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见闻之知在作文教学中指的是对生活的所见、所闻、所知；德性之知指对生活独特的感悟与见解，闪耀着理性的光芒。两者统一于作文教学中就是内容与思想有机结合。通过积累见闻之知，丰富德性之知，写出有内容有思想的鲜活文章来。
在现实生活中，许多同学在作文时，觉得无话可写。或写得太空洞。这主要是因为学生的生活体验不够，平时观察少，留心少，积累的素材不多，到用时就“巧妇难为无米之炊”，写不出来当然是正常的了。要写好作文首先要学会观察生活，丰富自己的见闻之知。教师在作文教学中要创造条件，激发学生写作兴趣，让学生提高认识生活的能力，主动吸收见闻之知。在此基础上，训练创造思维能力与言语创新能力，让学生对生活注入自己主观映象，去品评生活，理性思考，处处流露自己的德性之知。我认为教师在教学中可以尝试从以下方面做起：
一是学做有心人。关注生活，贴近生活，善于发掘生活中的题材，丰富自己的见闻之知，收获德性之知。生活是写作的源泉，生活不仅为写作提供材料，也激发写作的激情与灵感，并在一定程度上影响表达的选择。写作的前提是有话可说。写作教学中首先是引导学生关心周围的生活：从生活中引发表达的愿望，获取写作的材料。“观察、分析周围的事物。用自己的话写出观察的结果与感受”。课程标准这一条要求作文教学应贴近生活，使作文成为学生观察与感受的真实记录，而不是无病呻吟，胡乱编造的产物。生活材料是第一手材料，学生亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，写起来才有真情实感。生活材料的获取途径有二：一是指导学生回忆以前生活经历，引发联想，重现直观，借助已有的生活经历，关照现实生活；一是指导学生接触现实生活。体悟现实人生，引发对自然、社会和人生情感的思考。在实践中。教师要让学生养成观察的习惯，注重平时积累、平时生活。对事物的动态，对人物的音容笑貌和谈吐举止都作有意或无意的观察。教师一方面指导观察。另一方面通过活动的开展。如口语交际、片段描述、小卡片制作等方式把学生的观察兴趣调动起来，把对生活的感悟积累起来。这样见闻之知丰富了，德性之知也有收获。
二是我阅读我快乐。在阅读中积累素材，形成对生活的体验。充实自己的见闻之知，深化德性之知。阅读是写作的基础，没有大量的阅读就没有丰富的语言积累，读和写就成为无源之水、无本之木。在作文教学中，教师应注意读写结合，以读促写。课内阅读与课外阅读相结合，重视阅读方法，教会学生阅读技巧，注重知识积累，不断丰富自己的见闻之知。在阅读基础上学会思考，因文悟道，获得独特的内心体验，不断深化自己的德性之知。在实际操作中教师应开展多种辅助活动。如我每学期都会为学生精选一些书刊《时文选粹》、《智慧背囊》、《名人故事》、《少年文艺》等。学生可以通过学校图书室、网络、班级图书角阅读交流。每周开一次课外阅读交流会。学生可以朗读自己写的或摘抄的作品，教师指导评价，学生推荐优秀作品，摘抄在《班级美文选粹》上，供大家欣赏，同时也能体验成功的快乐，激发写作兴趣。指导学生办手抄报，精选自己最欣赏的作品，与大家一起分享。经过一段时间的活动，学生阅读习惯养成了，积累了一些素材。有了自己的独特见解，写文章也不再那么空洞无物了。
三是“我手写我心”。即培养自主写作的习惯。平时的作文训练。学生多为“奉命行事”，没有什么选择的余地。写出的文章自然没什么特色，更谈不上创新了。交还给学生自主选择权，让学生自由作文，包括内容的自由和形式的自由。内容的自由是指写什么不写什么完全是自己的事，如果不是考场作文，老师不必限制学生作文的内容。由学生自己去发掘。生活中的一切皆可人文，只要写得真实、感人。要鼓励学生写身边的事，亲身经历的事，这样才有话写，有真实的感受。形式的自由指教会学生捕捉那些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。在班级成立写作兴趣小组，经常开展活动，出班刊，鼓励众多同学的参与。每星期的写作练习，我总是由学生自己讨论定话题，不一定雷同。如果自己没有话题。可以参照其他小组写，鼓励大家写身边的小事、乐事。这样学生愿意写，有话写，才能写出好文章来，才能把自己的见闻与独特的见解融入文章中，达到内容与思想的融合。真正实现见闻之知与德性之知的和谐统一。
四是鼓励学生大胆想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”富兰克林认为想象在创造性解决问题中起主导作用。教学中培养学生的想象力对创新思维有重要作用，在教学中，我尝试发挥学生想象力。如为《皇帝的新装》写续，为《小橘灯》写续，通过因果联系，让学生展开合理想象。同时注意学生求异思维，如“人多力量大”和“人多力量小”、“龟兔赛跑的N种结果”等。让学生插上想象的翅膀。“仁者见仁，智者见智”。这样学生在写作时才有自己独特的思维，闪耀着理性的光芒。
