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摘 要: 如何提高中职英语写作教学的成效?这是一个备受广大中职英语教师关注的问题。本文在分析以往中职英语写作教学存在的问题及其原因的基础上,从职业需要、写作训练、分层教学等方面探究了如何提高中职英语写作教学的成效问题。
关键词:中职英语写作教学 问题与原因 具体措施 成效
英语写作是中等职业学校英语教学的重要组成部分,它不仅是学生英语综合能力的体现,在英语考级考证、职业素养的形成方面也起着重要的作用。然而多年来,中职英语写作教学的成效不大,主要原因是:第一,中职学生特别是理工类学生的英语基础较为薄弱,进行英语写作的动机不强,缺乏英语写作的兴趣。许多学生觉得把本专业学好就行,学习英语和英语写作对预期从事的职业没有太大帮助,因而抱有无所谓、可有可无的态度。第二,中职学生的母语思维对英语写作有较大影响,也就是我们常说的中国式英语。例如:学生往往把“好好学习”译为“good good study”;“入乡随俗”,学生也许会译为“go town with custom”。这一点许多中职英语教师在批改作文时都深有体会。第三,中职学生的英语作文存在较多语病。小的语病有单词、短语的拼写错误;词缀的错误;动词的误用;句子成分的缺失或累赘。大的问题有时态的混淆与误用;从句概念不清;句子间与段落间缺乏逻辑与连贯;不擅长文章的谋篇布局。第四,中职学生的英语水平差异较大,对英语写作的了解与熟练程度大相径庭,教师在英语写作教学中难以实施相同的教学进度及使用相同的教学内容。
如何提高中职英语写作教学的成效?多年来,本人在理论与实践结合的基础上作了许多有益的探索,积累了一些经验,借此谈谈自己的一些粗浅体会,以供同行探讨。
一、结合职业需要,激发写作兴趣
从心理学的角度看:只要社会的个体存在内在需要,就会产生能够满足需要的动机,进而产生某种行为。中职学生的学习有一个特点:对其就业越有帮助的教学内容,其学习动机就越强;对成绩越优秀的科目或越容易完成的学习任务,其产生的兴趣及学习的积极性就越高。笔者认为中职学校的英语写作教学需要结合学生的职业需要,在教学过程中应重点讲解与练习以下内容:英语求职信、个人简历;自我介绍英文演讲稿;英语应用文体写作;理工类专业中的专业术语与专业标志的翻译。这些内容与中职学生的专业需要及就业面试所必备的职业素养密切相关,学生认为其实用性较强,因而产生较强的学习动机。
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家、教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”没有浓厚的兴趣则很难让中职学生长期坚持写作和不断取得进步。首先,笔者认为激发学生的写作兴趣可以从写作内容着手,选取的题材应还原或者接近学生的生活体验并且能引起学生愉快的情绪。例如:选取“My ‘E’ Life”,“A Real Friendship”,“A Wonderful Travel”,“My Hobby”,“A Meaningful Day”等作文题目。其次,能引起强烈情感体验的辅助材料和行文优美的范文也能激发学生参与写作的兴趣。在教授写作题目为“自我介绍”的英语演讲稿时,本人借助内涵丰富、气势磅礴的奥巴马胜选演讲视频作为该主题的辅助材料及解析范文。在充分领会其内涵后学生深刻地感受到一篇好的演讲稿所带来的影响力及产生的意义。随后笔者在批改学生的演讲稿时发现一个有趣的现象,学生在其所写的演讲稿中不约而同地使用了奥巴马胜选的演讲词中的“Yes,We Can.”或者改为“Yes,I Can.”。最后,对中职学生的写作成果应给予肯定和鼓励。大多数学生的作文虽然存在不少的语病,但是也有不少闪光点。例如:学生在作文中有些句型的使用很地道;一些观点具有新意;名言、谚语的引用恰到好处。教师在批改中应一一指出并给予肯定和鼓励,使学生不断从英语写作中获得较强的自我效能感,从而产生浓厚的兴趣。
二、夯实基础,循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力的提高并非一蹴而就。笔者把英语写作教学实践分为三个阶段。这三个阶段由浅入深、由简到繁、从部分到整体、循序渐进、一环紧扣一环,以求夯实学生写作的基本功。
第一阶段,讲解常用词汇、活用基本句型。
