论文部分内容阅读
初中英语课程改革已取得实质性进展，但是由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。提高课堂教学的实效性，改变传统课堂“低效”甚至“无效”，逐步达到“会教”“乐教”直至“创教”的目的。如何提高初中英语课堂教学的实效性呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈一谈看法。
设计教学活动
《英语课程标准》指出：“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”教师的任务是组织好课内外各种活动，培养学生用英语做事情的能力。什么样的教学活动才是有效的？以初中二年级下册Module 2 Unit 2为例，鉴于教学和学情的需要，先从教学内容上对教材进行了改编和重组，体现在以下两大方面：一是将第一部分 Ask and answer the questions 设计成Warming Up 环节中的“连词成一般问句”抢答比赛。这既调动了学生的积极性，复习了have+vpp 完成时结构，也顺利地过渡到本课教学中来。二是将第二、第三部分加以改编，避免了学生枯燥地朗读、问答、做题。①将文中每段主要内容用一幅图加以展示。②引导学生看图读文，概括每段的主要内容。③引导学生结合课后问题，自主问答，并可提出新的问题解答。这既调动了学生的学习热情，也使学生说、读的能力得到训练，自主学习能力、逻辑思维能力与观察判断能力得到提升。学生们不仅在操练中主动地去参与，在展示的时候也是争先恐后，课堂气氛和谐。课堂上所有的活动都会有一些评价，教师要注意呼唤学生参与评价，这样学生会聆听，然后发表观点。新课标提到评价主体多元化的问题，教师评、学生自评等相结合。因此，在设计教学活动时注意做到：教学活动目标要明确；情境的设置要合理；要考虑到有效的评价和反馈。
词汇和语法教学的运用
词汇学习是英语学习中最基础的部分，如何有效的开展词汇教学，是很重要的方面。第一，我们要改变教学的观念，对教材中出现的生词要灵活掌握。特别是教师要善于引导学生。第二，词掌握到什么程度，要灵活考虑。不应采用集中识词的教学活动，比如说一模块的单词一节课就全讲了。词的学习要在语境中完成，要在有意义的语音中去接触，去理解。以初二下册Module 1 Unit2为例：首先，借助电脑，展示几张其中暗藏了我及学校名字的照片，观赏后让学生说出我的名字及校名。吸引学生的注意力，使他们更加关注我，为导入新课作铺垫。在学生为猜到我的名字及来自何校而感到欣喜之时，我适时地问学生是否想更加了解我，在他们异口同声的“Yes”声中，我用大屏幕展示了更多信息“I am short with long dark hair. I am wearing glasses…”呈现新单词、短语和句型，引导学生操练，扫清文章阅读的障碍，同时在介绍个人信息时，将其分为我的外貌、喜好和感觉三小部分，更好地引入课文。另外，在讲授单词时还有一个掌握的程度问题。尽量把一个词的不同意思和不同用法掌握到百分之六七十，这样在实际的语境中，在语境的提示下，肯定能理解，并运用。笔者认为讲解单词应按音、意、形拼写的顺序。拼写最难，把它放在最后面，有了听说读的铺垫，拼写就水到渠成了。
语法教学，在实施英语新课程的过程中应主张在情境中进行，用体验、探究、自我发现、感受等方式学习语法，只有学生自己通过体验、观察，然后使某些知识进入自己的脑子里，知识才存在。如在讲授宾语从句时，设计这样一个场景：叔叔给奶奶寄来一封信，奶奶眼神不好让你帮着读，可有时奶奶又听不清楚，这时便自然引出宾语从句的结构：G： What does your uncle say？ M： He says he misses you. He says he will come back next month…学生也会很容易总结出其中的规律，并印象深刻。操练语法规则时，应让学生在真实的情境中运用。
