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学者Donald R. Woods认为，问题导向学习是一种以问题驱动学习的学习环境，即在学生学习知识之前，先给他们一个问题，提出问题是为了让学生发现，在解决某个问题之前必须学习新知识。本文基于问题导向学习开展的小学图形化编程教学指的是以问题为学习起点，整个学习历程也紧扣着问题而生，培养学生在小组合作中解决具体问题的一系列教学活动。将问题导向融入到图形化编程教学中，小学生更容易接受，有助于提高学生的学习积极性，提高小组参与度。下面，笔者以苏科版小学信息技术教材五年级第9课《赛车游戏》为例，从传统教学现状入手，探索问题导向学习在本课中的应用。
● 小学图形化编程教学现状
1.教学模式单一
目前的小学信息技术课堂教学多以PPT课件来辅助教学，教师示范讲解，学生听答，教学互动单一。在小学图形化编程的教学过程中，教师更是缺乏对学生实际解决信息技术问题的探究式学习能力的训练。
2.学习方式单一
在传统的图形化编程课堂教学中，主要是学生自学书本知识，完成相应的指令块的使用。由于学生水平参差不齐，能力较强的学生完成率较高，但能力较弱的学生完成起来存在很大的难度。合作学习也存在浮于表面的现象。
● 问题导向学习在小学图形化编程教学中的应用
在传统的图形化编程课堂上，尽管教学方法和手段在不断更新，但教学内容缺乏灵魂，对学生自主学习能力、合作学习能力、解决问题能力、学习兴趣的培养缺乏引领，从这个意义上说，明确教什么比知道怎么教更重要。例如，苏科版中的《赛车游戏》一课，以问题解决贯穿整节课，既能让学生在发现问题、解决问题的过程中掌握“侦测和判断”控件的使用方法，体会图形化编程的创编乐趣，又有利于培养其学习的积极性和主动性。
1.问题导入，激发学生学习兴趣
图形化编程的教学对象主要以五年级学生为主，该年龄段的学生直观思维能力较强，往往对一些直观、形象、生动的事物感兴趣，教师可以从课堂导入方面下功夫，让学生从发现问题开始。例如，笔者在《赛车游戏》一课中，首先展示赛车从起点自动驶向终点的效果，激发了学生的学习兴趣，这时再让学生思考赛车是如何实现自动驾驶的。让学生说自己的想法，也就是发现问题的过程。笔者根据学生的回答，总结了如下问题：①赛车如何沿着轨道驾驶的？②赛车怎么知道要左转还是右轉呢？③赛车到达目的地，怎么会自动停止呢？学生带着这些问题展开下面的学习，充分调动了学习积极性，大大激发了学习兴趣。
2.同伴互助，培养合作学习能力
小组合作学习是一种以学生为主体的学习模式，充分体现了学生课堂学习的主观能动性，能够有效激发和维持学生的课堂学习兴趣。在《赛车游戏》一课的教学中，可以采用“同伴互助”的学习模式。在课堂导入环节，师生围绕赛车自动驾驶的过程，共同发现需要解决的问题;在问题解决的过程中，师生互助分析程序内容，生生互助完成脚本搭建。师与生之间互相解决了程序的思路，生与生之间互相解决了脚本搭建中的种种问题。例如，在这节课中，针对学生发现的问题，笔者引导学生以小组合作的形式进行思维的碰撞，用侦测模拟“传感器”，通过条件语句对“传感器”的返回值进行判断，从而解决赛车如何由起点自动行驶到终点问题（如下图）。
同伴互助，小组合作，集体解决问题的智慧在讨论和交流中得到彰显，学生既能习得知识，掌握操作技能，又能主动积极地参与到课堂学习中，同时也培养了团队合作精神和协作学习能力。
3.个性发展，提高学生创新能力
每个学生都是有感情的，存在个性的差异性。因此，作为教师，应该尊重每一个个体，承认个性的多样性。只有有了这样的思想，教师才可能包容学生，使师生之间成一种平等的关系，才能够让学生的个性发展得到保障。
在小学图形化编程教学过程中，教师要感受学生的个性差异以及内在情感，鼓励学生开展自主探究的学习活动。例如，在《赛车游戏》的拓展部分，教师可以抛出问题：如何让你的赛车游戏设计得更加精彩？这个问题是要求学生掌握已学知识，更是对学生创新能力的一次挑战。有学生提出添加一辆赛车，两辆车进行比赛;有学生提出自己设计赛道，增加赛车自动驾驶难度;还有学生提出添加一个赛道（背景），进入下一关卡。事实证明，学生的创意无限。
● 结语
问题导向学习对小学信息技术图形化编程的教学意义重大，不仅让学生习得信息技术知识，掌握操作技能，而且有利于促使学生成为课堂上积极主动的学习者，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团结协作能力。同时，以问题解决为导向的教学模式符合小学生的心理特征，适应学生的实际学习需求，有助于学生养成自主学习的好习惯，进而提高小学生对图形化编程的学习兴趣。当然，不管是《赛车游戏》，还是图形化编程教学，问题导向学习只是中小学教学中的一个缩影，小学信息技术教学中的其他模块以及其他学科也能推广试行。