《中等职业技术学校英语教学大纲》规定的四会单词的数量约为2000个,对英语基础较薄弱的中职学生来说,在规定的教学时间内全部掌握这些单词有一定的难度。笔者通过对这2000词在学生的英语作文中的重现率与错误率进行对比分析后,从中选出400个常用且易错的单词进行重点讲解,包括90个单复数不规则的名词(如people,knife,foot,country);170个词形变化较多的动词(如go,be,lay,fall,write);75个形容词和副词(如wonderful,interesting,lovely,much,although,so,often);10个介词(如in,for,of,at)以及55个其他词类的重点单词(如I,me,and,but,the)。学生在掌握这些词汇的用法后,在写作中出现的词汇错误明显减少,行文流畅程度也有所提高。
句子是语篇的基石,也是难度较大的语言表达单位。英语写作教学中的遣词造句须遵循先易后难、先短后长、循序渐进的规律。首先,学生须掌握五种英语基本句型:1.主语 谓语;2.主语 谓语 宾语;3.主语 谓语 直接宾语 间接宾语;4.主语 谓语(连系动词) 表语;5.主语 谓语 宾语 宾语补足语。其次,要求学生在写作中灵活运用上述句型。由于英语写作中常见的简单句、复合句多数都是这五种句型的扩大、延伸或变化。在学生掌握基本句型后,可以逐步把句型训练范围拓展到英语写作常需用到的复合句,如定语从句、宾语从句和状语从句。
第二阶段,模仿与替换,意译代直译。
在掌握一定量的词汇后,学生对进行创造性的写作有较强的欲望,体现在作文中往往把所学词汇按照中文词义堆砌成句子,这在我们的母语写作中是可行的,但在英语写作中采取这样的做法往往会出现“Chinglish”,即我们常说的中国式英语。第二语言习得理论认为,外语初学者的母语思维较容易对正在进行的外语学习产生负迁移现象。因此我们不难理解中职学生的作文中为何会常出现“book desk”,“no words to say”,“How to say?”和“I no money”等带有汉语构词印记的错误表达方式。笔者认为减少学生在作文中出现带有母语思维的凑词砌句现象的方法是让学生在写作前先阅读不同文体的范文,并从中找出有代表性的句子来分析其句子结构及造句的原则,然后通过大量模仿这些语法准确、表达清晰的句子使学生逐步形成符合英语语言习惯的遣词造句的思维,从而避免出现中国式英语。此外,通过对这些范句进行成分替换使句子具有新的意义,也是在写作中减少语病的良方。例如:句型①的画线部分通过替换后产生的句型②,在句子成分不变、语法无误的同时产生了新的意义。
①It is useful and important for us to study English well.
形容词 人称代词(宾格)动词原形
中文翻译:学好英语对我们来说是有用和重要的。
②It is uneasy for Tom to teach English well.
中文翻译:教好英语对汤姆来说是困难的。
英语和汉语是两种不同的语言,都有各自独立和分明的系统,在形态和句法方面存在很大差异。在很多情况下,英语与汉语的词句如果不通过句法和语法梳理而直接翻译就很容易造成意义的曲解。例如:英语句子“Please give me a hand.”(请帮我一个忙)如果逐词翻译成中文是:请给我一只手。中文成语“马马虎虎”如果直接按字翻译就会出现“horse horse tiger tiger”。因此在英语写作教学中,应注重培养学生整体理解与翻译句子的能力,使其懂得运用正确的句型和语法对所表达的内容进行意译,而非生硬地逐字翻译。例如:这个湖真美,美得无话可说。学生应避免直译为:The lake is real beautiful,no words to say.而应根据该句的大体意思译为:The lake is so beautiful that we can’t express with words.该译文中运用了语法中的结果状语从句来连接前后两个部分,在句子结构正确、完整的同时也使其表达更加生动。
第三阶段,善用五个时态,学会谋篇布局。
在学生掌握较多常用词汇、熟悉常用的句子结构且经过一定量的模仿替换训练后,英语写作教学的重点则需过渡到建构语篇的阶段。在此阶段需要注意时态的选用、不同体裁作文的谋篇布局、句子和段落的衔接等问题。
