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摘要：小学阶段的作文是写作的起始阶段。为了培养学生的习作积极性，提高他们的作文能力，广大语文教师进行了不断探索，但收效甚微，学生害怕作文的现象依旧存在。一提起写作文，学生就紧锁眉头，抓耳挠腮，半天也挤不出一段话来，无话可写。本文就如何让学生在习作中有话可写进行了有益的探索。
关键词：观察生活 阅读积累 有话可写
《小学语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写多种能力的综合训练，是小学生语文学习的难点。再则，要想提高小学生语文成绩，必须让小学生学好作文。然而，小学生怕写作文的现象长期存在。如何改变这种现状，让学生快乐作文，在习作中有话可写呢？
一、注重口语教学，增强学生的表达能力
《语文课程标准》指出：“学生能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力;能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解。”我们知道，口语教学是小学语文教学不可或缺的重要组成部分，而注重口语教学，增强学生口头表达能力，是提高学生作文能力的有效途径。因此，教师在教学中要加强学生口语交际能力的培养。只有会说，才能谈得上会写。教师要从低年级开始就重视培养学生的口语表达，为他们以后的写作起到很好的奠基作用。如在指导学生写作《介绍我自己》时，我先引导学生从穿着、外貌、爱好等方面介绍自己，其后指名由几个平时胆子比较大又会说的学生向全班介绍。渐渐地，学生活跃起来了。接着，我让他们同桌互说，指名上台说……一节课就这样被学生给说“活”了。最后，要求学生把自己说的话记录下来，学生就能够轻松地完成这篇作文。
二、指导阅读训练，加强学生的语言积累
吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。”阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径。学生要想习作时有话可写，首先要培养他们阅读和积累词汇的习惯。可是，有的学生课外书读了不少，作文却仍然不会写。针对这种想象，教师在指导学生阅读时要教会他们读什么，怎么读，并引导学生通过阅读积累素材、记录阅读中的好词、好句。然后，教师可让学生每天在早读课轮流朗读给全班听，让同学给予品评。这样，不但能使朗读的学生印象更为深刻，还能让其他学生共同分享。经过长期的日积月累，学生写作文时就不会无话可说了。根据小学生的年龄特点，我为他们推荐了《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等童话故事书;结合他们所学内容，我又向他们推荐《窗边的小豆豆》《昆虫记》《和乌鸦做邻居》以及杨红樱、郑渊洁等的小说。渐渐地，班里的学生喜欢读书的热情高涨。学生互相传阅，他们一有空就会捧着书看，写作的积极性也不断提高。
三、引导留心观察，丰富学生的写作素材
《小学语文课程标准》明确提出：学生应“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。叶圣陶先生也指出：“在实际生活里，养成精密观察和仔细认识的习惯是一种准备工夫，不写文章，这样的习惯也得养成。如果养成了，对于写文章大有用处。”由此可见，观察对学生获取作文素材的作用可见一斑，它是学生写好作文的基础。
如在指导写《我的妈妈》作文时，我引导学生：我们从小生活在妈妈身边，对妈妈再熟悉不过了，每天享受着妈妈从生活上和学习上的无微不至的照顾，然而不见得每个学生都能很好地写出这篇作文。究其原因，就是平时没有很好地留心观察，充分感受。学生深有同感，虽然知道妈妈很辛苦，但除了能写出“妈妈勤劳，每天为我做饭，给我洗衣”和“妈妈每天都要送我到学校读书”等语句外，就没其他的内容可写了。因此，我布置学生利用一周时间对妈妈进行仔细观察，捕捉更多细微的情节，注意妈妈的动作、神态、语言，用一两个例子凸显妈妈的感人之处。经过一周的观察和构思之后，学生的作文不仅写得有话可写，而且写得精彩，富有情感。
四、加强勤于练笔，提高语言运用能力
《语文教学大纲》对习作教学也提出要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”因此，要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写。俗话说得好：“三天不念口生，三天不练手生。”“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。
如在学完《火烧云》一课后，我让学生发挥想象：火烧云还会有什么样的形态？你能写下来？有一个学生写道：“过了一会儿，天空中出现了一只猫和一只老鼠。猫正在追老鼠，猫前爪一按，老鼠动惮不得，正想一口吞下，突然没有了。” “过了一会儿，天空中出现圣诞老人，正在发圣诞礼物，发着发着突然没了。”学生通过这样仿写练习，拓宽了知识面，提高了语言的应用能力。
五、精心指导评价，培养学生的写作信心
众所周知，学生的任何学习探索都离不开教师的评价和鼓励。习作的评价十分重要，它是对劳动成果的肯定与鞭策，能促进持续的进步与成功。作文讲评，起着承上启下的作用，它对已完成的作文是一个小结，对下次以及以后是一个指导。学生最想得到教师的赞赏，对此，教师要抓住这一特点，不失时机地鼓励学生，激发他们的成就意识，树立起写好作文的信心。
为了更好地培养学生的说话能力和写作信心，每个周末我都布置周末小练笔，并将每个星期一的第一节语文课设定为“小练笔分享课”。在这一节课上，我有意识地挑选出优、良、中三个层次的学生小练笔，让学生走上讲台自己朗读，将自己的习作读给同学听，与他人共同分享，然后让学生评价，教师进行指导，分析得失、对字词句的应用……由此在与他人分享时，学生享受到了一种成功的愉快感，他们充满着自豪和自信心，稚嫩的脸上洋溢着幸福的笑容。渐渐地，每周一的第一节语文课，学生特别的期待，他们从中都会有新的发现，作文的水平也有新的提高。
