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【摘要】在英语阅读教学中，教师应通过多方整合，加强阅读方法的指导，结合教材内容，将“绘本”创作与英语阅读教学的优质整合，以“绘本”故事为桥梁，丰富学生阅读资源，培养学生阅读素养，提高学生阅读技巧，通过创编“绘本”故事，拓展学生阅读领域，提升学生综合素养。
【关键词】 绘本故事；阅读兴趣；阅读技巧；阅读资源
【作者简介】张海珊，广东省中山市东凤镇永益小学。
阅读是收集处理信息、获得知识与技能，发展思维、获得审美体验的重要途径。基于小学生的认知特点， “绘本”故事其形象生动的表达形式，更能促进学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。下面，谈谈基于“绘本”故事在小学英语阅读教学中的点滴体会。
一、以“绘本”故事为桥梁，激发学生阅读兴趣
在阅读的初级阶段（中低年级），学生充满好奇心和求知欲，这正是培养阅读能力的关键时期，“绘本”故事以其视觉鲜明的画面，简洁易懂的文字，充满趣味的内容，富含哲理的主题，为学生创造有意义的学习条件，激发学生的阅读兴趣。
以三年级的I can swim 为例，笔者创编I am the King“绘本”故事，具体内容如下：The Lion：I am the King and I am the best one.与其他动物展开Can you read/ draw/write/ sing/ talk？ Yes， I can. No， I can’t.对话，不断呈现重点句型 Can you…？ 及其回答。故事情节简单，但具有生活性、趣味性以及教育性。让学生通过阅读“绘本”故事，激发学生英语学习兴趣，并将孩子对“绘本”故事的热爱之情转移到英语学习之上，达到事半功倍的教学效果。
二、以“绘本”故事为引领，提升学生阅读技巧
在小学英语阅读教学中，我们要提升学生的阅读技巧，培养学生正确理解语篇的能力。教师应该结合教学内容，以任务型教学法让学生掌握所读的篇章知识，弄清语言之间各层次的相互关系，点拨学生进行预测、推理。如《开心学英语》（广东版）这套教材，每个单元的Story就是最形象的“绘本”故事，围绕主人公Tony、Jenny、Gogo的日常生活展开故事描述，其形象直观的插图更能激发学生的阅读兴致，更有利于我们培养学生的阅读能力。我们可此为引领，提高学生的阅读技巧。如《Staying Healthy》教学中分三步完成阅读活动。
Step 1略读（ Skimming）。
让学生在规定的时间内带着三个主体性问题初读故事，确定第一次阅读任务，通过提问引领学生在阅读过程中自主探究、主动地感悟体验，让学生学会分析、发现与创造。问题如下：Q1：What’s Gogo eating ？ Q2：What’s Jenny eating？ Q3：Who is more healthy， Gogo or Jenny？ Why？
Step 2泛读 （Scanning）。
让学生带着问题对文章进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取有关信息，理解整体语篇内容。通过这个步骤，大部分学生能够回答老师的问题，特别是诸如Q1. Q2类型的能直接从文中反映答案的习题。
Step 3精读（Intensive Reading）。
这个环节是让学生仔细阅读文本，理解细节，让他们根据已有的语言知识去猜测新词，理解句型，通过深入思考解决上一环节中遗留的更深层次的问题。综合上述三个环节，教师从多层次，多形式层面设计任务型阅读活动，让学生主动地参与、探索，成为阅读实践活动的主角，这也是培养学生分析，思考、逻辑思维能力的过程，从而提升阅读素养。
三、以“绘本”故事为载体，丰富学生阅读资源
有效的课外阅读，能够促进和强化学生对课堂知识的理解，更能提高学生的阅读理解能力。如在教学Months of the year这一主题式，为丰富学生的阅读资源，我们结合课内文本，创编绘本阅读，了解中西节日的异同，丰富文化内涵，再让学生以多种形式表达，达到学以致用的效果。
在創编“绘本”故事的过程中，注意故事的可读性与趣味性，尽量选择难易程度得当，与教材的主题教学相结合的拓展语篇，内容形式要多样，如童话故事、幽默笑话、简短书信及图表等，并能结合课文主题，渗透文化知识，拓展视野。并将“绘本”故事与情感教育相结合，引导学生理解“绘本”故事内容的同时， 体验“小故事，大道理”，让学生开阔视野，体现文化，健全人格，回归教育本职。
四、以“绘本”故事为制高点，拓展学生读写能力
写的过程其实是模拟阅读的过程，把英语“绘本”故事巧妙地融入英语课堂教学中，一方面，通过“绘本”故事来提高课堂教学的趣味性和教学效果，另一方面，通过“绘本”故事教学，整体呈现语言点，加强教学的策略研究，透过原版英语“绘本”中的故事，为学生提供足够的阅读材料，协助发展其读写能力。从不同的角度，以读促写，引导学生走向那更深、更远处的思索。根据马斯洛的需要层次论，以“N 1”的思想理念，以滚雪球的形式不断强大N，从不同层次提高学生的综合能力。相信，“绘本”的意义也不是绘 （加）本的层级，而是绘 *（乘）本的效果，让孩子们在“绘本”中体验成功。
“绘本”故事拓展了英语阅读教学课堂的精彩篇章，通过“绘本”故事巧妙运用能为学生开辟一个英语语言环境，为学生提供知识性与趣味性并重的语言材料以及语用环境，并促进学生英语素养的提升。
参考文献：
[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].中华人民共和国教育部制定.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].