首先,中职英语作文的常用时态有五个:一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时和现在完成时。求职信、个人简历、演讲稿、专业摘要和一般描述性文章宜用一般现在时;日记、往事、游记等作文多用一般过去时;部分英语应用文如会议通知、海报、计划等多用一般将来时。现在进行时与现在完成时常作为辅助时态与上述三种时态交叉应用于不同文体中。
其次,文章的谋篇布局是中职学生在英语写作中的一大难题,大多数学生不懂得怎样给不同的文体采取相应的篇章结构。本人对此作了个小结:描述性的文章如:“My ‘E’ Life”,“The Spring Festival”等题目的文章可以以时间、空间的顺序描述,也可以按事件发生的起因、经过、结果来布局。其文章结构可以使用一个段落从开头写到结尾,也可以使用三个段落,分别为开头、正文和结尾。议论性的文章如“Happiness or Money”则较多采用三段式结构,三段内容分别为论点、论据和结论;英语应用文体的文章如通知、信函等则大多分为标题、抬头人、正文与落款四部分。此外,一篇文章无论长短,都是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体,不仅要合乎语法,更要意思连贯。但多数学生不会使用衔接手段,只是把若干句子机械地堆砌,结果写出的段落或篇章条理不清晰、逻辑不严密。因此在写作教学中,必须要求学生掌握一些具有起承转合作用的连词、副词,如firstly,then,besides,but,however,in a word等。
三、运用“i 1理论”,实施分层教学
Krashen的输入假设指出,只有当学习者理解了比现有的认知水平略高的语言结构时,才能习得知识。他把学习者目前的能力水平定义为“i”,“i 1”的语言结构就是在学习者现有的认知水平的基础上增加难度适中的知识,这种结构有助于学习者的语言习得。由于每个班中学生的英语水平均存在着差异,在英语写作教学中如果采用相同的教学内容和教学要求,其成效不大,同时还会使部分基础较差的学生对英语写作失去兴趣甚至放弃。笔者认为结合“i 1理论”实施分层教学可以充分调动学生参与英语写作的积极性,是提高英语写作教学成效的重要途径。笔者在英语写作中实施分层教学主要从教学要求和作文的语法与句法两方面着手。
首先,对不同层次的学生有不同的教学要求。A层次学生的英语学习能力与领悟能力较强,学习英语写作新内容的理想难度可在其原有知识水平上的25%—35%。针对许多A层次学生将参加全国公共英语一、二等级考试的情况,英语写作教学可在原有写作内容的基础上增加等级考试的常考文体和作文题目。B层次学生的英语写作水平较接近写作教学预定的目标与要求,主要侧重让其掌握不同文体的简单写作,提高行文流畅性和减少语病出现率,学习新内容的理想难度为20%—25%。C层次学生处于英语学习的初步阶段,不宜设定过高的教学目标。总体来看,对其基本要求为掌握部分重点词汇,了解不同英语写作文体的结构,能用较正确的简单句表达作文的大体意思,学习的新内容的难度应控制在15%以下。
其次,在相同的作文题目中,对不同层次的学生所使用的句法、语法的要求也有所区别。对A层次学生,要求其写作时需使用一定数量的定语从句、宾语从句、状语从句和表语从句等常用复合句型,并且让他们尝试使用不定式、动名词、虚拟语气等难度较大的语法。B层次的学生的要求为:正确使用五种基本句型和简单的定语从句进行写作,懂得灵活运用五个常见时态,能正确使用连接词。C层次学生的作文要求主要体现在对简单句的理解与使用上,每篇作文只需用4-8个简单句表达其大体意思即可。
本人对所在学校08级商务英语班的20名学生实施为期3个月的考级作文分层教学后,教学效果明显。5个A层次学生的PETS二级作文在第一、二、三次(每隔五星期一次)全真模拟测试中平均得分分别为16分、19.5分、21.5分(25分满分);11个B层次的学生在三次PETS一级全真模拟测试中作文平均得分为8.5分、10分、11分(13分满分);4个C层次的学生在三次PETS一级全真模拟测试中作文平均得分为4分、5分、6.5分。
四、结语
以上是本人在英语写作教学实践中的粗浅体会。本人认为提高中职英语写作教学的成效不能一蹴而就,如果教师敢于面对问题的难点,查找原因,在实际教学中不断创新,那么中职英语写作教学就能收到事半功倍的成效,中职学生英语写作薄弱的状况也能得到逐步改变。
参考文献:
[1]黄希庭.心理学,人民教育出版社,1997.
[2]魏际兰.关于英语教学的几点思考.常州工学院学报(社科版),2009,2(2).
[3]何云剑.浅析汉语思维对英语写作的影响及对策.跨世纪,2008.7,VOL.16,(7).
关键词:中职英语写作教学 问题与原因 具体措施 成效
英语写作是中等职业学校英语教学的重要组成部分,它不仅是学生英语综合能力的体现,在英语考级考证、职业素养的形成方面也起着重要的作用。然而多年来,中职英语写作教学的成效不大,主要原因是:第一,中职学生特别是理工类学生的英语基础较为薄弱,进行英语写作的动机不强,缺乏英语写作的兴趣。许多学生觉得把本专业学好就行,学习英语和英语写作对预期从事的职业没有太大帮助,因而抱有无所谓、可有可无的态度。第二,中职学生的母语思维对英语写作有较大影响,也就是我们常说的中国式英语。例如:学生往往把“好好学习”译为“good good study”;“入乡随俗”,学生也许会译为“go town with custom”。这一点许多中职英语教师在批改作文时都深有体会。第三,中职学生的英语作文存在较多语病。小的语病有单词、短语的拼写错误;词缀的错误;动词的误用;句子成分的缺失或累赘。大的问题有时态的混淆与误用;从句概念不清;句子间与段落间缺乏逻辑与连贯;不擅长文章的谋篇布局。第四,中职学生的英语水平差异较大,对英语写作的了解与熟练程度大相径庭,教师在英语写作教学中难以实施相同的教学进度及使用相同的教学内容。
如何提高中职英语写作教学的成效?多年来,本人在理论与实践结合的基础上作了许多有益的探索,积累了一些经验,借此谈谈自己的一些粗浅体会,以供同行探讨。
一、结合职业需要,激发写作兴趣
从心理学的角度看:只要社会的个体存在内在需要,就会产生能够满足需要的动机,进而产生某种行为。中职学生的学习有一个特点:对其就业越有帮助的教学内容,其学习动机就越强;对成绩越优秀的科目或越容易完成的学习任务,其产生的兴趣及学习的积极性就越高。笔者认为中职学校的英语写作教学需要结合学生的职业需要,在教学过程中应重点讲解与练习以下内容:英语求职信、个人简历;自我介绍英文演讲稿;英语应用文体写作;理工类专业中的专业术语与专业标志的翻译。这些内容与中职学生的专业需要及就业面试所必备的职业素养密切相关,学生认为其实用性较强,因而产生较强的学习动机。
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家、教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”没有浓厚的兴趣则很难让中职学生长期坚持写作和不断取得进步。首先,笔者认为激发学生的写作兴趣可以从写作内容着手,选取的题材应还原或者接近学生的生活体验并且能引起学生愉快的情绪。例如:选取“My ‘E’ Life”,“A Real Friendship”,“A Wonderful Travel”,“My Hobby”,“A Meaningful Day”等作文题目。其次,能引起强烈情感体验的辅助材料和行文优美的范文也能激发学生参与写作的兴趣。在教授写作题目为“自我介绍”的英语演讲稿时,本人借助内涵丰富、气势磅礴的奥巴马胜选演讲视频作为该主题的辅助材料及解析范文。在充分领会其内涵后学生深刻地感受到一篇好的演讲稿所带来的影响力及产生的意义。随后笔者在批改学生的演讲稿时发现一个有趣的现象,学生在其所写的演讲稿中不约而同地使用了奥巴马胜选的演讲词中的“Yes,We Can.”或者改为“Yes,I Can.”。最后,对中职学生的写作成果应给予肯定和鼓励。大多数学生的作文虽然存在不少的语病,但是也有不少闪光点。例如:学生在作文中有些句型的使用很地道;一些观点具有新意;名言、谚语的引用恰到好处。教师在批改中应一一指出并给予肯定和鼓励,使学生不断从英语写作中获得较强的自我效能感,从而产生浓厚的兴趣。
二、夯实基础,循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力的提高并非一蹴而就。笔者把英语写作教学实践分为三个阶段。这三个阶段由浅入深、由简到繁、从部分到整体、循序渐进、一环紧扣一环,以求夯实学生写作的基本功。
第一阶段,讲解常用词汇、活用基本句型。
