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【摘要】：在信息课堂教学中从教学内容，教学目标，教学过程，教学评价各环节都应变换角度以学生为主体，让学生动起来，才能打造出生动活泼的课堂。
关键词： 学生主动性以生为本生动课堂学生的乐园趣味性积极思维
小学信息技术课的重要任务是为培养学生的创新精神和实践能力创造一个良好的条件。而计算机这个载体的本身所具的特点又决定了信息教学在开展以学生为本的创新教育、实践教育有其独特性。
笔者本来认为学生对信息技术课有天然的兴趣。然而，有些学生建议说：“老师，我们信息技术课堂不够生动活泼，上课你讲什么，我们必须听，你要我们做什么，我们必须做什么，没有我们自己活动的时间”；有些学习好的学生说“老师，有些知识我们早就知道了，不用讲，我们也能完成了。”这引起了我对课堂教学的反思。我认识到要从教学内容，教学目标，教学过程，教学评价等环节改变自己的原来的做法，让学生主动起来以打造生动活泼的课堂。
一、教学目标的“生动”
信息技术的飞速发展，学生的计算机水平也日益提高。在确定教学目标时，首先要考虑学生，要考虑学生的具体信息技术的掌握程度和具体需要。几乎每一届学生的信息素养与能力都在进步，同届的不同学生也不一样，而教材具有一定的稳定性，所以要把“稳定”目标变“生动”。对不同的学生有不同的目标，从而使教学目标更符合学生的实际而发挥学生学的主动性。
一个“生动”的目标，可以有效地引导学生主动去努力，自己有明确的学习目标，学得有趣主动。
比如：在“介绍我自己”的教学中，我先是把几张做得非常漂亮的打印好的名片给学生看，引起他们的兴趣，当学生听到自己也要拥有这么精美的名片时，显得很高兴，接着老师说：“为了能制作出好看有个性的名片，我们今天先从‘页面设置’学起。”这样就激发了学生的学习兴趣。为了使名片更精美，又学习了“格式”工具栏美化作品。这样，提高了学生的整体设计能力，培养了学生的创新思维。最后，学生果真做出了比较不错的名片，通过电子教室展示学生名片并让名片的主人上台自我介绍，学生的主动性因此得到发挥。
二、教学内容的“生动”
一本好的书因其题材新颖、内容生动，而能吸引读者。那我们的学生学习知识不也是一样的道理吗？特别是从电脑这一不断发展的学科中走出来。我们决不能局限于某一教材，在实际教学中，作为教师要一切从学生实际发展的角度出发，从死板的教材中走出来。特别是现在计算机的飞速发展，如果跟不上时代，学生已经接触了先进的设备或技术，而你讲的却是过时的知识，难怪学生们不爱听。所以我们要结合时代，结合学生的实际，结合学校的电脑配置，对所教的信息技术内容进行选择，使所教内容具趣味性、思考性。
1、趣味性
适应于学生的特点，抛弃一些信息技术教材中的个别方面讲解的套路，在教学过程中加入有实战操作的练习，还有“小窍门”、“小游戏”、“小竞赛”等栏目。例如：在教学Windows2000附件中“画图”工具的使用时，为了能让学生更好进行“复制”、“粘贴”、“让选定区域变形”、“清除选定的区域”的练习，我设计了“大魔术师”的教学内容。同学们，我给大家变个魔术，变大、变小、变多、变少、翻过来倒过去、变隐身。学生都很喜欢，又很好奇，都迫不及待地想自己尝试。这样，学生的练习既有了主题，不像从前那样乱画一气，而且素材来自于他们喜欢的人物，他们变得非常得心应手。
2、思考性
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学内容设计中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维，而不仅仅是会使用电脑。备课时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个问题讲解有没有更好的设计思路。
三、教学过程的“生动”
教学过程是课堂教学的主要环节。在课堂上老师的重要任务就是激发学生的思维，尤其是创造性的思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。发挥学生的自主性、合作性学习，形成“学生为主体、教师为主导”的教学模式。
1、生动的情境
（1）还原“生活画面”，创设问题情境。
教师如果能创造性地对教学内容进行再创造，将信息技术知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生更好地学好信息技术。例如：四年级下册，第十一课“端午节”，出示很多端午節的小知识，感受民族节日的浓郁文化气息，不拘泥于课本给定的节日。指导学生根据上节课对中国节日的归纳小结，让学生选择感兴趣的节日，自己组织小伙伴开展主题探究活动，在潜移默化中培养学生的合作意识与探究能力。能熟练应用搜索引擎查找资料，下载并进行管理。这样增强了对信息技术知识的理解。
