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【摘 要】中职院校的会计教学中普遍存在教师讲解抽象、学生感觉枯燥乏味听不懂的现象，在校学生考取会计从业资格证的比率偏低，毕业学生普遍存在就业难、岗位不对口的问题。如何使会计教学生活化、通俗化和趣味化，让学生突破专业入行的门槛，成为一线教师积极探索的焦点问题。
【关键词】课堂实践 会计教学 生活化 趣味化
中职生普遍存在的现状是基础差，底子薄，没有良好的学习习惯，部分学生缺乏基本的学习动力和兴趣。而会计本身是一门专业性比较强的学科，提起会计教学，许多人马上会联想到抽象、难懂、枯燥乏味等词语，教师教得无聊，学生学得无趣。所以，本文主要结合会计教学实践探讨如何实现会计教学生活化、趣味化，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极主动性。
一、课堂教学案例生活化
任何知识都是来源于生活，会计也不例外。作为教师，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起学习的兴趣。将现实生活中与会计相关的成语、故事、比喻引入课堂，会使复杂的会计术语简单化、通俗化。
比如讲会计核算原则时，“可靠性原则”就是实话实说，利润、成本是多少就是多少，不能虚夸；“可比性原则”可理解为说普通话，如果说方言，其他地方的人就听不懂。
在学生对概念正确认识的情况下，把“在建工程”“固定资产”“固定资产减值准备”“固定资产清理”的关系戏说为“男朋友是在建工程，老公是固定资产，关系不好提前要有减值准备，离婚了就是固定资产清理”。这样可以使枯燥的内容变得生动有趣，活跃课堂气氛，激发学生的积极性，收到较好的教学效果。
讲收入分类和构成的时候，以学生容易理解的生活内容来举例。比如以教师自己举例，作为教师，主业当然是教学工作，那么这个工作的工资收入就构成了教师的“主营业务收入”；深圳的房价高得离谱，为了能更快地买到房子，如果教师利用下班或假期时间通过摆地摊、帮人代账等途径赚钱，取得的收入就是“其他业务收入”；如果哪天运气好，天上砸一金蛋到头上，那金蛋取得的收入就是“营业外收入”。进而可以继续深入讲解这三种收入的构成比例：正常情况下肯定是工资收入即主营业务收入比重最大；如果一个企业的收入构成中“营业外收入”占较大比例，那企业经营就不正常；作为个人，如果你只期待着依靠“营业外收入”，那就是期望守株待兔，不劳而获了。
二、做好课堂教学的互动，调动学生的积极性
兴趣对于初学会计的学生来说非常重要，决定了学生能否顺利地在这个专业领域入门，决定了后续课程学习的有效性。把枯燥的内容放在有趣的活动中学习就很容易激发学生的学习兴趣。所以教师应该在课堂上就教学内容开动脑筋，开发设计一些小游戏或者小品，让学生积极参与，在活动中学到相应的知识。比如在讲第一个会计恒等式“资产=负债 所有者权益”的时候，为了调动学生做题的主动性，我拿出三张A4纸，上面分别写上“资产”“负债”“所有者权益”这三个要素的名称。然后让学生分组来解答需要判断三要素增减变动的业务题，不是让学生直接到黑板上写答案，而是让他们上台表演。如果题目中“资产减少”则代表资产的学生就蹲下，“资产不变”就不动，“资产增加”就举起双手，其他要素类同。由于每一个问题需要三位学生共同来完成，结果原本不愿意做题的学生因为怕上台表演出错丢人也开始积极认真的思考了。上台表演的学生表演时难免有出问题的，该蹲下的站着不动，该举手的反而蹲下了，台下的学生看得开怀大笑，本来枯燥死板的课堂氛围一下子变得活泼热闹起来，学生在笑声中掌握了相关知识。
教师在设计活动或者角色岗位模拟时，要注重联系学生实际，使他们借助已经积累的生活经验和会计知识来参与各种会计模拟活动，让学生把课堂上学到的分散零乱的知识系统、全面地结合起来，从而对会计这一职业领域有更深入的了解。同时为学生提供展示自我、获得成功的机会，这样有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气。
三、与时俱进，提升教师自身的能力
要让学生对教师所任教的课程感兴趣，首先要让学生对这位教师感兴趣，认同教师，喜欢教师。在当前网络发达、信息瞬变的社会，教师要跟得上时代的步伐、发展的节奏，关注学生感兴趣的内容，并将之运用到课堂教学中来。比如在提问题时，如果学生回答得好，教师可以给他点赞，点32个赞；如果学生答非所问，教师可以调侃地说是“神回复”；计算成本或利润的数据结果跟正确的差别离谱时，可以批评他“如果你当了公司会计，别说坑爹，娘都坑没了”，再让他重新来一遍，相信学生也都会愉悦地认真重做的。在这样愉悦的课堂氛围中，学生的学习效果肯定很好。
学生有了学习的兴趣才会有学习的动力，有了兴趣才会有一个学好会计专业知识的良好开端。教师要不断更新教学理念和教学方法，多采用生动、形象的教学素材来增强会计课堂教学的趣味性，让学生在健康愉快的教学氛围中积极思考，锻炼能力，让学生真正成为学习的主人，让会计课堂真正焕发出生命的活力。
【参考文献】
[1]雷伟.联系生活实际，让会计教学生活化[J].科技资讯，2007（17）：126.
