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摘要：文言文作为语文教学中非常重要的部分，不仅是语文的精华所在，更是学好语文必须的前提条件。新课改提倡“自主、合作、创新”，自主阅读教学方法是强调学生的主体性、自主性，以学生自主学习为主，教师在学生阅读过程中起辅助和引导作用。它能充分发挥学生自主精神和内在潜能，有效促进认知结构的形成与发展，符合学生从感性认识到理性认识，再到知识拓展的认知规律。
关键字：文言文教学；自主；自主阅读教学法
中图分类号：G623.23
文言文作为语文教学中非常重要的部分，不仅是语文的精华所在，更是学好语文必须的前提条件。初中作为文言文教学的初始阶段，在文言文学习过程中占有重要地位。但文言文的枯燥、难懂却成了教学中最大的“拦路虎”。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，教师把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。
新课改提倡“自主、合作、创新”，在文言文教学中我采用了自主阅读教学方法，取得了很好的效果。
顾名思义，自主阅读教学方法是强调学生的主体性、自主性，以学生自主学习为主，教师在学生阅读过程中起辅助和引导作用。
1、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习的兴趣是教师最重要的工作，在学习课文之前，教师或者借助多媒体辅助教学等手段，选取适合教学所需的图片、录像、声音、文字等资料，或者用有趣的故事导入，通过这种方式极大地调动学生的学习热情，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们阅读的兴趣，便于深入学习。
2、自读自悟
俗话说“书读百遍，其义自现”，多读，是老祖宗留给我们学习文言文的法宝，诵读对于学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等均有裨益。
在把学生有效引入课文情境之后，通過诵读让他们浸润在文章中，体验和培养语感能力。在学生对文章产生兴趣之后，放手让学生去读：反复的读，大声的读，对照注释读，要求学生读准字音，注意停顿，读出语感。常用方法可以是：范读—自读—范读—点名读—齐读，读的过程中学生是主体，教师只起辅助和帮助的作用。
读熟课文后，就可以放手让学生去借助注释和工具书来理解文章了。初中阶段的文言文，较难的字词都在文下有注释，这就完全不需要老师再重复讲授了，让学生自主去翻译文章，不仅能调动学生的学习积极性，还能让学生真正地自己去掌握所学的内容。当然，如果有较难的地方，教师要及时起到辅助作用，翻译完后，可以提问几个水平较差的学生，看看掌握情况，再适当地讲解。
3、传授方法与知识迁移
常言道：授人以鱼不如授人以渔，方法的教学永远是语文教育的重要方面。文言文学习有它特定的方法，在教学中教师要注重教学方法的教授，让学生真正达到自主学习。常见的方法有：查阅工具书法（较难的、生僻的字词可以通过查阅工具书来解决）、单字组词法（文言文中多是单音节字，翻译的时候可以将这些字视具体语境组词）、翻译技巧（人名、地名不译，补全省略的部分，倒装语句等）、积累汇总记忆法（学习之后要养成积累、汇总所学知识点的习惯。文言文知识点较多而且繁杂，乍看之下似乎束手无策，但是归类整理之后却条理清晰，例如：300个重点实词，18个虚词，通假字，古今异义，四种句式）等。
学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识，其主要步骤是由知识复习到知识迁移的过程。学生在第二次阅读中，运用自己学过的知识和经验，自己去寻求答案，这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。
4、知识延伸与知识拓展
学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析、解决文言文问题的能力。因此，在文言文教学中，知识延伸和知识拓展必不可少。
常用方法有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的等等，都可作为迁移训练的材料。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”、“素悍勇而轻齐”中的“素”和“素不相识”的“素”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。要学生牢固地掌握学过的知识，必须举一反三。
总之，文言文的自主阅读教学能充分发挥学生自主精神和内在潜能，有效促进认知结构的形成与发展。它符合学生从感性认识到理性认识，再到知识拓展的认知规律。这一设想能帮助确立学生为主体，教师为主导的正确教育观，适应教育教学改革的发展，有效培养学生的学习能力，对语文教学应起到较好的启发作用。
参考文献
[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制北京师范大学出版社2001年7月出版
[2]《语文课程标准解读与教学改革研究》赵福祺成都教育学院出版社2002年6月出版
[3]《古代散文名作欣赏》姜涛青海人民出版社1982年3月出版
[4]《历代名篇赏析集成》唐满光中国文联出版公司1988年7月出版
[5]《课文分析集》鲍志升广东教育出版社1990年1月出版
[6]《古文百则》刘世琦辽宁人民出版社1981年1月出版
[7]《教育心理学》莫雷广东高等教育出版社2002年12月出版
[8]《西方文论选读》孟庆枢高等教育出版社2002年7月出版
[9]《语文》七年级上册顾振彪人民教育出版社2000年3月出版
[10]《语文》七年级下册顾振彪人民教育出版社2001年12月出版