写作训练不是一蹴而就的，需要教师精心培养，学生真情演绎。快乐作文。多角度体验生活，关注社会。把作文当成倾诉对象和表演舞台，渗入自己的主观感受，这样才能写出新鲜活泼、个性突出、思维丰富的好文章来。
在现实生活中，许多同学在作文时，觉得无话可写。或写得太空洞。这主要是因为学生的生活体验不够，平时观察少，留心少，积累的素材不多，到用时就“巧妇难为无米之炊”，写不出来当然是正常的了。要写好作文首先要学会观察生活，丰富自己的见闻之知。教师在作文教学中要创造条件，激发学生写作兴趣，让学生提高认识生活的能力，主动吸收见闻之知。在此基础上，训练创造思维能力与言语创新能力，让学生对生活注入自己主观映象，去品评生活，理性思考，处处流露自己的德性之知。我认为教师在教学中可以尝试从以下方面做起：
一是学做有心人。关注生活，贴近生活，善于发掘生活中的题材，丰富自己的见闻之知，收获德性之知。生活是写作的源泉，生活不仅为写作提供材料，也激发写作的激情与灵感，并在一定程度上影响表达的选择。写作的前提是有话可说。写作教学中首先是引导学生关心周围的生活：从生活中引发表达的愿望，获取写作的材料。“观察、分析周围的事物。用自己的话写出观察的结果与感受”。课程标准这一条要求作文教学应贴近生活，使作文成为学生观察与感受的真实记录，而不是无病呻吟，胡乱编造的产物。生活材料是第一手材料，学生亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，写起来才有真情实感。生活材料的获取途径有二：一是指导学生回忆以前生活经历，引发联想，重现直观，借助已有的生活经历，关照现实生活；一是指导学生接触现实生活。体悟现实人生，引发对自然、社会和人生情感的思考。在实践中。教师要让学生养成观察的习惯，注重平时积累、平时生活。对事物的动态，对人物的音容笑貌和谈吐举止都作有意或无意的观察。教师一方面指导观察。另一方面通过活动的开展。如口语交际、片段描述、小卡片制作等方式把学生的观察兴趣调动起来，把对生活的感悟积累起来。这样见闻之知丰富了，德性之知也有收获。
二是我阅读我快乐。在阅读中积累素材，形成对生活的体验。充实自己的见闻之知，深化德性之知。阅读是写作的基础，没有大量的阅读就没有丰富的语言积累，读和写就成为无源之水、无本之木。在作文教学中，教师应注意读写结合，以读促写。课内阅读与课外阅读相结合，重视阅读方法，教会学生阅读技巧，注重知识积累，不断丰富自己的见闻之知。在阅读基础上学会思考，因文悟道，获得独特的内心体验，不断深化自己的德性之知。在实际操作中教师应开展多种辅助活动。如我每学期都会为学生精选一些书刊《时文选粹》、《智慧背囊》、《名人故事》、《少年文艺》等。学生可以通过学校图书室、网络、班级图书角阅读交流。每周开一次课外阅读交流会。学生可以朗读自己写的或摘抄的作品，教师指导评价，学生推荐优秀作品，摘抄在《班级美文选粹》上，供大家欣赏，同时也能体验成功的快乐，激发写作兴趣。指导学生办手抄报，精选自己最欣赏的作品，与大家一起分享。经过一段时间的活动，学生阅读习惯养成了，积累了一些素材。有了自己的独特见解，写文章也不再那么空洞无物了。
三是“我手写我心”。即培养自主写作的习惯。平时的作文训练。学生多为“奉命行事”，没有什么选择的余地。写出的文章自然没什么特色，更谈不上创新了。交还给学生自主选择权，让学生自由作文，包括内容的自由和形式的自由。内容的自由是指写什么不写什么完全是自己的事，如果不是考场作文，老师不必限制学生作文的内容。由学生自己去发掘。生活中的一切皆可人文，只要写得真实、感人。要鼓励学生写身边的事，亲身经历的事，这样才有话写，有真实的感受。形式的自由指教会学生捕捉那些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。在班级成立写作兴趣小组，经常开展活动，出班刊，鼓励众多同学的参与。每星期的写作练习，我总是由学生自己讨论定话题，不一定雷同。如果自己没有话题。可以参照其他小组写，鼓励大家写身边的小事、乐事。这样学生愿意写，有话写，才能写出好文章来，才能把自己的见闻与独特的见解融入文章中，达到内容与思想的融合。真正实现见闻之知与德性之知的和谐统一。
四是鼓励学生大胆想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”富兰克林认为想象在创造性解决问题中起主导作用。教学中培养学生的想象力对创新思维有重要作用，在教学中，我尝试发挥学生想象力。如为《皇帝的新装》写续，为《小橘灯》写续，通过因果联系，让学生展开合理想象。同时注意学生求异思维，如“人多力量大”和“人多力量小”、“龟兔赛跑的N种结果”等。让学生插上想象的翅膀。“仁者见仁，智者见智”。这样学生在写作时才有自己独特的思维，闪耀着理性的光芒。
写作训练不是一蹴而就的，需要教师精心培养，学生真情演绎。快乐作文。多角度体验生活，关注社会。把作文当成倾诉对象和表演舞台，渗入自己的主观感受，这样才能写出新鲜活泼、个性突出、思维丰富的好文章来。