[2]谢莹.中职会计教学生活化的实践和探索[J].数学学习与研究（教研版），2009（10）：36-37.
[3]霍其琴.如何提高中职学生学习会计的主动性[J].教育教学论坛，2010（12）：104.
【关键词】课堂实践 会计教学 生活化 趣味化
中职生普遍存在的现状是基础差，底子薄，没有良好的学习习惯，部分学生缺乏基本的学习动力和兴趣。而会计本身是一门专业性比较强的学科，提起会计教学，许多人马上会联想到抽象、难懂、枯燥乏味等词语，教师教得无聊，学生学得无趣。所以，本文主要结合会计教学实践探讨如何实现会计教学生活化、趣味化，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极主动性。
一、课堂教学案例生活化
任何知识都是来源于生活，会计也不例外。作为教师，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起学习的兴趣。将现实生活中与会计相关的成语、故事、比喻引入课堂，会使复杂的会计术语简单化、通俗化。
比如讲会计核算原则时，“可靠性原则”就是实话实说，利润、成本是多少就是多少，不能虚夸；“可比性原则”可理解为说普通话，如果说方言，其他地方的人就听不懂。
在学生对概念正确认识的情况下，把“在建工程”“固定资产”“固定资产减值准备”“固定资产清理”的关系戏说为“男朋友是在建工程，老公是固定资产，关系不好提前要有减值准备，离婚了就是固定资产清理”。这样可以使枯燥的内容变得生动有趣，活跃课堂气氛，激发学生的积极性，收到较好的教学效果。
讲收入分类和构成的时候，以学生容易理解的生活内容来举例。比如以教师自己举例，作为教师，主业当然是教学工作，那么这个工作的工资收入就构成了教师的“主营业务收入”；深圳的房价高得离谱，为了能更快地买到房子，如果教师利用下班或假期时间通过摆地摊、帮人代账等途径赚钱，取得的收入就是“其他业务收入”；如果哪天运气好，天上砸一金蛋到头上，那金蛋取得的收入就是“营业外收入”。进而可以继续深入讲解这三种收入的构成比例：正常情况下肯定是工资收入即主营业务收入比重最大；如果一个企业的收入构成中“营业外收入”占较大比例，那企业经营就不正常；作为个人，如果你只期待着依靠“营业外收入”，那就是期望守株待兔，不劳而获了。
二、做好课堂教学的互动，调动学生的积极性
兴趣对于初学会计的学生来说非常重要，决定了学生能否顺利地在这个专业领域入门，决定了后续课程学习的有效性。把枯燥的内容放在有趣的活动中学习就很容易激发学生的学习兴趣。所以教师应该在课堂上就教学内容开动脑筋，开发设计一些小游戏或者小品，让学生积极参与，在活动中学到相应的知识。比如在讲第一个会计恒等式“资产=负债 所有者权益”的时候，为了调动学生做题的主动性，我拿出三张A4纸，上面分别写上“资产”“负债”“所有者权益”这三个要素的名称。然后让学生分组来解答需要判断三要素增减变动的业务题，不是让学生直接到黑板上写答案，而是让他们上台表演。如果题目中“资产减少”则代表资产的学生就蹲下，“资产不变”就不动，“资产增加”就举起双手，其他要素类同。由于每一个问题需要三位学生共同来完成，结果原本不愿意做题的学生因为怕上台表演出错丢人也开始积极认真的思考了。上台表演的学生表演时难免有出问题的，该蹲下的站着不动，该举手的反而蹲下了，台下的学生看得开怀大笑，本来枯燥死板的课堂氛围一下子变得活泼热闹起来，学生在笑声中掌握了相关知识。
教师在设计活动或者角色岗位模拟时，要注重联系学生实际，使他们借助已经积累的生活经验和会计知识来参与各种会计模拟活动，让学生把课堂上学到的分散零乱的知识系统、全面地结合起来，从而对会计这一职业领域有更深入的了解。同时为学生提供展示自我、获得成功的机会，这样有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气。
三、与时俱进，提升教师自身的能力
要让学生对教师所任教的课程感兴趣，首先要让学生对这位教师感兴趣，认同教师，喜欢教师。在当前网络发达、信息瞬变的社会，教师要跟得上时代的步伐、发展的节奏，关注学生感兴趣的内容，并将之运用到课堂教学中来。比如在提问题时，如果学生回答得好，教师可以给他点赞，点32个赞；如果学生答非所问，教师可以调侃地说是“神回复”；计算成本或利润的数据结果跟正确的差别离谱时，可以批评他“如果你当了公司会计，别说坑爹，娘都坑没了”，再让他重新来一遍，相信学生也都会愉悦地认真重做的。在这样愉悦的课堂氛围中，学生的学习效果肯定很好。
学生有了学习的兴趣才会有学习的动力，有了兴趣才会有一个学好会计专业知识的良好开端。教师要不断更新教学理念和教学方法，多采用生动、形象的教学素材来增强会计课堂教学的趣味性，让学生在健康愉快的教学氛围中积极思考，锻炼能力，让学生真正成为学习的主人，让会计课堂真正焕发出生命的活力。
【参考文献】
[1]雷伟.联系生活实际，让会计教学生活化[J].科技资讯，2007（17）：126.
[2]谢莹.中职会计教学生活化的实践和探索[J].数学学习与研究（教研版），2009（10）：36-37.
[3]霍其琴.如何提高中职学生学习会计的主动性[J].教育教学论坛，2010（12）：104.