教育心理学告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，在动机中处于中心地位，是动机的最活跃成分，它是学习的牵引力和加速度.学生对学习发生了兴趣就会积极、主动、愉快地学习.可以说，兴趣是最好的老师.因此，在教学中，教师应把如何激发并保持学习兴趣当做重要任务.
　　一、直觉思维，产生兴趣
　　“逻辑是思维的工具，直觉是发现的工具”.在教学过程中，教师可安排一定的直觉思维，让学生顺着知识的发生过程去猜测、想象，从中受到启发，使学生学习兴趣浓厚，享受到创新的快乐，达到事半功倍的教学效果.
　　例如，在讲“平面镜成像”时，教师可提问：我们每天照镜子，谁观察过镜中的像和实际中的自己在大小、位置上有何不同？这样，让学生在熟悉、亲切的回想中思考、讨论，然后再提供一些器材，让他们去验证结论，使学生由被动接受变为主动探索，成为学习的主人.
　　又如，在讲“摩擦力”时，教师可先提出：一根筷子能否提起一杯米？让学生产生悬念，然后演示筷子提米实验，像变魔术一般，让学生在自己的悬念引导下掌握了摩擦力的知识.
　　教师可将许多微观领域复杂的、变化快的物理过程通过多媒体教学生动、形象地展示在学生面前，激发他们的求知欲和学习需要，引导他们在愉快的情境中思考学习.
　　二、主动提问，养成兴趣
　　学生的主动提问是他们积极思考主动学习的体现.一个学生如果不进行认真的思考，那是绝对提不出问题的.许多优秀的教育工作者都把学生提问的多少当做自己教学水平高低的标准.可以说，提问的能力是个人素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一.
　　在教学中，我不仅积极地鼓励学生去提问，及时对学生的问题给予肯定，同时，还刻意培养学生的提问习惯，多给他们创造一些能够提问的情境、话题.对一些基础薄弱且不爱提问的学困生，提出这样的要求：上课不提问的学生必须回答我的问题.学生开始动脑思考了.在提问与寻找答案的过程中，激发了学生求知的欲望，在探索中学生愉快地掌握了知识.
　　另外，在讲解习题时，我有意识地留下一些矛盾、错误，让学生去发现、置疑、提问、思考.学生的学习习惯改变了，课堂气氛活跃了，产生了学习的热情.同时，我再给学生介绍一些古今中外专家学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，说明不断设问，善于提问是学好物理的必要条件.
　　三、大胆猜测，激发兴趣
　　物理学上的许多规律和模型，如惠更斯的波动说，光的电磁说，卢瑟福的原子核式模型，都是科学家在一定事实基础上进行猜测和假设，然后通过实验验证得到的.“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”.在物理教学中，对各种现象、规律及解决问题的方法，鼓励学生去猜测.
　　例如，在讲“电磁学”时，先由奥斯特实验知：电能产生磁.那么，它的逆过程，磁能否产生电？让学生去猜测，学生受好奇心的驱使开始思考、讨论.这样，课堂显示出积极、主动的求知气氛.
　　又如，在讲“串、并连电路”时，让学生把电流与实际中的水流的流动特点相比较，去猜测电流强渡 、电阻在不同连接方式上的大小关系，激发学生学习的好胜心，最后通过实验验证猜测结果，使学生有茅塞顿开之感，为知识的掌握奠定了基础.
　　四、联系实际，增强兴趣
　　大千世界，五彩缤纷，物理现象比比皆是.我们的生活与物理知识有着千丝万缕的联系.因此，在教学中，教师要注意物理知识与生活实际的紧密联系.
　　例如，在讲“电路连接”时，教师可让学生设计医院病人与护士相联系的呼叫铃与显示灯的连接；在讲“电流的热效应”时，教师可把它与1997年新疆发生的克拉玛依大火灾联系起来；在讲“电势差”时，教师可说明站在电线上的鸟为什么不会被电死；等等.
　　在教学中，教师要把高科技问题与物理知识联系起来.
　　例如，磁悬浮列车与电磁学的联系，我国发射的神舟飞船与圆周运动和万有引力知识的联系.这样，既能激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，又能破除对科学的神秘感，坚定学生探索奥秘、献身科学的信念，使学生感受到物理就在身边，体会到中学物理的用处，物理知识的趣味性和实用性，为学生物理知识的学习增添了动力，从而增强学生学习的责任感.
　　 总之，教师充分发挥自身的主导作用，调动学生的学习兴趣，使其情绪高涨，轻松愉快地投入学习中，注意力、感知、记忆、思维和想象等心理活动都会处于高度的活跃状态，教学就会达到良好的效果.兴趣是学生身心健康发展的需要，也是学生创造性思维培养的需要.让我们记住美国匹兹堡大学语言学家斯特娜夫人的话：天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷.