提高学生的阅读能力，是小学语文教学的关键。我结合自己多年的教学实践，从激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读方法，养成良好的阅读习惯等方面进行尝试，获得了不小的教学效果。
1 激发学生阅读的兴趣
心理学研究表明：兴趣可推动人去探求新的知识。发展新的能力，兴趣是十分重要的，特别是对小学生来说，只有当他们对某种学习产生兴趣的时候，才能积极主动而且心情愉快地进行学习，才不会觉得学习是一种负担。我在阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，寻找学生感兴趣的内容，指导学生阅读，不光读课本的内容，还让学生课外阅读故事书、《少年月刊》、寓言故事等，在活动课上让学生互相讲故事，无形中激发了学生读书的欲望，为阅读奠定了基础。
2 教给学生正确的阅读方法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要求教师组织引导学生进行阅读方法的指导，根据不同阶段的阅读要求，指导学生学会用精读、略读、浏览等不同的方法阅读不同体裁的文章，从而有效地提高学生的阅读效果。在阅读前，讲解阅读的有关知识、技巧，重视阅读速度的提高及理解能力的训练；在阅读中，遇到不认识的字、不理解的词查字典、词典，并随时画出难认的字、词，注上拼音，写好解释，做好标记；在句子方面，想句子之间的联系；在篇章方面，想说了几件事，文章分几个部分，中心是什么等，学生自己去分析琢磨，在读中思考，读中理解，学会阅读课文。
2.1 精读课文，在教师的指导下，学生自己阅读，自己感悟。如：我在教学《自己的花是让别人看的》时，我让学生带着问题阅读，为什么德国人自己养的花是让别人看的，体现了德国人的一种什么风貌？学生学习兴趣盎然，急于解决问题，通过自读、小组合作交流，明白德国人家家户户窗口开满鲜花，花都向外开，屋内只看得到花的脊梁，他们养花都是为了让别人看，而自己走在大街上也能观赏别人养的花，体现了德国人“人人为我，我为人人”的精神境界，这就是一个奇特的民族独有的品质。
2.2 略读课文，充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“略读提示”自主学习课文，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
2.3 选读课文，我以学生自己阅读、自我检测为主，有困难时我予以点拨。
3 养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读质量、顺利达到教学目的是非常重要的。在小学阶段，培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；使用工具书的习惯；这些习惯的养成，将使学生终生受益。我在教学《只有一个地球》时，由于学生对地球的知识了解不多，我让学生课前预习，上网查资料，看图片，明白地球资源是有限的，地球是唯一的，我们要保护地球，保护我们的生态环境。要求学生在阅读时遇到读不准的字音，不理解的字词及时查字词典，并在书上做好旁注。有疑问的地方用问号标记出来。学生课前预习了课文，为课堂教学扫清障碍，因而课堂教学轻松，教学效果好。
4 精讲释疑，突破难点
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是在教师的组织引导下进行的。学生在阅读课文中遇到的难以解决的问题，我先把这些问题归纳整理，简单板书，我不直接就问题讲，而是指导学生找到能回答问题的段落，再指导学生反复读，读后思考，并分组讨论，读议之后仍不能解决的问题，便是课文的难点，我采用精讲释疑的办法，解决问题。如教学《少年闰土》一文，学生难以理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”这句话，联系当时的社会背景，我和他们都是富家子弟，住在豪华的宅院里与外界隔绝，缺乏生活经验，见识少，学生明白了旧社会封建家庭对孩子的禁锢，问题自然解决了，阅读力、理解力得到提高，阅读效果好。
5 精略结合，会读善记
学生的阅读时间有限，如何让学生做到高效阅读，获得更大的收益呢？这就要求学生不仅要多读，爱读，更要会读。我从以下两个方面着手：①精略结合，选择吸收。精读，即潜心精思，记取细节，由现象到本质，精心阅读，细细研究；略读，即快速阅读，抓住要点，了解大意。而精略结合的阅读方法是一种科学的阅读方法，学生在教师的指导下，选择适合自己的读物。②记写结合，提高效率。记就是边读边思，并记下难理解的字、词及好的句子，做上记号；写，即写心得体会，写读后感，给课文续写结尾；这些是对阅读内容的延伸，是理解把握作者创作思路前提下的一种创新活动。写的过程就是把一切知识性的东西、技能性东西转化为自己的东西的过程，这是一种创造性活动，阅读中，教师如果既能教会学生阅读，又能培养学生写作，那么学生的阅读能力、写作能力一定会得到提高。
6 加强课外阅读，提高各种能力
语文课程标准要求学生广泛阅读课外书，扩大阅读面，仅靠教科书是不够的，与课文配套的自读课本，各类图书、报刊，凡是适合小学生阅读的都可以拿来读，语文老师要充分调动学生课外阅读的兴趣，教给阅读的方法，多读多背，摘录好词佳句，积累语言，并写好读书笔记，组织学生不定期交流读好书的体会，开展丰富多彩的诗歌朗诵会、优秀习作展示会，让学生充分感受阅读的乐趣，学生读的书多了，阅读量增加了，阅读能力、理解能力、表达能力、写作能力都得到了提高，语文教学质量也进一步提高了。
以上是我在语文教学实践中激发学生阅读兴趣，提高学生阅读水平的点滴体会。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，
2003.6
【关键词】 兴趣 方法 习惯 突破 读记 提高