《中等职业技术学校英语教学大纲》规定的四会单词的数量约为2000个,对英语基础较薄弱的中职学生来说,在规定的教学时间内全部掌握这些单词有一定的难度。笔者通过对这2000词在学生的英语作文中的重现率与错误率进行对比分析后,从中选出400个常用且易错的单词进行重点讲解,包括90个单复数不规则的名词(如people,knife,foot,country);170个词形变化较多的动词(如go,be,lay,fall,write);75个形容词和副词(如wonderful,interesting,lovely,much,although,so,often);10个介词(如in,for,of,at)以及55个其他词类的重点单词(如I,me,and,but,the)。学生在掌握这些词汇的用法后,在写作中出现的词汇错误明显减少,行文流畅程度也有所提高。
句子是语篇的基石,也是难度较大的语言表达单位。英语写作教学中的遣词造句须遵循先易后难、先短后长、循序渐进的规律。首先,学生须掌握五种英语基本句型:1.主语 谓语;2.主语 谓语 宾语;3.主语 谓语 直接宾语 间接宾语;4.主语 谓语(连系动词) 表语;5.主语 谓语 宾语 宾语补足语。其次,要求学生在写作中灵活运用上述句型。由于英语写作中常见的简单句、复合句多数都是这五种句型的扩大、延伸或变化。在学生掌握基本句型后,可以逐步把句型训练范围拓展到英语写作常需用到的复合句,如定语从句、宾语从句和状语从句。
第二阶段,模仿与替换,意译代直译。
在掌握一定量的词汇后,学生对进行创造性的写作有较强的欲望,体现在作文中往往把所学词汇按照中文词义堆砌成句子,这在我们的母语写作中是可行的,但在英语写作中采取这样的做法往往会出现“Chinglish”,即我们常说的中国式英语。第二语言习得理论认为,外语初学者的母语思维较容易对正在进行的外语学习产生负迁移现象。因此我们不难理解中职学生的作文中为何会常出现“book desk”,“no words to say”,“How to say?”和“I no money”等带有汉语构词印记的错误表达方式。笔者认为减少学生在作文中出现带有母语思维的凑词砌句现象的方法是让学生在写作前先阅读不同文体的范文,并从中找出有代表性的句子来分析其句子结构及造句的原则,然后通过大量模仿这些语法准确、表达清晰的句子使学生逐步形成符合英语语言习惯的遣词造句的思维,从而避免出现中国式英语。此外,通过对这些范句进行成分替换使句子具有新的意义,也是在写作中减少语病的良方。例如:句型①的画线部分通过替换后产生的句型②,在句子成分不变、语法无误的同时产生了新的意义。
①It is useful and important for us to study English well.
形容词 人称代词(宾格)动词原形
中文翻译:学好英语对我们来说是有用和重要的。
②It is uneasy for Tom to teach English well.
中文翻译:教好英语对汤姆来说是困难的。
英语和汉语是两种不同的语言,都有各自独立和分明的系统,在形态和句法方面存在很大差异。在很多情况下,英语与汉语的词句如果不通过句法和语法梳理而直接翻译就很容易造成意义的曲解。例如:英语句子“Please give me a hand.”(请帮我一个忙)如果逐词翻译成中文是:请给我一只手。中文成语“马马虎虎”如果直接按字翻译就会出现“horse horse tiger tiger”。因此在英语写作教学中,应注重培养学生整体理解与翻译句子的能力,使其懂得运用正确的句型和语法对所表达的内容进行意译,而非生硬地逐字翻译。例如:这个湖真美,美得无话可说。学生应避免直译为:The lake is real beautiful,no words to say.而应根据该句的大体意思译为:The lake is so beautiful that we can’t express with words.该译文中运用了语法中的结果状语从句来连接前后两个部分,在句子结构正确、完整的同时也使其表达更加生动。
第三阶段,善用五个时态,学会谋篇布局。
在学生掌握较多常用词汇、熟悉常用的句子结构且经过一定量的模仿替换训练后,英语写作教学的重点则需过渡到建构语篇的阶段。在此阶段需要注意时态的选用、不同体裁作文的谋篇布局、句子和段落的衔接等问题。
首先,中职英语作文的常用时态有五个:一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时和现在完成时。求职信、个人简历、演讲稿、专业摘要和一般描述性文章宜用一般现在时;日记、往事、游记等作文多用一般过去时;部分英语应用文如会议通知、海报、计划等多用一般将来时。现在进行时与现在完成时常作为辅助时态与上述三种时态交叉应用于不同文体中。
