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摘 要：《管理信息系统》课程实践教学具有三大难点，一是教学手段缺乏情景的启发性和思维的创新性，二是教学工具难以满足教学进度要求和复杂度要求，三是实践项目缺乏实战性。对此，“沙盘推演”、“原型工具”、“实战化项目训练”三项教学改革举措，旨在突出《管理信息系统》课程教学的实践性特色，为培养高职计算机信息管理专业的技术应用型人才创造有利的环境与条件。
关键词：管理信息系统 教学改革 沙盘推演 原型工具 实战化项目
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）13-0079-04
一、《管理信息系统》课程教学的难点何在
《管理信息系统》课程是高职高专计算机信息管理专业的主要专业课程，综合性和实践性都非常强。课程的教学内容分为工程理论和工程实践两大部分：理论部分着重介绍与软件工程相关的管理信息系统开发方法与开发流程，实践部分的教学应该指导学生开发完成一个具有实际应用背景和相当规模的管理信息系统，让学生有能力把握一个较大规模管理信息系统从需求分析到系统实施的全部过程，以实现本课程教学的最终目的。
一般来说，本课程的理论部分并不难教，也不难学，难的是实践部分。如果缺少实践环节，学生会觉得课程枯燥乏味，没有兴趣，也学不到任何鲜活的东西。本课程的实践虽然也需要编程，但课程教学的内容和重点难点与一般的编程课程有明显的不同，我们将其概括为如下三个难点：
（1）缺乏必要的教学手段让学生明白本课程究竟是干什么的？在实际中有何用处？综合性强在哪些具体步骤上？无法体现应用性人才培养的教学理念。
（2）缺乏高效互动的教学工具让学生体验到一个大型管理信息系统开发的全过程。
（3）缺少一个综合性、实战性的鲜活任务项目能够让学生参与其中，从中产生创新思维的火花。
国内许多专家学者对于《管理信息系统》课程教学进行了研究。但这些研究仍面临以下几个问题：
（1）实践环节的课时时间不足和进度难以把握，[1][2]以至于有的院校将其分为两门前后相继的课程（《管理信息系统》和《信息系统分析与设计》）；[3]
（2）研究中较多涉及的是经管类专业，对于经管类专业学生，管理信息系统的技术开发和实现并非其教学重点，因此，这些研究需针对信息管理专业特点作进一步的探索；
三、开发并应用原型工具大大提高教学效率
由于历史的原因，我国大多数《管理信息系统》教科书仍以传统的生命周期法（Ｌｉｆｅ Ｃｉｒｃｌｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ）为主线，这是必要的，但是如果课程的实践教学也完全按照生命周期法进行，则与高职学生的身心思维特点极不适应。目前国外发达国家《管理信息系统》方法论的研究主要以原型法（Ｐｒｏｔｏｔｙｐｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｃｈ）和面向对象方法（Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｏｂｊｅｃｔ）为主流，究其难点，在于原型化的工具十分少有，十分难开发，文献[5]所采用的工具也只是需求分析工具，不是真正意义上的原型工具，文献[3]所提及借助快速编程工具“搭建”原型，并没有使用真正意义上的原型工具，而且它还绕开了业务处理逻辑这个管理信息系统的核心部分。
结合国外这一领域的发展趋势和高职学生的身心特点，我们认为必须构建具有图2所示模型的管理信息系统原型开发平台。
管理信息系统原型开发平台十几年来在各行各业的管理信息处理领域中得到了广泛的应用，结构庞大而复杂，功能丰富而灵活，深受用户的欢迎。[6] 历经多年来众多项目的运用，该原型对于各类管理信息及处理要求的定义可以达到简洁明了、与领域需求相映射的描述，并且该平台可以对描述编译执行，实现速度快，开发效率高，维护方便，可以将信息系统开发的需求调查与分析、系统设计、程序设计三者合一，将信息系统的界面前台和数据库后台设计合二为一，能够根据用户需求不断地维护和完善，具备了一个原型工具所应具备的特点，十分适合高职学生应用。同时教师鼓励学生在踏上社会以后积极应用该原型平台进行管理信息系统研发，为所在企业或岗位提高管理效率发挥作用。
