最近看到了一节《植树的牧羊人》课例，来自荆州市教科院初中语文教研员特级教师王佑军，其设计和实施令人耳目一新。整节课从点示标题的矛盾性入手，用训练默读进入文本，用圈画时间词语梳理脉络，用四次语用训练完成课文学习。全课删繁就简而重点突出，学生活动充分而积累丰富，特别是其中包孕的积极语用观，对于日常教学如何落实语文核心素养，具有极大的启发性。
　　 四十年前，吕叔湘先生在《人民日报》上发表了《当前语文教学中两个迫切问题》。其中谈到：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这个问题在其后数轮课改中有所解决，但远未达到令人满意的程度。其中原因很多，有一个恐怕是我们大量的阅读教学止步于理解为主的消极输入，学生的学习行为以“读、听、视”为主。按照“学习金字塔”理论，这样的学习成效只有10%，而如果是“讲给别人听”或者“对所学内容立即运用”，则可以落实90%的学习内容。所以，大力开展积极的语用输出，让学生的学习行为以“说、写、评”为主，是落实语文核心素养的重要途径。
　　 输出以输入为基础，这节课第一环节的有指导、有要求的默读，就是为后面的输出做的准备。教师的指导是标注段落、勾画准备积累的词语以及时间词，要求则是不出声、快速读，每分钟不少于400字，这是依据课标进行的、任务明确的默读。五分钟之后书写词语、读准字音、理解字义，理出初见、再见和最后见的三个年份，这些都是在将文本信息输入头脑，是学习的准备阶段。其中很巧妙的是，拎出三个年份后，教师传授了一招抓取关键时间节点然后串连的“糖葫芦”技法，告诉学生写记叙文可以像做糖葫芦，将与某个人打交道的时间挑两三个，重点写一个，串起另外两个，来体现人物的精神、性格。多么鲜活的输入方式！
　　 且看之后的四次语用输出训练。
　　 第一个语言训练：用上“废墟、干涸、坍塌、不毛之地”四个关键词，串联起来，说一段话，说出“我”初见牧羊人所看到的环境、场景。可以使用课本的原话，也可以加以改造，用自己的语言表达。
　　 第二个语言训练：用“昔日的