阅读教学目的
阅读教学的目的是什么？是为了获得信息，是为了交流经验和情感，是为了培养阅读技能。阅读技能怎么培养呢？就是通过让学生从所给的阅读材料中获得信息，去了解、欣赏，或者进行交流，这样，才能培养学生比较实用的阅读技能。如果我们仅把课文作为一种知识的载体来使用，就忽略了阅读的真实目的，忽略了阅读技能的发展。因此，阅读教学应先获取信息，完成这个任务之后，再把它作为知识的载体，处理词汇、语法、句型，再利用这个课文信息进行信息输出的交流活动，所以课文的阅读是三个层次的。另外，朗读是必须的。下面以初二下册Module1Unit2为例，先向学生介绍Lingling，说她下周要到机场接笔友Sally，但不知她长什么样。只知照片是其中的一张，引导学生简单描述二人的外貌。再让学生读课文，帮Lingling找出她的照片。而后让学生大声朗读课文，完成Activity 3。为了学生精读课文，我设计了以下表格：
学生在精读课文时，捕捉信息，填充表格，对课文的理解更进一层。在此过程中，我充当了学生的helper和partner，并引导学生如何描述一个人及其感觉。如填完appearance，引导学生谈论照片中的另一女孩及学生本人。填完feeling，引导学生谈自己的感觉When do you feel…？ When I…，I feel…在引导学生自主学习的同时，适时地训练其阅读技能。使学生在学中用，用中学，达到学以致用的目的，同时激活其思维。接下来是解答疑难，赏析佳句。请学生分段朗读文章，再分析解答文中的疑难问题，小结本课新的语言知识点，然后让学生找出表达好的句子。进一步理解课文，培养学生欣赏的能力。最后，联系实际，交流信息，参与游戏，体验成功。让学生欣赏几幅名人照片，并对他们进行外貌、爱好、感觉等方面的描述。一名学生对本班或他最崇拜的人进行描述，其他同学通过提问用Yes或No回答的问题，猜出他是谁。同时提醒学生在交流中应注意自己的形象、动作、表情等细节问题。使学生感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦的情感体验。给学生提供更大的语言实践的空间，激活学生头脑中已有信息，并使这些信息和本课所学的内容结合。
写作教学的实效性
写作活动是一个过程性写作，比起结果，应更加关注写作过程。笔者在平时教学中，经常让学生造句，写些小的段落，背诵美文、美句等。写作时，给学生提供真实的情境、话题，围绕学生生活的实际开展练习。比如，将初二下册Module 2 Unit 2中枯燥的写作训练融入趣味游戏，激情采访活动之中。我将Writing 部分设计如下：①游戏：找到与你有相同经历的朋友。规则如下：先写出自己的经历。而后询问其他同学是否有此经历。若找到与你有共同经历的人，则与之友好握手。②采访：以一名小记者的身份采访到场的同学或教师，交流经历，并形成书面材料，投到我校校刊处。在以上活动中，学生的写作能力得到了充分地锻炼，也培养了其运用语言进行实践的能力，激发了学生的兴趣、好奇心以及求知的欲望。写作之后还可有学生互批、互改、自评等环节。对初二、初三年级学生的英语作文可进行三批三改教学。一批：学生自己批改自己的作文，并做好批注，哪个地方需要进一步探讨，存在什么语言问题等，并给出相应等级分数；二批：小组合作，对一批中批注的地方加以讨论，给出合理的修改建议，并就作文整体进行第二次批改，发现一批中疏漏的问题，并最后给出分数，之后交给学生本人进行修改；三批：在以上二批二改基础之上，由教师亲自批改评分，并就普遍存在的问题进行课堂讲评并展示优秀的批改作文，课后再由学生自主修改。虽然这样的批改方式相对任务量较大，但实际效果出人意料，学生的写作水平大幅提高。而且在此过程中，学生的评价主体作用发挥得淋漓尽致，他们自主发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。学生的情感态度、自主学习能力及自我评价的水平也得到了提高，有利于学生今后的发展。