（2）模拟“生活经历”，创设问题情境。
在信息技术教学中，学生在日常生活中已经经历过，教师可通过创造性活动，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。例如：在教学“标志知识知多少”，教师让学生根据自己经验说说一路上你是怎样安全地到达学校的。从而引出交通标志有哪些，有什么作用。使得学生“查找交通标志并对标志图片进行归类整理”的学习兴趣高涨。最后通过对归类结果的展示与讨论，来引导学会对标志的认识及含义的分析，又运用到实际生活中。在经历标志的辨认、下载、归类的学习过程后，可以激发学生收集标志、研究标志的兴趣。
2、生动的师生互动与沟通
激发学生的学习热情、开发学生的智慧潜能，首先要求教师首先应尊重学生，要注意适时向学生倾注自己的爱。要热爱每一个学生，尤其是学习有困难的学生，教师更应给予关心鼓励，学生的各种潜能才会得到充分的展示发展。例如：一次三年级的信息技术课堂中，一位学生怯生生地举手并来到主机前操作：“美丽的校园”这一课中把校园的走廊涂上填充色，他用填充色去填充后把背景色都填充成了黑色，整个背景顿时漆黑一片。全班学生轰堂大笑，学生自己也觉得很不好意思，低着头下去了。我见势面带笑容，温和地说：“非常好，走廊的确已经被涂黑了，但还有小小的偏差，再稍稍注意下细节就更好了。”幽默、宽容、热情的语言可以消除了学生的怯弱，无形中给学生以巨大的鼓舞。
激发学生的学习热情、开发学生的智慧潜能，还要在课堂教学中留下余地。学生要想去探索知识的思维状态下，教师不要忙着排除学生的一切困难。相反，应有意留下一些困难、问题让学生“自己跳一下，钩到果子。”
例如在教学Windows2000附件中“画图”工具画画时，介绍完窗口各部分名称之后，我就放开手让学生自己尝试各种画图工具，同时要求他们边画边自己探索出每个工具的作用，并鼓励他们提出一些问题。在给学生一部分探索活动之后，我让学生提出自己在尝试过程中的一些问题。有的学生说：“老师我的铅笔怎么画不直？”，下面就有个同学回答说：“那你可以用直线工具呀。”有的说：“我画的圆不圆，只是个椭圆，怎么办？”还有的说：“我的背景变颜和你们的不一样哦。”课堂一下子活跃起来，同学们纷纷说着自己的体会。这时我便抓住时机抓住课堂教学重点，引导学生自己主动解决。让会操作的学生来演示，这样不仅有利于学生与学生间的交流，更有利于增强他们自信心和成就感。接着，学生又带着我给出的新问题开始探索、学习，互相交流、讨论，课堂也真正变成了学生的乐园，同学们成为了学习的主人。
3、生动的任务
任务课堂的原则突出了在“做”中“学”的思想。但在实际操作过程中，教师设置的任务多不合理，如难晚程度是否适合学生，学生对任务是否感兴趣，任务对学生建构知识的过程是否有益等。
例如，将网页上的一段文字作为邮件的内容，用邮件发送出去。教师只需演示一个普通邮件的撰写、发送过程即可，越简单越好，学生听得清，记得牢，而不必把抄送、附件等一并讲到。等到学生实践时会碰到一些小困难，不少同学会有一些意想不到的小发现。例如发现其实网页上自动就有发送邮件的工具，附件可以用回形针直接附加上去，比教师的操作更快、更简洁。
不为任务而任务，任务的设置与否，设置任务的内容都要以学生为主，发挥学生完成任务的积极性主动性，让学生真正在任务中动起来而不是被动的被教师驱动而去完成任务，知识与技能的建构毫无益处，不但违背了信息技术教学大纲中明确指出的“任务驱动”的教学原则的本意，生动的课堂更无从谈起。
四、教学评价的“生动”
评价有促进教学有效性，巩固学习效果，发展学生信息素养，规范信息技术学科的课程建设具一定作用。特别是评价对学生学习主动性与学习兴趣的激发有重要作用。
但往往教师的评价能被学生接受并百表里如一。学生有学生的评价标准。学生有他们自己的审美观与价值观，以及评价心里。也许让他们自评比，学生会对自己群体中得到的评价比教师的评价更看重，也更能从心里接受，更能积极主动。
在评价体系中，尽量做到多元、客观、个性。不以教师的单独评价或结果为唯一标准，而是从多个方面来进行。例如，小组评分机制，班级间互评分机制，作品展出平台及在平时的操作中有创新，鼓励学生发挥自己的创意。
通过多元的评价特别是学生群体的自我评价和过程性评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确立努力方向，通过学生的积极努力，实现学习目标。这对学生树立学习信息技术信心，培养兴趣，发展能力具有十分重要的作用。
总之在信息课堂教学中，从教学目标，教学内容，教学过程，教学评价各环节，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，要把学生当作学习的主人，让学生积极探索，充分展示学生思考过程。信息课堂会因学生的“生动”而生动活泼。
参考文献：
[1]信息技术教学模式探索与尝试.
