论文部分内容阅读
【关键词】 语文教学；四标；模式
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
15—0073—01
当前，课堂教学改革在进一步的发展，我校根据实际提出了 “四标”教学模式。“四标”是指：树标、学标、解标、检标。 当然，任何教学模式要有与之相适应的教学方法，同一种教学模式也可以有不同的教学方法。笔者认为“四标”教学模式更能促进教学方法的改进。现就笔者在语文教学中对“四标”教学模式的运用，浅谈一点粗浅的认识。
一、如何树标
“树标”是“四标”教学模式中的首标，是关键，是凸现学科学习的难点、重点所在，是能否达到更好教学效果的前提。教学目标决定教学方向，并贯穿教学的全过程。研究课文确定教学目标，做到目标的具体化，能使目标落到实际教学过程中。语文课文一般都体现了作者的人生观、世界观和价值观，是各自心灵的再现，集中表现了他们各自独特的思想倾向。因此，教师在备课时要认真钻研教材，确定课文教学目标，要让学生明白认识什么，掌握什么，那么如何树标呢？
首先要根据课文体裁特点来树标。如八年级上册中《新闻两则》的教学目标 ，可直接根据本文特点确定目标：1.什么是新闻；2.新闻的特点和结构；3.体会语言的简明与准确的特点；4.本文报道的主要内容（渡江战役的经过）等。
其次要根据语文课的特点确定目标。（略）三是要根据课文人文特色确定情感价值目标（略）四是要根据学生的实际来确定教学目标。
二、如何学标
“学标”是组织学生以自学或小组合作学习为主的课堂教学形式，教师要把目标或问题交给学生个体或小组，让他们去学习、交流、讨论。成功与否直接关系到学生的学习效率与教学质量的高低。所以教师要充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主导作用，促进主体参与，让他们真正成为学习的主人，让每位学生能充分地展示自我、施展与小组合作的才华，从而更好地创造良好的探究式课堂。教师要根据所树的目标合理地安排教学内容，明确重点，突出中心；并要注重基础，让学生全面掌握知识，培养学生小组合作学习能力。在学习中，有些学生学习效率高，学习质量好；有些则相反，学习质量较差，要根据学情激发学生学习的主动性与参与性，在课堂上让学生围绕目标大胆讨论、交流，教师尽量要参与到每一个学习小组的讨论中去，在讨论、交流、学习中明确问题。
三、如何解标
“解标”是在学生小组合作学习的基础上，在教师的主持、点拨下，学生交流、展示学习成果，解答学习目标的教学过程，语文课着重培养学生听说读写的能力，对学生提出的具有普遍性的问题，教师要有重点地进行讲解或点评。开始时教师要正面回答为主，这样做，一方面可以澄清学生的问题，以培养他们继续提问题的兴趣。另一方面可以起示范作用，让学生知道解决问题的基本方法。接着可组织参与讨论，让学生解答自己提出的问题，互相评价，互相倾听，互相激励，扩大信息交流量。当然，讨论时可采用导向式讨论，自由式讨论，竞赛讨论，双向咨询式讨论，随机讨论等，由于学生自身阅历、知识、觉悟高低相当，故易引起学生的争论、辩论，在争辩中使问题得到解决。
四、如何检标
“检标”是对教与学双边活动的评价，要针对“树标”拟设问题，问题力求具体。目标的检测要注意难易梯度，不能只求数量而不求质量，应该选择那些大多数学生能接受的问题。依据课文教学内容和要求精心设计各类检测题，对学生进行多种形式的检测，并当堂给予评判，及时反馈，及时析因纠错，并组织学生归纳、小结。对个别学困生，应充分利用课余时间进行个别补救矫正，让他们在情感上愿意与老师接近，愿意听讲，乐于动脑、动手，提高学习兴趣，从而大面积提高教学质量。如九年级下册《我用残损的手掌》一课，可以这样设计检标题：1、诗歌中围绕题目出现了两次“残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？让学生自主讨论、比较后得出：摸索中的“摸”通常是在黑暗中进行探索，心中是急切的、沉痛的，极想冲破这黑暗，找到光明；而“轻抚”则是轻轻地抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，通过这两个词，就会比较明白诗人对“辽运的依然完整的一角”挚爱、倾注柔情、满怀憧憬；2、“那里是太阳，是春”，那么太阳与春比喻了什么？依然让学生进行讨论、体会后得出：这一角的欣欣向荣与勃勃生机。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