该平台自2003年投入教学实践环节，已历四届，运用此平台在教学和课余实践中指导学生完成的管理信息系统汇成表1，可以看出，平台所涉及的领域十分广泛，对于培养学生的管理信息系统开发能力起到了很好的作用。历届毕业生中，已有许多学生自觉应用此平台在自己的工作中开发管理信息系统，并和教师保持平台升级及咨询答疑方面的联络。
运用原型平台后，最大的效果就是将复杂的编程工作简单化了，既不回避信息系统中的逻辑关系处理，又有利于教学进展不拖泥带水。比如，教学进程表管理信息系统中有一个前后序列课程校验问题，如果用VB等编程语言解决，实现起来很复杂，根本无法在一节课内完成，而用原型工具平台后，教师只需在指导学生运用原型建好表（10分钟即可完成）的基础上，编写表2的谓词演算逻辑，这个描述简单明了，与实际需求描述一一对应，学生容易理解，一节课时（45分钟）完成此部分的教学绰绰有余。
实际教学中，如果一些优秀学生想用VB、PB等工具直接进行结构化开发，只要能够跟上教学的进度和用户需求实现，我们一般都是支持的，本课程主讲教师如对学生所选语言不熟悉，则由其他主讲教师甚至其他课程教师给予指导。
四、课内外校内外结合，全面开展实战化教学项目实践
不管如何挖掘和改革，课内的教学实践机会毕竟是不够的，而且为了保证教学效果讲细讲透，每个学期也只能引入一个大型综合性、实战化案例进行课程教学，这不利于开拓学生的专业视野，也难以真正培养学生的创新思维。为此我们安排了形式多样的课外实践项目和校外实践项目，作为课内教学案例的补充（见表1）。这些项目都是真实的在建项目，具有鲜活性、综合性、实战性，学生爱学，师生互动，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓宽视野，提升能力，学会创新。
在开展综合性、实战化教学实践活动过程中，我们采取了多种形式（见表3），每一种形式的实施都以学生自愿为前提，以能力培养为目标，以实际项目为载体，力求积小胜为大胜，通过若干个小规模的学生小组（2、3个人甚至1、2个人），滚动累积成为一个大规模的学生课外校外实践活动，2003年至今，已累计完成800余人天的学生课外（校外）实践项目，学生受益面达80%以上。另外，部分主讲教师下企业锻炼或创办技术应用型公司，也大大提升了教师的实践能力和教学水平，推进了师资队伍的建设。
在上述实践项目开展过程中，教师是项目开展的直接责任者，是学院承担为社会服务角色的体现，有无学生的参与，他都应该完成项目所规定的任务目标，在此过程中，如果有计划、有目的、有步骤地按照任务驱动模式指导学生参与完成这些项目，无疑能够推进产学研研究的深入，实践表明，这些举措能够大大深化本课程教学改革的综合效果。
五、巩固、提高和推广
本课程针对《管理信息系统》实践教学的难点，着重探索了教学方式、教学工具以及实践安排三个重要环节的教学改革。在下一阶段的课程建设中，我们将巩固已取得的成绩，并在以下几方面作进一步的提高，为本课程教学改革成果的推广作好充分的准备。
（1）“原型工具”的系统构架和使用将整理形成相关教材，作为本课程的主要参考教材，其软件将制作成光盘，以利推广；
（2）“沙盘推演”教学环节将整理出相应的教材或讲义；
（3）按照本课程改革的思路，开发形成教学示范片，与原型平台工具光盘相配套上网进行推广，使更多的学生能够享受本课程的教学成果；
（4）网上开通“名师诊断”，为各地学生自行搜集的管理信息系统案例开发进行指导。
参考文献：
[1]刘伟,张飞涟.工程管理专业管理信息系统教学改革研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)2006,7(2):18-19.
[2]王钧.管理类专业《管理信息系统课程》教学体系设计实践[J].现代企业教育,2006(12)下:9-10.
[3]张富国.信息系统分析与设计课程教学改革探索与实践[J].教学研究,2007,30（1）:74-76.
[4]何晓兰.《管理信息系统》教学改革探究[J].内江科技,2007(2):140-141.