阅读教学是语文教学的中心环节，是对学生进行听、说、读、写能力的综合训练，如何提高学生的阅读能力，是小学语文教学的关键。我结合自己多年的教学实践，从激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读方法，养成良好的阅读习惯等方面进行尝试，获得了不小的教学效果。
1 激发学生阅读的兴趣
心理学研究表明：兴趣可推动人去探求新的知识。发展新的能力，兴趣是十分重要的，特别是对小学生来说，只有当他们对某种学习产生兴趣的时候，才能积极主动而且心情愉快地进行学习，才不会觉得学习是一种负担。我在阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，寻找学生感兴趣的内容，指导学生阅读，不光读课本的内容，还让学生课外阅读故事书、《少年月刊》、寓言故事等，在活动课上让学生互相讲故事，无形中激发了学生读书的欲望，为阅读奠定了基础。
2 教给学生正确的阅读方法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要求教师组织引导学生进行阅读方法的指导，根据不同阶段的阅读要求，指导学生学会用精读、略读、浏览等不同的方法阅读不同体裁的文章，从而有效地提高学生的阅读效果。在阅读前，讲解阅读的有关知识、技巧，重视阅读速度的提高及理解能力的训练；在阅读中，遇到不认识的字、不理解的词查字典、词典，并随时画出难认的字、词，注上拼音，写好解释，做好标记；在句子方面，想句子之间的联系；在篇章方面，想说了几件事，文章分几个部分，中心是什么等，学生自己去分析琢磨，在读中思考，读中理解，学会阅读课文。
2.1 精读课文，在教师的指导下，学生自己阅读，自己感悟。如：我在教学《自己的花是让别人看的》时，我让学生带着问题阅读，为什么德国人自己养的花是让别人看的，体现了德国人的一种什么风貌？学生学习兴趣盎然，急于解决问题，通过自读、小组合作交流，明白德国人家家户户窗口开满鲜花，花都向外开，屋内只看得到花的脊梁，他们养花都是为了让别人看，而自己走在大街上也能观赏别人养的花，体现了德国人“人人为我，我为人人”的精神境界，这就是一个奇特的民族独有的品质。
2.2 略读课文，充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“略读提示”自主学习课文，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
2.3 选读课文，我以学生自己阅读、自我检测为主，有困难时我予以点拨。
3 养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读质量、顺利达到教学目的是非常重要的。在小学阶段，培养学生认真预习的习惯；边读边想的习惯；使用工具书的习惯；这些习惯的养成，将使学生终生受益。我在教学《只有一个地球》时，由于学生对地球的知识了解不多，我让学生课前预习，上网查资料，看图片，明白地球资源是有限的，地球是唯一的，我们要保护地球，保护我们的生态环境。要求学生在阅读时遇到读不准的字音，不理解的字词及时查字词典，并在书上做好旁注。有疑问的地方用问号标记出来。学生课前预习了课文，为课堂教学扫清障碍，因而课堂教学轻松，教学效果好。
4 精讲释疑，突破难点
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是在教师的组织引导下进行的。学生在阅读课文中遇到的难以解决的问题，我先把这些问题归纳整理，简单板书，我不直接就问题讲，而是指导学生找到能回答问题的段落，再指导学生反复读，读后思考，并分组讨论，读议之后仍不能解决的问题，便是课文的难点，我采用精讲释疑的办法，解决问题。如教学《少年闰土》一文，学生难以理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”这句话，联系当时的社会背景，我和他们都是富家子弟，住在豪华的宅院里与外界隔绝，缺乏生活经验，见识少，学生明白了旧社会封建家庭对孩子的禁锢，问题自然解决了，阅读力、理解力得到提高，阅读效果好。
5 精略结合，会读善记
学生的阅读时间有限，如何让学生做到高效阅读，获得更大的收益呢？这就要求学生不仅要多读，爱读，更要会读。我从以下两个方面着手：①精略结合，选择吸收。精读，即潜心精思，记取细节，由现象到本质，精心阅读，细细研究；略读，即快速阅读，抓住要点，了解大意。而精略结合的阅读方法是一种科学的阅读方法，学生在教师的指导下，选择适合自己的读物。②记写结合，提高效率。记就是边读边思，并记下难理解的字、词及好的句子，做上记号；写，即写心得体会，写读后感，给课文续写结尾；这些是对阅读内容的延伸，是理解把握作者创作思路前提下的一种创新活动。写的过程就是把一切知识性的东西、技能性东西转化为自己的东西的过程，这是一种创造性活动，阅读中，教师如果既能教会学生阅读，又能培养学生写作，那么学生的阅读能力、写作能力一定会得到提高。
6 加强课外阅读，提高各种能力
语文课程标准要求学生广泛阅读课外书，扩大阅读面，仅靠教科书是不够的，与课文配套的自读课本，各类图书、报刊，凡是适合小学生阅读的都可以拿来读，语文老师要充分调动学生课外阅读的兴趣，教给阅读的方法，多读多背，摘录好词佳句，积累语言，并写好读书笔记，组织学生不定期交流读好书的体会，开展丰富多彩的诗歌朗诵会、优秀习作展示会，让学生充分感受阅读的乐趣，学生读的书多了，阅读量增加了，阅读能力、理解能力、表达能力、写作能力都得到了提高，语文教学质量也进一步提高了。
以上是我在语文教学实践中激发学生阅读兴趣，提高学生阅读水平的点滴体会。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，
2003.6