教师应从多方面着手，不断思考，总结，创新，将提高英语课堂教学的实效性落到实处。
（作者单位：辽宁省大连市一一八中学）
设计教学活动
《英语课程标准》指出：“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”教师的任务是组织好课内外各种活动，培养学生用英语做事情的能力。什么样的教学活动才是有效的？以初中二年级下册Module 2 Unit 2为例，鉴于教学和学情的需要，先从教学内容上对教材进行了改编和重组，体现在以下两大方面：一是将第一部分 Ask and answer the questions 设计成Warming Up 环节中的“连词成一般问句”抢答比赛。这既调动了学生的积极性，复习了have+vpp 完成时结构，也顺利地过渡到本课教学中来。二是将第二、第三部分加以改编，避免了学生枯燥地朗读、问答、做题。①将文中每段主要内容用一幅图加以展示。②引导学生看图读文，概括每段的主要内容。③引导学生结合课后问题，自主问答，并可提出新的问题解答。这既调动了学生的学习热情，也使学生说、读的能力得到训练，自主学习能力、逻辑思维能力与观察判断能力得到提升。学生们不仅在操练中主动地去参与，在展示的时候也是争先恐后，课堂气氛和谐。课堂上所有的活动都会有一些评价，教师要注意呼唤学生参与评价，这样学生会聆听，然后发表观点。新课标提到评价主体多元化的问题，教师评、学生自评等相结合。因此，在设计教学活动时注意做到：教学活动目标要明确；情境的设置要合理；要考虑到有效的评价和反馈。
词汇和语法教学的运用
词汇学习是英语学习中最基础的部分，如何有效的开展词汇教学，是很重要的方面。第一，我们要改变教学的观念，对教材中出现的生词要灵活掌握。特别是教师要善于引导学生。第二，词掌握到什么程度，要灵活考虑。不应采用集中识词的教学活动，比如说一模块的单词一节课就全讲了。词的学习要在语境中完成，要在有意义的语音中去接触，去理解。以初二下册Module 1 Unit2为例：首先，借助电脑，展示几张其中暗藏了我及学校名字的照片，观赏后让学生说出我的名字及校名。吸引学生的注意力，使他们更加关注我，为导入新课作铺垫。在学生为猜到我的名字及来自何校而感到欣喜之时，我适时地问学生是否想更加了解我，在他们异口同声的“Yes”声中，我用大屏幕展示了更多信息“I am short with long dark hair. I am wearing glasses…”呈现新单词、短语和句型，引导学生操练，扫清文章阅读的障碍，同时在介绍个人信息时，将其分为我的外貌、喜好和感觉三小部分，更好地引入课文。另外，在讲授单词时还有一个掌握的程度问题。尽量把一个词的不同意思和不同用法掌握到百分之六七十，这样在实际的语境中，在语境的提示下，肯定能理解，并运用。笔者认为讲解单词应按音、意、形拼写的顺序。拼写最难，把它放在最后面，有了听说读的铺垫，拼写就水到渠成了。
语法教学，在实施英语新课程的过程中应主张在情境中进行，用体验、探究、自我发现、感受等方式学习语法，只有学生自己通过体验、观察，然后使某些知识进入自己的脑子里，知识才存在。如在讲授宾语从句时，设计这样一个场景：叔叔给奶奶寄来一封信，奶奶眼神不好让你帮着读，可有时奶奶又听不清楚，这时便自然引出宾语从句的结构：G： What does your uncle say？ M： He says he misses you. He says he will come back next month…学生也会很容易总结出其中的规律，并印象深刻。操练语法规则时，应让学生在真实的情境中运用。
阅读教学目的
