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【摘 要】小学语文阅读教学的“研学问题”的设计要准确把握《小学语文新课程标准》，在“研学后教”理念指引下，紧紧围绕教学目标，教学重点，从题目、中心句、文章空白点等角度巧妙设计有思维价值的“研学问题”，这样才能真正发挥“研学问题”的功效，达到训练学生思维、全面提升学生语文素养的目的。
【关键词】小学语文；阅读教学；“研学问题”
近年来，番禺区大力实施课堂教学改革，启动“研学后教”课堂研学模式。在“研学后教”的课堂中，“研学问题”是“研学案”的核心部分，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。可见，设计“研学问题”尤为关键。作为小学语文教师应如何设计“研学问题”，笔者在阅读教学课堂实践中进行了探究。
一、设计“研学问题”要围绕教学目标
众所周知，教学目标是教学的依据，是教学课文的起点和归宿，也是阅读教学活动的核心和灵魂。在阅读教学中设计研学问题，必须准确把握《小学语文课程标准》，紧扣课堂教学目标，围绕教材有目的、有计划、有步骤地提出，为学生提供阅读思考的路径，有针对性地进行语文基本功训练，克服盲目性和随意性。如教学《赵州桥》时，明确本课的教学目标是：品读课文，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干。根据本课教学目标，设计第1个研学问题：从哪里看出赵州桥既坚固又美观？引发了他们探索的兴趣。首先引导学生独立思考，从课文中划出有关词句，然后进行小组交流，最后在展示环节点拨指导：从“1400多年”“五十多米长”“九米多宽”这些数字中体会赵州桥的雄伟。其次从千年来经受住了洪水等自然灾害使用的考验，体会它的坚固。最后抓住关键词“相互抵着”“回首遥望”“双龙戏珠”，让学生做动作体会桥上的栩栩如生，感受古代劳动人民的才干。通过用各种方式引导学生品读课文，找出关键词句，学生较容易解决这个研学问题。赵州桥设计上的“一大创举”，是本文的研学的重点，写得相对详细。为此，抓住“这种设计，在建桥史上是一个创举。”这句话设计第2个研学问题：“为什么说赵州桥是一个‘创举’？”学生在通读重点词句，在小组讨论交流后可以了解到：虽然世界上有很多坚固、美观的桥，但像赵州桥这样一种前无古人的设计才更能体现古代劳动人民的智慧和才干，是真正让人骄傲的。
二、设计“研学问题”要突出重点
“研学问题”不在多而在于精，要突出单元重点，突出课文重点，这样课堂效率才能提高。
《语文课程标准》指出：“中段学生在阅读时，要能初步把握课文的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，根据新课标、本单元训练重点以及学生实际，我确定了本课的教学重点为：通过理解含义深刻的句子，明白小村庄由“美丽”走向“毁灭”的原因。根据本课的教学重点，本课我设计了2个“研学问题”问题1：从哪里可看出这是个美丽的小村庄？这个问题对学生来说难度不大，学生在读课文后，会比较容易找到答案，所以采用了独立完成，集体交流的形式。当孩子们还陶醉在小村庄的美景时，我接着播放了洪水冲走村庄的画面，设计第2个需要探究的研学问题：为什么这个美丽的小村庄会什么都没有了？这是本篇课文的学习重点，也是最有研学价值的问题。显然，这两个研学问题之间具有一定的梯度，存在着相互递进关系，前一个问题的解决效果，直接影响到后一个问题的解决。后一个问题的解决，必须建立在前一个问题的基础之上才能完成，否则便会成为无源之水，无本之木。《礼记·学记》中提到：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这样分层次设计研学问题，由易到难，可以有效突破教学重点。
三、设计“研学问题”要注意选择的角度
1. 从题目入手
题目是课文的“眼睛”。一篇课文往往体现了作者别具匠心的构思，能透露作品“心灵”深处的信息。我们在设计研学问题时不妨加以利用。如《蜜蜂引路》，蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人！仅课题就足以引起学生极大的疑问：蜜蜂怎么会引路呢？在研学本课时，设计“蜜蜂真的能当向导，能引路吗？这个研学问题切入，请学生默读整段课文，独立思考列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。整个教学过程都是由这个研学问题牵引。
2. 从中心句入手
中心句，顾名思义，就是体现文章中心的句子。中心句是文章的点睛之笔，它在文章中起着概括主要内容或点明主题的作用。如设计《富饶的西沙群岛》这篇课文的研学问题，就是抓住本课的中心句是：“那里风景优美、物产丰富，是个美丽的地方”。设计了两个研究问题：问题1：从哪里可以看出西沙群岛风景优美？问题2：从哪里看出西沙群岛物产丰富？这样既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章的脉络，还对学生进行了逻辑思维方面的训练，学生也对全文的中心句有了更深一层的理解。