[5]严京滨,于明.管理信息系统课程的实验教学探索[J].实验室研究与探索,2005,24(9):72-74.
[6]郭星明.全通用信息系统设计概要及其应用[J].管理信息系统,1998(7):24-27.
关键词：管理信息系统 教学改革 沙盘推演 原型工具 实战化项目
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）13-0079-04
一、《管理信息系统》课程教学的难点何在
《管理信息系统》课程是高职高专计算机信息管理专业的主要专业课程，综合性和实践性都非常强。课程的教学内容分为工程理论和工程实践两大部分：理论部分着重介绍与软件工程相关的管理信息系统开发方法与开发流程，实践部分的教学应该指导学生开发完成一个具有实际应用背景和相当规模的管理信息系统，让学生有能力把握一个较大规模管理信息系统从需求分析到系统实施的全部过程，以实现本课程教学的最终目的。
一般来说，本课程的理论部分并不难教，也不难学，难的是实践部分。如果缺少实践环节，学生会觉得课程枯燥乏味，没有兴趣，也学不到任何鲜活的东西。本课程的实践虽然也需要编程，但课程教学的内容和重点难点与一般的编程课程有明显的不同，我们将其概括为如下三个难点：
（1）缺乏必要的教学手段让学生明白本课程究竟是干什么的？在实际中有何用处？综合性强在哪些具体步骤上？无法体现应用性人才培养的教学理念。
（2）缺乏高效互动的教学工具让学生体验到一个大型管理信息系统开发的全过程。
（3）缺少一个综合性、实战性的鲜活任务项目能够让学生参与其中，从中产生创新思维的火花。
国内许多专家学者对于《管理信息系统》课程教学进行了研究。但这些研究仍面临以下几个问题：
（1）实践环节的课时时间不足和进度难以把握，[1][2]以至于有的院校将其分为两门前后相继的课程（《管理信息系统》和《信息系统分析与设计》）；[3]
（2）研究中较多涉及的是经管类专业，对于经管类专业学生，管理信息系统的技术开发和实现并非其教学重点，因此，这些研究需针对信息管理专业特点作进一步的探索；
三、开发并应用原型工具大大提高教学效率
由于历史的原因，我国大多数《管理信息系统》教科书仍以传统的生命周期法（Ｌｉｆｅ Ｃｉｒｃｌｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ）为主线，这是必要的，但是如果课程的实践教学也完全按照生命周期法进行，则与高职学生的身心思维特点极不适应。目前国外发达国家《管理信息系统》方法论的研究主要以原型法（Ｐｒｏｔｏｔｙｐｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｃｈ）和面向对象方法（Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｏｂｊｅｃｔ）为主流，究其难点，在于原型化的工具十分少有，十分难开发，文献[5]所采用的工具也只是需求分析工具，不是真正意义上的原型工具，文献[3]所提及借助快速编程工具“搭建”原型，并没有使用真正意义上的原型工具，而且它还绕开了业务处理逻辑这个管理信息系统的核心部分。
结合国外这一领域的发展趋势和高职学生的身心特点，我们认为必须构建具有图2所示模型的管理信息系统原型开发平台。
管理信息系统原型开发平台十几年来在各行各业的管理信息处理领域中得到了广泛的应用，结构庞大而复杂，功能丰富而灵活，深受用户的欢迎。[6] 历经多年来众多项目的运用，该原型对于各类管理信息及处理要求的定义可以达到简洁明了、与领域需求相映射的描述，并且该平台可以对描述编译执行，实现速度快，开发效率高，维护方便，可以将信息系统开发的需求调查与分析、系统设计、程序设计三者合一，将信息系统的界面前台和数据库后台设计合二为一，能够根据用户需求不断地维护和完善，具备了一个原型工具所应具备的特点，十分适合高职学生应用。同时教师鼓励学生在踏上社会以后积极应用该原型平台进行管理信息系统研发，为所在企业或岗位提高管理效率发挥作用。
