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【摘 要】物理学科的知识，比较抽象难懂，因此需要创设一定的问题情境来进行辅助教学，学生才能接受。本文探讨的就是这个问题。
【关键词】初中物理 情境创设
物理是一门以实验为基础的学科。在物理教学中，通过创设问题情境，可把抽象的问题形象化，深奥的道理浅显化，枯燥的知识趣味化，复杂的问题简单化，激发学生兴趣和求知欲，提高学生发现问题和探究问题的激情，为学生学好物理夯实思想基础，创造有利条件。那么，在具体的物理教学中，老师如何创设问题情境呢？笔者从事物理教学多年，有如下的实践和体会。
一、巧妙运用自然现象创造物理问题情境
案例一：一次，我正给学生复习动势能之间的转化知识，一只燕子忽然飞进教室，它上下穿梭，不停地煽动着翅膀。同学大喊大叫，教室像炸开了锅。我灵机一动，对学生说：“燕子这位不速之客，就是我们这节复习课的实验，大家看看，在它的运动过程中，有什么能量转化的物理知识？”同学们正在考虑问题时，燕子找到方向，飞到窗外的大自然世界去了。接着，有学生就争先恐后地回答：燕子向上飞时，动能减少，势能增加；向下飞时，动能增加，势能减少。它之所以不断地煽动翅膀，可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关。出乎我的意料，学生竟然想到了频率与力的平衡。我从中发现，学生的思维从这个现象中得到拓展，分析物理现象的能力也得到提高，学生解释自然物理现象的能力也得到培养。
二、创设以知识应用为背景的问题情境
科学技术是把科学知识应用到生产实践中的纽带，对促进生产的发展起着至关重要作用。创设以科技知识应用为背景的问题情境，能培养学生用已学知识解决实际问题的能力。
案例二：教学“力和运动”一章时，我创设如下问题情境：2005年10月12日9时零分，发射“神六”飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出的口令：“进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”……“40秒”……“10秒”……“5秒”……“1秒”“点火！”突然，在一声浑厚低沉的巨响后，火箭离开发射平台升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。
日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓地移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星，大多是用于通讯、天文观测、执行军事任务，对气象、气候、地质、地理方面的探测等。而火箭就是用来把卫星送入太空的一种工具。教师在描述这些例子的同时，可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用美丽的图片吸引学生，然后引出问题：“火箭是如何发射升空的？”“卫星的轨迹是怎样的？”“卫星为什么会如此运动？”等。这样导入新课，可激发学生参与科技活动的热情，还可鼓励学生探究与日常生活有关的物理问题，体现新课程标准下知识与技能目标的统一，促进学生关注国家科学技术的成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
三、创设以实验探究为背景的问题情景
案例三：“浮力”是初中物理教学中的一个重点，也是一个难点。学生常有一种误解，认为浮力与物体的质量、体积、密度有关，还与物体浸入液体中的深度及物体的空心或实心等有关。为了使学生建立正确的浮力概念，根据初中生的心理特征，教师可运用多媒体把海底的精彩世界片段引入课堂，并向学生提出如下问题：
1.有时候，为什么海水的浮力很大，竟能托起一艘万吨巨轮；有时候，为什么海水的浮力又很小，连一片薄薄的铁片也托不起？
2.一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着可为学生演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯里，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此鸡蛋放进清水里，则见鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见鸡蛋浮在水面上。学生看到这么奇怪的现象，一定会被吸引住，从而激发起学生对物理的学习兴趣，心里就会产生如下疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时，教师可对学生因势利导，引出“物体的浮沉条件”这一新课。由于演示实验把如上的各种现象栩栩如生地展现在学生面前，从而提高了学生对物理现象的探究能力，使实验教学得到了升华，也培养了学生将来走上社会后进行科学研究的能力。
四、创设以新信息为背景的问题情景
当今世界，信息高速发展，知识日新月异。面对这一个特征，教师的知识也必须要与时俱进，不断更新，这才能具有处理信息瞬时万变的应对能力，才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的和最有用的信息，站在科学研究的最前沿，得出最新的、最有水平的科研成果。在初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情境时，要求教师能在所提出的问题中为学生提供更多的新信息。这些新信息包括新知识、新方法、新情景、新思考，通过解答这些新信息、新问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息来解决新问题的能力。
案例四：教学“超导体应用”时，可引导学生到网上搜索相关信息。如上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，并投入了运行。这一信息，教师可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，并引发学生思考：其工作原理是什么？再如：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学还没有看到过或没有听说过。网络发展，日新月异，在因特网上，大量的生产、生活信息与物理知识息息相关。教师可利用多媒体技术模拟这一过程，以开拓学生视野，扩大学生知识面。然后在此情境基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。