3. 从文章的留白处入手
课文中“空白点”，通常是作者特意留下的空白、省略之处，给了学生无穷遐想的空间。教师要善于抓住这个“空白点”以独特的视角挖掘课文中的训练点，设计研学问题，引发探究，通过想象补白，激发学生思维。如《检阅》一文，博莱克左腿截肢了，大家做出了决定，让他参加并排在了第一排，结果队伍受到了观众的夸奖。而面对这个决定，博莱克和其他的儿童队员又会付出怎样的努力呢？这是文本中的一个空白点。解读文本时，教师抓住这处空白，设计成研学问题：博莱克是如何参加检阅的？请学生对他们的神态、语言、动作展开想象，进行情景再现。在文本的补白中，学生感受到了“这个小伙子真棒！”、“这些小伙子真棒！”而正是对文本的补白，在发展学生思维的同时，训练了学生的语言表达。
四、“研学问题”要有思维价值
“研学问题”设计要重在启发学生思维，如果所设计的问题过于简单，仅停留在是非选择上，学生的思维能力便难以提高。为了培养学生思维的灵活性和创造性，教师要积极设计一些开放性的问题，拓宽学生思路，引起学生丰富的想象，可以从多方面寻求答案。例如教学《给予树》这篇课文就紧紧围绕“给予”展开教学，先引导学生利用已有的知识和经验来猜测一下什么是给予。再让学生读课文，边读边划，读后进行交流，在课文中印证猜测对不对。这里，学生明白了“给予”就是送、就是给的意思。初步解决了“给予”的表面意思后，“引导学生步步深入，反复研读，引导学生学习讨论第1个研学问题：“‘给予树’是一棵怎样的树？”让学生轻声读课文，找一找文中哪些句子描写了给予树，并进行深入的交流。这时，学生理解到了“给予”更深层次的意思—实现梦想、满足愿望、如愿以偿……接下来继续围绕“给予”展开教学解决第2个研学问题：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，她会想些什么呢？引导学生体会到，对于金吉娅来说，给予意味着放弃，给予还意味着付出代价，同时也意味着美好的心灵。纵观本课教学，老师紧紧抓住这两个研学问题如抽丝剥茧般层层剖析文本，随着学生对课文理解的逐步深入，他们对“给予”所表达的意蕴也丰满起来了，促进了学生思维的发展。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要立足于课堂实践，在“研学后教”的理念指引下，认真钻研教材，掌握策略，精心设计“研学问题”，才能真正发挥“研学问题”的功效，达到训练学生思维、全面提升学生语文素养的目的。
参考文献
[1]陈冬梅.基于“研学后教”理念下的小学语文“研学问题”设计策略[J].教学研究与管理，2014（06）.
[2]孟巧莲.浅谈小学语文教学的课堂问题设计[J].新课程（小学），2011（04）.
[3]尹军.浅谈导学案中的问题设计[J].新课程（中学），2010（12）.
【关键词】小学语文；阅读教学；“研学问题”
近年来，番禺区大力实施课堂教学改革，启动“研学后教”课堂研学模式。在“研学后教”的课堂中，“研学问题”是“研学案”的核心部分，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。可见，设计“研学问题”尤为关键。作为小学语文教师应如何设计“研学问题”，笔者在阅读教学课堂实践中进行了探究。
一、设计“研学问题”要围绕教学目标
众所周知，教学目标是教学的依据，是教学课文的起点和归宿，也是阅读教学活动的核心和灵魂。在阅读教学中设计研学问题，必须准确把握《小学语文课程标准》，紧扣课堂教学目标，围绕教材有目的、有计划、有步骤地提出，为学生提供阅读思考的路径，有针对性地进行语文基本功训练，克服盲目性和随意性。如教学《赵州桥》时，明确本课的教学目标是：品读课文，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干。根据本课教学目标，设计第1个研学问题：从哪里看出赵州桥既坚固又美观？引发了他们探索的兴趣。首先引导学生独立思考，从课文中划出有关词句，然后进行小组交流，最后在展示环节点拨指导：从“1400多年”“五十多米长”“九米多宽”这些数字中体会赵州桥的雄伟。其次从千年来经受住了洪水等自然灾害使用的考验，体会它的坚固。最后抓住关键词“相互抵着”“回首遥望”“双龙戏珠”，让学生做动作体会桥上的栩栩如生，感受古代劳动人民的才干。通过用各种方式引导学生品读课文，找出关键词句，学生较容易解决这个研学问题。赵州桥设计上的“一大创举”，是本文的研学的重点，写得相对详细。为此，抓住“这种设计，在建桥史上是一个创举。”这句话设计第2个研学问题：“为什么说赵州桥是一个‘创举’？”学生在通读重点词句，在小组讨论交流后可以了解到：虽然世界上有很多坚固、美观的桥，但像赵州桥这样一种前无古人的设计才更能体现古代劳动人民的智慧和才干，是真正让人骄傲的。
二、设计“研学问题”要突出重点
“研学问题”不在多而在于精，要突出单元重点，突出课文重点，这样课堂效率才能提高。