15—0073—01
当前，课堂教学改革在进一步的发展，我校根据实际提出了 “四标”教学模式。“四标”是指：树标、学标、解标、检标。 当然，任何教学模式要有与之相适应的教学方法，同一种教学模式也可以有不同的教学方法。笔者认为“四标”教学模式更能促进教学方法的改进。现就笔者在语文教学中对“四标”教学模式的运用，浅谈一点粗浅的认识。
一、如何树标
“树标”是“四标”教学模式中的首标，是关键，是凸现学科学习的难点、重点所在，是能否达到更好教学效果的前提。教学目标决定教学方向，并贯穿教学的全过程。研究课文确定教学目标，做到目标的具体化，能使目标落到实际教学过程中。语文课文一般都体现了作者的人生观、世界观和价值观，是各自心灵的再现，集中表现了他们各自独特的思想倾向。因此，教师在备课时要认真钻研教材，确定课文教学目标，要让学生明白认识什么，掌握什么，那么如何树标呢？
首先要根据课文体裁特点来树标。如八年级上册中《新闻两则》的教学目标 ，可直接根据本文特点确定目标：1.什么是新闻；2.新闻的特点和结构；3.体会语言的简明与准确的特点；4.本文报道的主要内容（渡江战役的经过）等。
其次要根据语文课的特点确定目标。（略）三是要根据课文人文特色确定情感价值目标（略）四是要根据学生的实际来确定教学目标。
二、如何学标
“学标”是组织学生以自学或小组合作学习为主的课堂教学形式，教师要把目标或问题交给学生个体或小组，让他们去学习、交流、讨论。成功与否直接关系到学生的学习效率与教学质量的高低。所以教师要充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主导作用，促进主体参与，让他们真正成为学习的主人，让每位学生能充分地展示自我、施展与小组合作的才华，从而更好地创造良好的探究式课堂。教师要根据所树的目标合理地安排教学内容，明确重点，突出中心；并要注重基础，让学生全面掌握知识，培养学生小组合作学习能力。在学习中，有些学生学习效率高，学习质量好；有些则相反，学习质量较差，要根据学情激发学生学习的主动性与参与性，在课堂上让学生围绕目标大胆讨论、交流，教师尽量要参与到每一个学习小组的讨论中去，在讨论、交流、学习中明确问题。
三、如何解标
“解标”是在学生小组合作学习的基础上，在教师的主持、点拨下，学生交流、展示学习成果，解答学习目标的教学过程，语文课着重培养学生听说读写的能力，对学生提出的具有普遍性的问题，教师要有重点地进行讲解或点评。开始时教师要正面回答为主，这样做，一方面可以澄清学生的问题，以培养他们继续提问题的兴趣。另一方面可以起示范作用，让学生知道解决问题的基本方法。接着可组织参与讨论，让学生解答自己提出的问题，互相评价，互相倾听，互相激励，扩大信息交流量。当然，讨论时可采用导向式讨论，自由式讨论，竞赛讨论，双向咨询式讨论，随机讨论等，由于学生自身阅历、知识、觉悟高低相当，故易引起学生的争论、辩论，在争辩中使问题得到解决。
四、如何检标
“检标”是对教与学双边活动的评价，要针对“树标”拟设问题，问题力求具体。目标的检测要注意难易梯度，不能只求数量而不求质量，应该选择那些大多数学生能接受的问题。依据课文教学内容和要求精心设计各类检测题，对学生进行多种形式的检测，并当堂给予评判，及时反馈，及时析因纠错，并组织学生归纳、小结。对个别学困生，应充分利用课余时间进行个别补救矫正，让他们在情感上愿意与老师接近，愿意听讲，乐于动脑、动手，提高学习兴趣，从而大面积提高教学质量。如九年级下册《我用残损的手掌》一课，可以这样设计检标题：1、诗歌中围绕题目出现了两次“残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？让学生自主讨论、比较后得出：摸索中的“摸”通常是在黑暗中进行探索，心中是急切的、沉痛的，极想冲破这黑暗，找到光明；而“轻抚”则是轻轻地抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，通过这两个词，就会比较明白诗人对“辽运的依然完整的一角”挚爱、倾注柔情、满怀憧憬；2、“那里是太阳，是春”，那么太阳与春比喻了什么？依然让学生进行讨论、体会后得出：这一角的欣欣向荣与勃勃生机。
编辑：刘於诚