[2]中小学信息技术教育
关键词： 学生主动性以生为本生动课堂学生的乐园趣味性积极思维
小学信息技术课的重要任务是为培养学生的创新精神和实践能力创造一个良好的条件。而计算机这个载体的本身所具的特点又决定了信息教学在开展以学生为本的创新教育、实践教育有其独特性。
笔者本来认为学生对信息技术课有天然的兴趣。然而，有些学生建议说：“老师，我们信息技术课堂不够生动活泼，上课你讲什么，我们必须听，你要我们做什么，我们必须做什么，没有我们自己活动的时间”；有些学习好的学生说“老师，有些知识我们早就知道了，不用讲，我们也能完成了。”这引起了我对课堂教学的反思。我认识到要从教学内容，教学目标，教学过程，教学评价等环节改变自己的原来的做法，让学生主动起来以打造生动活泼的课堂。
一、教学目标的“生动”
信息技术的飞速发展，学生的计算机水平也日益提高。在确定教学目标时，首先要考虑学生，要考虑学生的具体信息技术的掌握程度和具体需要。几乎每一届学生的信息素养与能力都在进步，同届的不同学生也不一样，而教材具有一定的稳定性，所以要把“稳定”目标变“生动”。对不同的学生有不同的目标，从而使教学目标更符合学生的实际而发挥学生学的主动性。
一个“生动”的目标，可以有效地引导学生主动去努力，自己有明确的学习目标，学得有趣主动。
比如：在“介绍我自己”的教学中，我先是把几张做得非常漂亮的打印好的名片给学生看，引起他们的兴趣，当学生听到自己也要拥有这么精美的名片时，显得很高兴，接着老师说：“为了能制作出好看有个性的名片，我们今天先从‘页面设置’学起。”这样就激发了学生的学习兴趣。为了使名片更精美，又学习了“格式”工具栏美化作品。这样，提高了学生的整体设计能力，培养了学生的创新思维。最后，学生果真做出了比较不错的名片，通过电子教室展示学生名片并让名片的主人上台自我介绍，学生的主动性因此得到发挥。
二、教学内容的“生动”
一本好的书因其题材新颖、内容生动，而能吸引读者。那我们的学生学习知识不也是一样的道理吗？特别是从电脑这一不断发展的学科中走出来。我们决不能局限于某一教材，在实际教学中，作为教师要一切从学生实际发展的角度出发，从死板的教材中走出来。特别是现在计算机的飞速发展，如果跟不上时代，学生已经接触了先进的设备或技术，而你讲的却是过时的知识，难怪学生们不爱听。所以我们要结合时代，结合学生的实际，结合学校的电脑配置，对所教的信息技术内容进行选择，使所教内容具趣味性、思考性。
1、趣味性
适应于学生的特点，抛弃一些信息技术教材中的个别方面讲解的套路，在教学过程中加入有实战操作的练习，还有“小窍门”、“小游戏”、“小竞赛”等栏目。例如：在教学Windows2000附件中“画图”工具的使用时，为了能让学生更好进行“复制”、“粘贴”、“让选定区域变形”、“清除选定的区域”的练习，我设计了“大魔术师”的教学内容。同学们，我给大家变个魔术，变大、变小、变多、变少、翻过来倒过去、变隐身。学生都很喜欢，又很好奇，都迫不及待地想自己尝试。这样，学生的练习既有了主题，不像从前那样乱画一气，而且素材来自于他们喜欢的人物，他们变得非常得心应手。
2、思考性
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学内容设计中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维，而不仅仅是会使用电脑。备课时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个问题讲解有没有更好的设计思路。
三、教学过程的“生动”
教学过程是课堂教学的主要环节。在课堂上老师的重要任务就是激发学生的思维，尤其是创造性的思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。发挥学生的自主性、合作性学习，形成“学生为主体、教师为主导”的教学模式。
1、生动的情境
（1）还原“生活画面”，创设问题情境。