【关键词】初中物理 情境创设
物理是一门以实验为基础的学科。在物理教学中，通过创设问题情境，可把抽象的问题形象化，深奥的道理浅显化，枯燥的知识趣味化，复杂的问题简单化，激发学生兴趣和求知欲，提高学生发现问题和探究问题的激情，为学生学好物理夯实思想基础，创造有利条件。那么，在具体的物理教学中，老师如何创设问题情境呢？笔者从事物理教学多年，有如下的实践和体会。
一、巧妙运用自然现象创造物理问题情境
案例一：一次，我正给学生复习动势能之间的转化知识，一只燕子忽然飞进教室，它上下穿梭，不停地煽动着翅膀。同学大喊大叫，教室像炸开了锅。我灵机一动，对学生说：“燕子这位不速之客，就是我们这节复习课的实验，大家看看，在它的运动过程中，有什么能量转化的物理知识？”同学们正在考虑问题时，燕子找到方向，飞到窗外的大自然世界去了。接着，有学生就争先恐后地回答：燕子向上飞时，动能减少，势能增加；向下飞时，动能增加，势能减少。它之所以不断地煽动翅膀，可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关。出乎我的意料，学生竟然想到了频率与力的平衡。我从中发现，学生的思维从这个现象中得到拓展，分析物理现象的能力也得到提高，学生解释自然物理现象的能力也得到培养。
二、创设以知识应用为背景的问题情境
科学技术是把科学知识应用到生产实践中的纽带，对促进生产的发展起着至关重要作用。创设以科技知识应用为背景的问题情境，能培养学生用已学知识解决实际问题的能力。
案例二：教学“力和运动”一章时，我创设如下问题情境：2005年10月12日9时零分，发射“神六”飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出的口令：“进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”……“40秒”……“10秒”……“5秒”……“1秒”“点火！”突然，在一声浑厚低沉的巨响后，火箭离开发射平台升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。
日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓地移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星，大多是用于通讯、天文观测、执行军事任务，对气象、气候、地质、地理方面的探测等。而火箭就是用来把卫星送入太空的一种工具。教师在描述这些例子的同时，可以把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生看，利用美丽的图片吸引学生，然后引出问题：“火箭是如何发射升空的？”“卫星的轨迹是怎样的？”“卫星为什么会如此运动？”等。这样导入新课，可激发学生参与科技活动的热情，还可鼓励学生探究与日常生活有关的物理问题，体现新课程标准下知识与技能目标的统一，促进学生关注国家科学技术的成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
三、创设以实验探究为背景的问题情景
案例三：“浮力”是初中物理教学中的一个重点，也是一个难点。学生常有一种误解，认为浮力与物体的质量、体积、密度有关，还与物体浸入液体中的深度及物体的空心或实心等有关。为了使学生建立正确的浮力概念，根据初中生的心理特征，教师可运用多媒体把海底的精彩世界片段引入课堂，并向学生提出如下问题：
1.有时候，为什么海水的浮力很大，竟能托起一艘万吨巨轮；有时候，为什么海水的浮力又很小，连一片薄薄的铁片也托不起？
2.一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着可为学生演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯里，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此鸡蛋放进清水里，则见鸡蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见鸡蛋浮在水面上。学生看到这么奇怪的现象，一定会被吸引住，从而激发起学生对物理的学习兴趣，心里就会产生如下疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时，教师可对学生因势利导，引出“物体的浮沉条件”这一新课。由于演示实验把如上的各种现象栩栩如生地展现在学生面前，从而提高了学生对物理现象的探究能力，使实验教学得到了升华，也培养了学生将来走上社会后进行科学研究的能力。
四、创设以新信息为背景的问题情景
当今世界，信息高速发展，知识日新月异。面对这一个特征，教师的知识也必须要与时俱进，不断更新，这才能具有处理信息瞬时万变的应对能力，才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的和最有用的信息，站在科学研究的最前沿，得出最新的、最有水平的科研成果。在初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情境时，要求教师能在所提出的问题中为学生提供更多的新信息。这些新信息包括新知识、新方法、新情景、新思考，通过解答这些新信息、新问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息来解决新问题的能力。
案例四：教学“超导体应用”时，可引导学生到网上搜索相关信息。如上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，并投入了运行。这一信息，教师可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，并引发学生思考：其工作原理是什么？再如：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学还没有看到过或没有听说过。网络发展，日新月异，在因特网上，大量的生产、生活信息与物理知识息息相关。教师可利用多媒体技术模拟这一过程，以开拓学生视野，扩大学生知识面。然后在此情境基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。