《语文课程标准》指出：“中段学生在阅读时，要能初步把握课文的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，根据新课标、本单元训练重点以及学生实际，我确定了本课的教学重点为：通过理解含义深刻的句子，明白小村庄由“美丽”走向“毁灭”的原因。根据本课的教学重点，本课我设计了2个“研学问题”问题1：从哪里可看出这是个美丽的小村庄？这个问题对学生来说难度不大，学生在读课文后，会比较容易找到答案，所以采用了独立完成，集体交流的形式。当孩子们还陶醉在小村庄的美景时，我接着播放了洪水冲走村庄的画面，设计第2个需要探究的研学问题：为什么这个美丽的小村庄会什么都没有了？这是本篇课文的学习重点，也是最有研学价值的问题。显然，这两个研学问题之间具有一定的梯度，存在着相互递进关系，前一个问题的解决效果，直接影响到后一个问题的解决。后一个问题的解决，必须建立在前一个问题的基础之上才能完成，否则便会成为无源之水，无本之木。《礼记·学记》中提到：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这样分层次设计研学问题，由易到难，可以有效突破教学重点。
三、设计“研学问题”要注意选择的角度
1. 从题目入手
题目是课文的“眼睛”。一篇课文往往体现了作者别具匠心的构思，能透露作品“心灵”深处的信息。我们在设计研学问题时不妨加以利用。如《蜜蜂引路》，蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人！仅课题就足以引起学生极大的疑问：蜜蜂怎么会引路呢？在研学本课时，设计“蜜蜂真的能当向导，能引路吗？这个研学问题切入，请学生默读整段课文，独立思考列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。整个教学过程都是由这个研学问题牵引。
2. 从中心句入手
中心句，顾名思义，就是体现文章中心的句子。中心句是文章的点睛之笔，它在文章中起着概括主要内容或点明主题的作用。如设计《富饶的西沙群岛》这篇课文的研学问题，就是抓住本课的中心句是：“那里风景优美、物产丰富，是个美丽的地方”。设计了两个研究问题：问题1：从哪里可以看出西沙群岛风景优美？问题2：从哪里看出西沙群岛物产丰富？这样既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章的脉络，还对学生进行了逻辑思维方面的训练，学生也对全文的中心句有了更深一层的理解。
3. 从文章的留白处入手
课文中“空白点”，通常是作者特意留下的空白、省略之处，给了学生无穷遐想的空间。教师要善于抓住这个“空白点”以独特的视角挖掘课文中的训练点，设计研学问题，引发探究，通过想象补白，激发学生思维。如《检阅》一文，博莱克左腿截肢了，大家做出了决定，让他参加并排在了第一排，结果队伍受到了观众的夸奖。而面对这个决定，博莱克和其他的儿童队员又会付出怎样的努力呢？这是文本中的一个空白点。解读文本时，教师抓住这处空白，设计成研学问题：博莱克是如何参加检阅的？请学生对他们的神态、语言、动作展开想象，进行情景再现。在文本的补白中，学生感受到了“这个小伙子真棒！”、“这些小伙子真棒！”而正是对文本的补白，在发展学生思维的同时，训练了学生的语言表达。
四、“研学问题”要有思维价值
“研学问题”设计要重在启发学生思维，如果所设计的问题过于简单，仅停留在是非选择上，学生的思维能力便难以提高。为了培养学生思维的灵活性和创造性，教师要积极设计一些开放性的问题，拓宽学生思路，引起学生丰富的想象，可以从多方面寻求答案。例如教学《给予树》这篇课文就紧紧围绕“给予”展开教学，先引导学生利用已有的知识和经验来猜测一下什么是给予。再让学生读课文，边读边划，读后进行交流，在课文中印证猜测对不对。这里，学生明白了“给予”就是送、就是给的意思。初步解决了“给予”的表面意思后，“引导学生步步深入，反复研读，引导学生学习讨论第1个研学问题：“‘给予树’是一棵怎样的树？”让学生轻声读课文，找一找文中哪些句子描写了给予树，并进行深入的交流。这时，学生理解到了“给予”更深层次的意思—实现梦想、满足愿望、如愿以偿……接下来继续围绕“给予”展开教学解决第2个研学问题：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，她会想些什么呢？引导学生体会到，对于金吉娅来说，给予意味着放弃，给予还意味着付出代价，同时也意味着美好的心灵。纵观本课教学，老师紧紧抓住这两个研学问题如抽丝剥茧般层层剖析文本，随着学生对课文理解的逐步深入，他们对“给予”所表达的意蕴也丰满起来了，促进了学生思维的发展。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要立足于课堂实践，在“研学后教”的理念指引下，认真钻研教材，掌握策略，精心设计“研学问题”，才能真正发挥“研学问题”的功效，达到训练学生思维、全面提升学生语文素养的目的。
参考文献
[1]陈冬梅.基于“研学后教”理念下的小学语文“研学问题”设计策略[J].教学研究与管理，2014（06）.
[2]孟巧莲.浅谈小学语文教学的课堂问题设计[J].新课程（小学），2011（04）.
[3]尹军.浅谈导学案中的问题设计[J].新课程（中学），2010（12）.