阅读教学的目的是什么？是为了获得信息，是为了交流经验和情感，是为了培养阅读技能。阅读技能怎么培养呢？就是通过让学生从所给的阅读材料中获得信息，去了解、欣赏，或者进行交流，这样，才能培养学生比较实用的阅读技能。如果我们仅把课文作为一种知识的载体来使用，就忽略了阅读的真实目的，忽略了阅读技能的发展。因此，阅读教学应先获取信息，完成这个任务之后，再把它作为知识的载体，处理词汇、语法、句型，再利用这个课文信息进行信息输出的交流活动，所以课文的阅读是三个层次的。另外，朗读是必须的。下面以初二下册Module1Unit2为例，先向学生介绍Lingling，说她下周要到机场接笔友Sally，但不知她长什么样。只知照片是其中的一张，引导学生简单描述二人的外貌。再让学生读课文，帮Lingling找出她的照片。而后让学生大声朗读课文，完成Activity 3。为了学生精读课文，我设计了以下表格：
学生在精读课文时，捕捉信息，填充表格，对课文的理解更进一层。在此过程中，我充当了学生的helper和partner，并引导学生如何描述一个人及其感觉。如填完appearance，引导学生谈论照片中的另一女孩及学生本人。填完feeling，引导学生谈自己的感觉When do you feel…？ When I…，I feel…在引导学生自主学习的同时，适时地训练其阅读技能。使学生在学中用，用中学，达到学以致用的目的，同时激活其思维。接下来是解答疑难，赏析佳句。请学生分段朗读文章，再分析解答文中的疑难问题，小结本课新的语言知识点，然后让学生找出表达好的句子。进一步理解课文，培养学生欣赏的能力。最后，联系实际，交流信息，参与游戏，体验成功。让学生欣赏几幅名人照片，并对他们进行外貌、爱好、感觉等方面的描述。一名学生对本班或他最崇拜的人进行描述，其他同学通过提问用Yes或No回答的问题，猜出他是谁。同时提醒学生在交流中应注意自己的形象、动作、表情等细节问题。使学生感受语言、理解语言、运用语言，并获得愉悦的情感体验。给学生提供更大的语言实践的空间，激活学生头脑中已有信息，并使这些信息和本课所学的内容结合。
写作教学的实效性
写作活动是一个过程性写作，比起结果，应更加关注写作过程。笔者在平时教学中，经常让学生造句，写些小的段落，背诵美文、美句等。写作时，给学生提供真实的情境、话题，围绕学生生活的实际开展练习。比如，将初二下册Module 2 Unit 2中枯燥的写作训练融入趣味游戏，激情采访活动之中。我将Writing 部分设计如下：①游戏：找到与你有相同经历的朋友。规则如下：先写出自己的经历。而后询问其他同学是否有此经历。若找到与你有共同经历的人，则与之友好握手。②采访：以一名小记者的身份采访到场的同学或教师，交流经历，并形成书面材料，投到我校校刊处。在以上活动中，学生的写作能力得到了充分地锻炼，也培养了其运用语言进行实践的能力，激发了学生的兴趣、好奇心以及求知的欲望。写作之后还可有学生互批、互改、自评等环节。对初二、初三年级学生的英语作文可进行三批三改教学。一批：学生自己批改自己的作文，并做好批注，哪个地方需要进一步探讨，存在什么语言问题等，并给出相应等级分数；二批：小组合作，对一批中批注的地方加以讨论，给出合理的修改建议，并就作文整体进行第二次批改，发现一批中疏漏的问题，并最后给出分数，之后交给学生本人进行修改；三批：在以上二批二改基础之上，由教师亲自批改评分，并就普遍存在的问题进行课堂讲评并展示优秀的批改作文，课后再由学生自主修改。虽然这样的批改方式相对任务量较大，但实际效果出人意料，学生的写作水平大幅提高。而且在此过程中，学生的评价主体作用发挥得淋漓尽致，他们自主发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。学生的情感态度、自主学习能力及自我评价的水平也得到了提高，有利于学生今后的发展。
教师应从多方面着手，不断思考，总结，创新，将提高英语课堂教学的实效性落到实处。
（作者单位：辽宁省大连市一一八中学）