[11]《语文》八年级上册顾振彪人民教育出版社2001年3月出版
[12]《语文》八年级上册顾振彪人民教育出版社2001年3月出版
[13]《语文》八年级下册顾振彪人民教育出版社2003年12月出版
关键字：文言文教学；自主；自主阅读教学法
中图分类号：G623.23
文言文作为语文教学中非常重要的部分，不仅是语文的精华所在，更是学好语文必须的前提条件。初中作为文言文教学的初始阶段，在文言文学习过程中占有重要地位。但文言文的枯燥、难懂却成了教学中最大的“拦路虎”。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，教师把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。
新课改提倡“自主、合作、创新”，在文言文教学中我采用了自主阅读教学方法，取得了很好的效果。
顾名思义，自主阅读教学方法是强调学生的主体性、自主性，以学生自主学习为主，教师在学生阅读过程中起辅助和引导作用。
1、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习的兴趣是教师最重要的工作，在学习课文之前，教师或者借助多媒体辅助教学等手段，选取适合教学所需的图片、录像、声音、文字等资料，或者用有趣的故事导入，通过这种方式极大地调动学生的学习热情，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们阅读的兴趣，便于深入学习。
2、自读自悟
俗话说“书读百遍，其义自现”，多读，是老祖宗留给我们学习文言文的法宝，诵读对于学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等均有裨益。
在把学生有效引入课文情境之后，通過诵读让他们浸润在文章中，体验和培养语感能力。在学生对文章产生兴趣之后，放手让学生去读：反复的读，大声的读，对照注释读，要求学生读准字音，注意停顿，读出语感。常用方法可以是：范读—自读—范读—点名读—齐读，读的过程中学生是主体，教师只起辅助和帮助的作用。
读熟课文后，就可以放手让学生去借助注释和工具书来理解文章了。初中阶段的文言文，较难的字词都在文下有注释，这就完全不需要老师再重复讲授了，让学生自主去翻译文章，不仅能调动学生的学习积极性，还能让学生真正地自己去掌握所学的内容。当然，如果有较难的地方，教师要及时起到辅助作用，翻译完后，可以提问几个水平较差的学生，看看掌握情况，再适当地讲解。
3、传授方法与知识迁移
常言道：授人以鱼不如授人以渔，方法的教学永远是语文教育的重要方面。文言文学习有它特定的方法，在教学中教师要注重教学方法的教授，让学生真正达到自主学习。常见的方法有：查阅工具书法（较难的、生僻的字词可以通过查阅工具书来解决）、单字组词法（文言文中多是单音节字，翻译的时候可以将这些字视具体语境组词）、翻译技巧（人名、地名不译，补全省略的部分，倒装语句等）、积累汇总记忆法（学习之后要养成积累、汇总所学知识点的习惯。文言文知识点较多而且繁杂，乍看之下似乎束手无策，但是归类整理之后却条理清晰，例如：300个重点实词，18个虚词，通假字，古今异义，四种句式）等。
学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识，其主要步骤是由知识复习到知识迁移的过程。学生在第二次阅读中，运用自己学过的知识和经验，自己去寻求答案，这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。
4、知识延伸与知识拓展
学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析、解决文言文问题的能力。因此，在文言文教学中，知识延伸和知识拓展必不可少。
常用方法有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的等等，都可作为迁移训练的材料。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”、“素悍勇而轻齐”中的“素”和“素不相识”的“素”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。要学生牢固地掌握学过的知识，必须举一反三。
总之，文言文的自主阅读教学能充分发挥学生自主精神和内在潜能，有效促进认知结构的形成与发展。它符合学生从感性认识到理性认识，再到知识拓展的认知规律。这一设想能帮助确立学生为主体，教师为主导的正确教育观，适应教育教学改革的发展，有效培养学生的学习能力，对语文教学应起到较好的启发作用。
参考文献
[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制北京师范大学出版社2001年7月出版
[2]《语文课程标准解读与教学改革研究》赵福祺成都教育学院出版社2002年6月出版
[3]《古代散文名作欣赏》姜涛青海人民出版社1982年3月出版
[4]《历代名篇赏析集成》唐满光中国文联出版公司1988年7月出版
[5]《课文分析集》鲍志升广东教育出版社1990年1月出版
[6]《古文百则》刘世琦辽宁人民出版社1981年1月出版
[7]《教育心理学》莫雷广东高等教育出版社2002年12月出版
[8]《西方文论选读》孟庆枢高等教育出版社2002年7月出版
[9]《语文》七年级上册顾振彪人民教育出版社2000年3月出版
[10]《语文》七年级下册顾振彪人民教育出版社2001年12月出版
[11]《语文》八年级上册顾振彪人民教育出版社2001年3月出版
[12]《语文》八年级上册顾振彪人民教育出版社2001年3月出版
[13]《语文》八年级下册顾振彪人民教育出版社2003年12月出版