[ 3]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社.
【关键词】 绘本故事；阅读兴趣；阅读技巧；阅读资源
【作者简介】张海珊，广东省中山市东凤镇永益小学。
阅读是收集处理信息、获得知识与技能，发展思维、获得审美体验的重要途径。基于小学生的认知特点， “绘本”故事其形象生动的表达形式，更能促进学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。下面，谈谈基于“绘本”故事在小学英语阅读教学中的点滴体会。
一、以“绘本”故事为桥梁，激发学生阅读兴趣
在阅读的初级阶段（中低年级），学生充满好奇心和求知欲，这正是培养阅读能力的关键时期，“绘本”故事以其视觉鲜明的画面，简洁易懂的文字，充满趣味的内容，富含哲理的主题，为学生创造有意义的学习条件，激发学生的阅读兴趣。
以三年级的I can swim 为例，笔者创编I am the King“绘本”故事，具体内容如下：The Lion：I am the King and I am the best one.与其他动物展开Can you read/ draw/write/ sing/ talk？ Yes， I can. No， I can’t.对话，不断呈现重点句型 Can you…？ 及其回答。故事情节简单，但具有生活性、趣味性以及教育性。让学生通过阅读“绘本”故事，激发学生英语学习兴趣，并将孩子对“绘本”故事的热爱之情转移到英语学习之上，达到事半功倍的教学效果。
二、以“绘本”故事为引领，提升学生阅读技巧
在小学英语阅读教学中，我们要提升学生的阅读技巧，培养学生正确理解语篇的能力。教师应该结合教学内容，以任务型教学法让学生掌握所读的篇章知识，弄清语言之间各层次的相互关系，点拨学生进行预测、推理。如《开心学英语》（广东版）这套教材，每个单元的Story就是最形象的“绘本”故事，围绕主人公Tony、Jenny、Gogo的日常生活展开故事描述，其形象直观的插图更能激发学生的阅读兴致，更有利于我们培养学生的阅读能力。我们可此为引领，提高学生的阅读技巧。如《Staying Healthy》教学中分三步完成阅读活动。
Step 1略读（ Skimming）。
让学生在规定的时间内带着三个主体性问题初读故事，确定第一次阅读任务，通过提问引领学生在阅读过程中自主探究、主动地感悟体验，让学生学会分析、发现与创造。问题如下：Q1：What’s Gogo eating ？ Q2：What’s Jenny eating？ Q3：Who is more healthy， Gogo or Jenny？ Why？
Step 2泛读 （Scanning）。
让学生带着问题对文章进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取有关信息，理解整体语篇内容。通过这个步骤，大部分学生能够回答老师的问题，特别是诸如Q1. Q2类型的能直接从文中反映答案的习题。
Step 3精读（Intensive Reading）。
这个环节是让学生仔细阅读文本，理解细节，让他们根据已有的语言知识去猜测新词，理解句型，通过深入思考解决上一环节中遗留的更深层次的问题。综合上述三个环节，教师从多层次，多形式层面设计任务型阅读活动，让学生主动地参与、探索，成为阅读实践活动的主角，这也是培养学生分析，思考、逻辑思维能力的过程，从而提升阅读素养。
三、以“绘本”故事为载体，丰富学生阅读资源
有效的课外阅读，能够促进和强化学生对课堂知识的理解，更能提高学生的阅读理解能力。如在教学Months of the year这一主题式，为丰富学生的阅读资源，我们结合课内文本，创编绘本阅读，了解中西节日的异同，丰富文化内涵，再让学生以多种形式表达，达到学以致用的效果。
在創编“绘本”故事的过程中，注意故事的可读性与趣味性，尽量选择难易程度得当，与教材的主题教学相结合的拓展语篇，内容形式要多样，如童话故事、幽默笑话、简短书信及图表等，并能结合课文主题，渗透文化知识，拓展视野。并将“绘本”故事与情感教育相结合，引导学生理解“绘本”故事内容的同时， 体验“小故事，大道理”，让学生开阔视野，体现文化，健全人格，回归教育本职。
四、以“绘本”故事为制高点，拓展学生读写能力
写的过程其实是模拟阅读的过程，把英语“绘本”故事巧妙地融入英语课堂教学中，一方面，通过“绘本”故事来提高课堂教学的趣味性和教学效果，另一方面，通过“绘本”故事教学，整体呈现语言点，加强教学的策略研究，透过原版英语“绘本”中的故事，为学生提供足够的阅读材料，协助发展其读写能力。从不同的角度，以读促写，引导学生走向那更深、更远处的思索。根据马斯洛的需要层次论，以“N 1”的思想理念，以滚雪球的形式不断强大N，从不同层次提高学生的综合能力。相信，“绘本”的意义也不是绘 （加）本的层级，而是绘 *（乘）本的效果，让孩子们在“绘本”中体验成功。
“绘本”故事拓展了英语阅读教学课堂的精彩篇章，通过“绘本”故事巧妙运用能为学生开辟一个英语语言环境，为学生提供知识性与趣味性并重的语言材料以及语用环境，并促进学生英语素养的提升。
参考文献：
[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].中华人民共和国教育部制定.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].
[ 3]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社.