总之，在习作过程中，要想让学生有话可说，就需要教师在平时的作文教学中注意每一个细节，采用多种手段，加强学生的语言积累，丰富写作素材，增强他们的表达能力，培养他们从无话可写到乐写、善写，写起文章来就能得心应手，左右逢源。
（责编 张翼翔）
关键词：观察生活 阅读积累 有话可写
《小学语文课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写多种能力的综合训练，是小学生语文学习的难点。再则，要想提高小学生语文成绩，必须让小学生学好作文。然而，小学生怕写作文的现象长期存在。如何改变这种现状，让学生快乐作文，在习作中有话可写呢？
一、注重口语教学，增强学生的表达能力
《语文课程标准》指出：“学生能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力;能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解。”我们知道，口语教学是小学语文教学不可或缺的重要组成部分，而注重口语教学，增强学生口头表达能力，是提高学生作文能力的有效途径。因此，教师在教学中要加强学生口语交际能力的培养。只有会说，才能谈得上会写。教师要从低年级开始就重视培养学生的口语表达，为他们以后的写作起到很好的奠基作用。如在指导学生写作《介绍我自己》时，我先引导学生从穿着、外貌、爱好等方面介绍自己，其后指名由几个平时胆子比较大又会说的学生向全班介绍。渐渐地，学生活跃起来了。接着，我让他们同桌互说，指名上台说……一节课就这样被学生给说“活”了。最后，要求学生把自己说的话记录下来，学生就能够轻松地完成这篇作文。
二、指导阅读训练，加强学生的语言积累
吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。”阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径。学生要想习作时有话可写，首先要培养他们阅读和积累词汇的习惯。可是，有的学生课外书读了不少，作文却仍然不会写。针对这种想象，教师在指导学生阅读时要教会他们读什么，怎么读，并引导学生通过阅读积累素材、记录阅读中的好词、好句。然后，教师可让学生每天在早读课轮流朗读给全班听，让同学给予品评。这样，不但能使朗读的学生印象更为深刻，还能让其他学生共同分享。经过长期的日积月累，学生写作文时就不会无话可说了。根据小学生的年龄特点，我为他们推荐了《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等童话故事书;结合他们所学内容，我又向他们推荐《窗边的小豆豆》《昆虫记》《和乌鸦做邻居》以及杨红樱、郑渊洁等的小说。渐渐地，班里的学生喜欢读书的热情高涨。学生互相传阅，他们一有空就会捧着书看，写作的积极性也不断提高。
三、引导留心观察，丰富学生的写作素材
《小学语文课程标准》明确提出：学生应“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。叶圣陶先生也指出：“在实际生活里，养成精密观察和仔细认识的习惯是一种准备工夫，不写文章，这样的习惯也得养成。如果养成了，对于写文章大有用处。”由此可见，观察对学生获取作文素材的作用可见一斑，它是学生写好作文的基础。
如在指导写《我的妈妈》作文时，我引导学生：我们从小生活在妈妈身边，对妈妈再熟悉不过了，每天享受着妈妈从生活上和学习上的无微不至的照顾，然而不见得每个学生都能很好地写出这篇作文。究其原因，就是平时没有很好地留心观察，充分感受。学生深有同感，虽然知道妈妈很辛苦，但除了能写出“妈妈勤劳，每天为我做饭，给我洗衣”和“妈妈每天都要送我到学校读书”等语句外，就没其他的内容可写了。因此，我布置学生利用一周时间对妈妈进行仔细观察，捕捉更多细微的情节，注意妈妈的动作、神态、语言，用一两个例子凸显妈妈的感人之处。经过一周的观察和构思之后，学生的作文不仅写得有话可写，而且写得精彩，富有情感。
四、加强勤于练笔，提高语言运用能力
《语文教学大纲》对习作教学也提出要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”因此，要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写。俗话说得好：“三天不念口生，三天不练手生。”“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。
如在学完《火烧云》一课后，我让学生发挥想象：火烧云还会有什么样的形态？你能写下来？有一个学生写道：“过了一会儿，天空中出现了一只猫和一只老鼠。猫正在追老鼠，猫前爪一按，老鼠动惮不得，正想一口吞下，突然没有了。” “过了一会儿，天空中出现圣诞老人，正在发圣诞礼物，发着发着突然没了。”学生通过这样仿写练习，拓宽了知识面，提高了语言的应用能力。
五、精心指导评价，培养学生的写作信心
众所周知，学生的任何学习探索都离不开教师的评价和鼓励。习作的评价十分重要，它是对劳动成果的肯定与鞭策，能促进持续的进步与成功。作文讲评，起着承上启下的作用，它对已完成的作文是一个小结，对下次以及以后是一个指导。学生最想得到教师的赞赏，对此，教师要抓住这一特点，不失时机地鼓励学生，激发他们的成就意识，树立起写好作文的信心。
为了更好地培养学生的说话能力和写作信心，每个周末我都布置周末小练笔，并将每个星期一的第一节语文课设定为“小练笔分享课”。在这一节课上，我有意识地挑选出优、良、中三个层次的学生小练笔，让学生走上讲台自己朗读，将自己的习作读给同学听，与他人共同分享，然后让学生评价，教师进行指导，分析得失、对字词句的应用……由此在与他人分享时，学生享受到了一种成功的愉快感，他们充满着自豪和自信心，稚嫩的脸上洋溢着幸福的笑容。渐渐地，每周一的第一节语文课，学生特别的期待，他们从中都会有新的发现，作文的水平也有新的提高。
总之，在习作过程中，要想让学生有话可说，就需要教师在平时的作文教学中注意每一个细节，采用多种手段，加强学生的语言积累，丰富写作素材，增强他们的表达能力，培养他们从无话可写到乐写、善写，写起文章来就能得心应手，左右逢源。
（责编 张翼翔）