散文是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式，粗略地分，有写景散文、状物散文、叙事散文和说理散文四类。教学实践证明，只有抓住不同种类散文的艺术特征，引导学生对文章进行深入的解读和欣赏，才能取得切实有效的散文教学效果。
　　一、写景散文的教学——赏析式
　　写景散文大都文辞优美、意境深邃、人文和谐,这些特点汇聚成一个字——美。因此,可以采用情境式教学策略。
　　（一）创设情境，融入美
　　1．利用多媒体，创设情境
　　让学生在创设的教学环境中快乐地学习，是写景散文的重要教学方法。比如《火烧云》一课，整篇课文详细地描写了火烧云上来时的美景，学生较少见到这样的情景。可利用多媒体将自然界中这一瞬间所呈现出来的美再现出来，让学生一睹火烧云的壮丽，以更好地欣赏这篇散文。
　　2．根据实际情况，开展有关活动
　　组织学生到风景名胜地去旅游，然后阅读描写这些景点的优秀散文，进行欣赏和感悟，既有利于提高学生的欣赏能力，又有利于提高学生的写作能力。例如，仙居县的神仙居、景星岩、永安溪漂流等都是闻名遐迩的景区，本县的乡土作家们用生花妙笔，把这些景区描绘得美轮美奂，让人有身临其境、过目难忘的感觉，这为学生阅读和欣赏提供了得天独厚的优越条件。组织学生在这些景点旅游后，再来阅读和欣赏这些散文，可以收到事半功倍的功效。
　　（二）品味语言，感受美
　　尽管各类散文都讲究语言美，但写景散文的语言美一般都达到了很高的境界，因而品味语言就显得更为重要。而品味语言的一个重要途径是对语言细节，特别是一些富有表现力的字词进行赏析。如《庐山云雾》一课中, “万顷”“汪洋”写出了庐山云雾波及的范围之广；“云絮翻飞”“银涛雪浪”描绘了色彩斑斓、翻动荡漾的迷人雾色。品味这些词句，能帮助学生更好地欣赏这篇散文。
　　二、状物散文的教学——体验式
　　所谓状物散文，就是描摹事物，从而或托物言志，或借物抒情的散文。状物散文的教学，可以采用提供实物、走进生活和开展游戏等方法。
　　（一）提供实物
　　对于这类散文，教师可以提供实物让学生观察，然后再欣赏散文，从而体会作者用词的准确、感情的充沛。例如，杨梅成熟是四五月，教学鲁彦的《故乡的杨梅》就可以选在这段时间，把实物带到课堂上，让学生通过触摸、品尝杨梅，再结合回忆，体悟和欣赏这篇散文。
　　（二）开展游戏
　　比如在教学《茶花赋》时，组织几个学生自编情景剧进行表演，使全班学生能轻松愉悦地欣赏散文。这样既促进学生创造力和想象力的发展，又培养了学生的审美情趣。
　　（三）走进生活
　　生活是语文学习的场所，又是语文实践的天地。为此，可以把学生引向大自然，引向生活。如教学《荷花》，可引导学生到荷花池边去看一看、听一听、闻一闻，激发学习兴趣，提高欣赏能力。
　　三、叙事散文的教学——感悟式
　　叙事散文是以写人叙事为主的散文，这类散文善于通过某些生活片断、生活场景和细节的描写来表现人物的形神风貌，抒发作者的思想感情。据此，可以采用感悟式教学策略。
　　（一）挖掘空白——丰富体验
　　在叙事散文教学中，教师应抓住教材关键处的拓展空间，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，深刻体会作者的思想感情。例如在教学《中彩那天》时，我抓住突破口：父亲面对道德难题也曾有过犹豫：“那K字用橡皮擦拭过，留有淡淡的痕迹。”接着让学生想象：你觉得父亲在擦去“K”字的那一刻究竟想到了些什么？学生讨论后进行交流点拨。在叙事散文的教学中，教师要引导学生挖掘文本的空白处，让学生感受作者所表达的情感，从而受到情感的熏陶。
　　（二）揣摩细节——品味情感
　　叙事散文通过记人叙事来抒发感情，在选材上往往从细处落笔。抓住了作者描写的细节（语言、动作、神态等）细细体会，便不难看出作者所要表达的思想感情。如教学《窃读记》一文时，我抓住了以下几个问题引导学生抓住细节去揣摩作者的思想感情。“‘这种窃读的滋味——我很快乐，也很惧怕。’你是从哪儿感受到的？” “‘急匆匆地赶’， ‘总算挤到里边来了’，‘像一匹饿狼，贪婪地读着’……从这些词句中你体会到了什么？”学生在细节阅读中不但感受到了作者的心情，而且领悟到了作者细腻的写法。
　　四、说理散文的教学——探究式
　　说理散文语言具有哲理性、凝练性的特点。可以采用探究式教学法，以问题引领学生去探究，从而理会作者所讲的道理。
　　如教学《落花生》一课，在引导学生理解父亲说的“包蕴着一个深刻的做人的道理”的话时，我不过多地讲解分析，而是让学生以四人为一小组，先自己读，自己学，然后小组交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生能在探究学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会到花生默默无闻，无私奉献的美好品格。
　　实践证明，在小学语文高段散文教学中，只有掌握各种散文的不同特点，并采用合适的教学手段去教学，才能更有效地提高学生的散文欣赏能力。
　　（责编陈剑平）