其次,文章的谋篇布局是中职学生在英语写作中的一大难题,大多数学生不懂得怎样给不同的文体采取相应的篇章结构。本人对此作了个小结:描述性的文章如:“My ‘E’ Life”,“The Spring Festival”等题目的文章可以以时间、空间的顺序描述,也可以按事件发生的起因、经过、结果来布局。其文章结构可以使用一个段落从开头写到结尾,也可以使用三个段落,分别为开头、正文和结尾。议论性的文章如“Happiness or Money”则较多采用三段式结构,三段内容分别为论点、论据和结论;英语应用文体的文章如通知、信函等则大多分为标题、抬头人、正文与落款四部分。此外,一篇文章无论长短,都是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体,不仅要合乎语法,更要意思连贯。但多数学生不会使用衔接手段,只是把若干句子机械地堆砌,结果写出的段落或篇章条理不清晰、逻辑不严密。因此在写作教学中,必须要求学生掌握一些具有起承转合作用的连词、副词,如firstly,then,besides,but,however,in a word等。
三、运用“i 1理论”,实施分层教学
Krashen的输入假设指出,只有当学习者理解了比现有的认知水平略高的语言结构时,才能习得知识。他把学习者目前的能力水平定义为“i”,“i 1”的语言结构就是在学习者现有的认知水平的基础上增加难度适中的知识,这种结构有助于学习者的语言习得。由于每个班中学生的英语水平均存在着差异,在英语写作教学中如果采用相同的教学内容和教学要求,其成效不大,同时还会使部分基础较差的学生对英语写作失去兴趣甚至放弃。笔者认为结合“i 1理论”实施分层教学可以充分调动学生参与英语写作的积极性,是提高英语写作教学成效的重要途径。笔者在英语写作中实施分层教学主要从教学要求和作文的语法与句法两方面着手。
首先,对不同层次的学生有不同的教学要求。A层次学生的英语学习能力与领悟能力较强,学习英语写作新内容的理想难度可在其原有知识水平上的25%—35%。针对许多A层次学生将参加全国公共英语一、二等级考试的情况,英语写作教学可在原有写作内容的基础上增加等级考试的常考文体和作文题目。B层次学生的英语写作水平较接近写作教学预定的目标与要求,主要侧重让其掌握不同文体的简单写作,提高行文流畅性和减少语病出现率,学习新内容的理想难度为20%—25%。C层次学生处于英语学习的初步阶段,不宜设定过高的教学目标。总体来看,对其基本要求为掌握部分重点词汇,了解不同英语写作文体的结构,能用较正确的简单句表达作文的大体意思,学习的新内容的难度应控制在15%以下。
其次,在相同的作文题目中,对不同层次的学生所使用的句法、语法的要求也有所区别。对A层次学生,要求其写作时需使用一定数量的定语从句、宾语从句、状语从句和表语从句等常用复合句型,并且让他们尝试使用不定式、动名词、虚拟语气等难度较大的语法。B层次的学生的要求为:正确使用五种基本句型和简单的定语从句进行写作,懂得灵活运用五个常见时态,能正确使用连接词。C层次学生的作文要求主要体现在对简单句的理解与使用上,每篇作文只需用4-8个简单句表达其大体意思即可。
本人对所在学校08级商务英语班的20名学生实施为期3个月的考级作文分层教学后,教学效果明显。5个A层次学生的PETS二级作文在第一、二、三次(每隔五星期一次)全真模拟测试中平均得分分别为16分、19.5分、21.5分(25分满分);11个B层次的学生在三次PETS一级全真模拟测试中作文平均得分为8.5分、10分、11分(13分满分);4个C层次的学生在三次PETS一级全真模拟测试中作文平均得分为4分、5分、6.5分。
四、结语
以上是本人在英语写作教学实践中的粗浅体会。本人认为提高中职英语写作教学的成效不能一蹴而就,如果教师敢于面对问题的难点,查找原因,在实际教学中不断创新,那么中职英语写作教学就能收到事半功倍的成效,中职学生英语写作薄弱的状况也能得到逐步改变。
参考文献:
[1]黄希庭.心理学,人民教育出版社,1997.
[2]魏际兰.关于英语教学的几点思考.常州工学院学报(社科版),2009,2(2).
[3]何云剑.浅析汉语思维对英语写作的影响及对策.跨世纪,2008.7,VOL.16,(7).