该平台自2003年投入教学实践环节，已历四届，运用此平台在教学和课余实践中指导学生完成的管理信息系统汇成表1，可以看出，平台所涉及的领域十分广泛，对于培养学生的管理信息系统开发能力起到了很好的作用。历届毕业生中，已有许多学生自觉应用此平台在自己的工作中开发管理信息系统，并和教师保持平台升级及咨询答疑方面的联络。
运用原型平台后，最大的效果就是将复杂的编程工作简单化了，既不回避信息系统中的逻辑关系处理，又有利于教学进展不拖泥带水。比如，教学进程表管理信息系统中有一个前后序列课程校验问题，如果用VB等编程语言解决，实现起来很复杂，根本无法在一节课内完成，而用原型工具平台后，教师只需在指导学生运用原型建好表（10分钟即可完成）的基础上，编写表2的谓词演算逻辑，这个描述简单明了，与实际需求描述一一对应，学生容易理解，一节课时（45分钟）完成此部分的教学绰绰有余。
实际教学中，如果一些优秀学生想用VB、PB等工具直接进行结构化开发，只要能够跟上教学的进度和用户需求实现，我们一般都是支持的，本课程主讲教师如对学生所选语言不熟悉，则由其他主讲教师甚至其他课程教师给予指导。
四、课内外校内外结合，全面开展实战化教学项目实践
不管如何挖掘和改革，课内的教学实践机会毕竟是不够的，而且为了保证教学效果讲细讲透，每个学期也只能引入一个大型综合性、实战化案例进行课程教学，这不利于开拓学生的专业视野，也难以真正培养学生的创新思维。为此我们安排了形式多样的课外实践项目和校外实践项目，作为课内教学案例的补充（见表1）。这些项目都是真实的在建项目，具有鲜活性、综合性、实战性，学生爱学，师生互动，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓宽视野，提升能力，学会创新。
在开展综合性、实战化教学实践活动过程中，我们采取了多种形式（见表3），每一种形式的实施都以学生自愿为前提，以能力培养为目标，以实际项目为载体，力求积小胜为大胜，通过若干个小规模的学生小组（2、3个人甚至1、2个人），滚动累积成为一个大规模的学生课外校外实践活动，2003年至今，已累计完成800余人天的学生课外（校外）实践项目，学生受益面达80%以上。另外，部分主讲教师下企业锻炼或创办技术应用型公司，也大大提升了教师的实践能力和教学水平，推进了师资队伍的建设。
在上述实践项目开展过程中，教师是项目开展的直接责任者，是学院承担为社会服务角色的体现，有无学生的参与，他都应该完成项目所规定的任务目标，在此过程中，如果有计划、有目的、有步骤地按照任务驱动模式指导学生参与完成这些项目，无疑能够推进产学研研究的深入，实践表明，这些举措能够大大深化本课程教学改革的综合效果。
五、巩固、提高和推广
本课程针对《管理信息系统》实践教学的难点，着重探索了教学方式、教学工具以及实践安排三个重要环节的教学改革。在下一阶段的课程建设中，我们将巩固已取得的成绩，并在以下几方面作进一步的提高，为本课程教学改革成果的推广作好充分的准备。
（1）“原型工具”的系统构架和使用将整理形成相关教材，作为本课程的主要参考教材，其软件将制作成光盘，以利推广；
（2）“沙盘推演”教学环节将整理出相应的教材或讲义；
（3）按照本课程改革的思路，开发形成教学示范片，与原型平台工具光盘相配套上网进行推广，使更多的学生能够享受本课程的教学成果；
（4）网上开通“名师诊断”，为各地学生自行搜集的管理信息系统案例开发进行指导。
参考文献：
[1]刘伟,张飞涟.工程管理专业管理信息系统教学改革研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)2006,7(2):18-19.
[2]王钧.管理类专业《管理信息系统课程》教学体系设计实践[J].现代企业教育,2006(12)下:9-10.
[3]张富国.信息系统分析与设计课程教学改革探索与实践[J].教学研究,2007,30（1）:74-76.
[4]何晓兰.《管理信息系统》教学改革探究[J].内江科技,2007(2):140-141.
[5]严京滨,于明.管理信息系统课程的实验教学探索[J].实验室研究与探索,2005,24(9):72-74.
[6]郭星明.全通用信息系统设计概要及其应用[J].管理信息系统,1998(7):24-27.