本文是南京市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题（批准号为：L/2018/382）研究成果。
● 小学图形化编程教学现状
1.教学模式单一
目前的小学信息技术课堂教学多以PPT课件来辅助教学，教师示范讲解，学生听答，教学互动单一。在小学图形化编程的教学过程中，教师更是缺乏对学生实际解决信息技术问题的探究式学习能力的训练。
2.学习方式单一
在传统的图形化编程课堂教学中，主要是学生自学书本知识，完成相应的指令块的使用。由于学生水平参差不齐，能力较强的学生完成率较高，但能力较弱的学生完成起来存在很大的难度。合作学习也存在浮于表面的现象。
● 问题导向学习在小学图形化编程教学中的应用
在传统的图形化编程课堂上，尽管教学方法和手段在不断更新，但教学内容缺乏灵魂，对学生自主学习能力、合作学习能力、解决问题能力、学习兴趣的培养缺乏引领，从这个意义上说，明确教什么比知道怎么教更重要。例如，苏科版中的《赛车游戏》一课，以问题解决贯穿整节课，既能让学生在发现问题、解决问题的过程中掌握“侦测和判断”控件的使用方法，体会图形化编程的创编乐趣，又有利于培养其学习的积极性和主动性。
1.问题导入，激发学生学习兴趣
图形化编程的教学对象主要以五年级学生为主，该年龄段的学生直观思维能力较强，往往对一些直观、形象、生动的事物感兴趣，教师可以从课堂导入方面下功夫，让学生从发现问题开始。例如，笔者在《赛车游戏》一课中，首先展示赛车从起点自动驶向终点的效果，激发了学生的学习兴趣，这时再让学生思考赛车是如何实现自动驾驶的。让学生说自己的想法，也就是发现问题的过程。笔者根据学生的回答，总结了如下问题：①赛车如何沿着轨道驾驶的？②赛车怎么知道要左转还是右轉呢？③赛车到达目的地，怎么会自动停止呢？学生带着这些问题展开下面的学习，充分调动了学习积极性，大大激发了学习兴趣。
2.同伴互助，培养合作学习能力
小组合作学习是一种以学生为主体的学习模式，充分体现了学生课堂学习的主观能动性，能够有效激发和维持学生的课堂学习兴趣。在《赛车游戏》一课的教学中，可以采用“同伴互助”的学习模式。在课堂导入环节，师生围绕赛车自动驾驶的过程，共同发现需要解决的问题;在问题解决的过程中，师生互助分析程序内容，生生互助完成脚本搭建。师与生之间互相解决了程序的思路，生与生之间互相解决了脚本搭建中的种种问题。例如，在这节课中，针对学生发现的问题，笔者引导学生以小组合作的形式进行思维的碰撞，用侦测模拟“传感器”，通过条件语句对“传感器”的返回值进行判断，从而解决赛车如何由起点自动行驶到终点问题（如下图）。
同伴互助，小组合作，集体解决问题的智慧在讨论和交流中得到彰显，学生既能习得知识，掌握操作技能，又能主动积极地参与到课堂学习中，同时也培养了团队合作精神和协作学习能力。
3.个性发展，提高学生创新能力
每个学生都是有感情的，存在个性的差异性。因此，作为教师，应该尊重每一个个体，承认个性的多样性。只有有了这样的思想，教师才可能包容学生，使师生之间成一种平等的关系，才能够让学生的个性发展得到保障。
在小学图形化编程教学过程中，教师要感受学生的个性差异以及内在情感，鼓励学生开展自主探究的学习活动。例如，在《赛车游戏》的拓展部分，教师可以抛出问题：如何让你的赛车游戏设计得更加精彩？这个问题是要求学生掌握已学知识，更是对学生创新能力的一次挑战。有学生提出添加一辆赛车，两辆车进行比赛;有学生提出自己设计赛道，增加赛车自动驾驶难度;还有学生提出添加一个赛道（背景），进入下一关卡。事实证明，学生的创意无限。
● 结语
问题导向学习对小学信息技术图形化编程的教学意义重大，不仅让学生习得信息技术知识，掌握操作技能，而且有利于促使学生成为课堂上积极主动的学习者，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团结协作能力。同时，以问题解决为导向的教学模式符合小学生的心理特征，适应学生的实际学习需求，有助于学生养成自主学习的好习惯，进而提高小学生对图形化编程的学习兴趣。当然，不管是《赛车游戏》，还是图形化编程教学，问题导向学习只是中小学教学中的一个缩影，小学信息技术教学中的其他模块以及其他学科也能推广试行。
本文是南京市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题（批准号为：L/2018/382）研究成果。