教师如果能创造性地对教学内容进行再创造，将信息技术知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生更好地学好信息技术。例如：四年级下册，第十一课“端午节”，出示很多端午節的小知识，感受民族节日的浓郁文化气息，不拘泥于课本给定的节日。指导学生根据上节课对中国节日的归纳小结，让学生选择感兴趣的节日，自己组织小伙伴开展主题探究活动，在潜移默化中培养学生的合作意识与探究能力。能熟练应用搜索引擎查找资料，下载并进行管理。这样增强了对信息技术知识的理解。
（2）模拟“生活经历”，创设问题情境。
在信息技术教学中，学生在日常生活中已经经历过，教师可通过创造性活动，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。例如：在教学“标志知识知多少”，教师让学生根据自己经验说说一路上你是怎样安全地到达学校的。从而引出交通标志有哪些，有什么作用。使得学生“查找交通标志并对标志图片进行归类整理”的学习兴趣高涨。最后通过对归类结果的展示与讨论，来引导学会对标志的认识及含义的分析，又运用到实际生活中。在经历标志的辨认、下载、归类的学习过程后，可以激发学生收集标志、研究标志的兴趣。
2、生动的师生互动与沟通
激发学生的学习热情、开发学生的智慧潜能，首先要求教师首先应尊重学生，要注意适时向学生倾注自己的爱。要热爱每一个学生，尤其是学习有困难的学生，教师更应给予关心鼓励，学生的各种潜能才会得到充分的展示发展。例如：一次三年级的信息技术课堂中，一位学生怯生生地举手并来到主机前操作：“美丽的校园”这一课中把校园的走廊涂上填充色，他用填充色去填充后把背景色都填充成了黑色，整个背景顿时漆黑一片。全班学生轰堂大笑，学生自己也觉得很不好意思，低着头下去了。我见势面带笑容，温和地说：“非常好，走廊的确已经被涂黑了，但还有小小的偏差，再稍稍注意下细节就更好了。”幽默、宽容、热情的语言可以消除了学生的怯弱，无形中给学生以巨大的鼓舞。
激发学生的学习热情、开发学生的智慧潜能，还要在课堂教学中留下余地。学生要想去探索知识的思维状态下，教师不要忙着排除学生的一切困难。相反，应有意留下一些困难、问题让学生“自己跳一下，钩到果子。”
例如在教学Windows2000附件中“画图”工具画画时，介绍完窗口各部分名称之后，我就放开手让学生自己尝试各种画图工具，同时要求他们边画边自己探索出每个工具的作用，并鼓励他们提出一些问题。在给学生一部分探索活动之后，我让学生提出自己在尝试过程中的一些问题。有的学生说：“老师我的铅笔怎么画不直？”，下面就有个同学回答说：“那你可以用直线工具呀。”有的说：“我画的圆不圆，只是个椭圆，怎么办？”还有的说：“我的背景变颜和你们的不一样哦。”课堂一下子活跃起来，同学们纷纷说着自己的体会。这时我便抓住时机抓住课堂教学重点，引导学生自己主动解决。让会操作的学生来演示，这样不仅有利于学生与学生间的交流，更有利于增强他们自信心和成就感。接着，学生又带着我给出的新问题开始探索、学习，互相交流、讨论，课堂也真正变成了学生的乐园，同学们成为了学习的主人。
3、生动的任务
任务课堂的原则突出了在“做”中“学”的思想。但在实际操作过程中，教师设置的任务多不合理，如难晚程度是否适合学生，学生对任务是否感兴趣，任务对学生建构知识的过程是否有益等。
例如，将网页上的一段文字作为邮件的内容，用邮件发送出去。教师只需演示一个普通邮件的撰写、发送过程即可，越简单越好，学生听得清，记得牢，而不必把抄送、附件等一并讲到。等到学生实践时会碰到一些小困难，不少同学会有一些意想不到的小发现。例如发现其实网页上自动就有发送邮件的工具，附件可以用回形针直接附加上去，比教师的操作更快、更简洁。
不为任务而任务，任务的设置与否，设置任务的内容都要以学生为主，发挥学生完成任务的积极性主动性，让学生真正在任务中动起来而不是被动的被教师驱动而去完成任务，知识与技能的建构毫无益处，不但违背了信息技术教学大纲中明确指出的“任务驱动”的教学原则的本意，生动的课堂更无从谈起。
四、教学评价的“生动”
评价有促进教学有效性，巩固学习效果，发展学生信息素养，规范信息技术学科的课程建设具一定作用。特别是评价对学生学习主动性与学习兴趣的激发有重要作用。
但往往教师的评价能被学生接受并百表里如一。学生有学生的评价标准。学生有他们自己的审美观与价值观，以及评价心里。也许让他们自评比，学生会对自己群体中得到的评价比教师的评价更看重，也更能从心里接受，更能积极主动。
在评价体系中，尽量做到多元、客观、个性。不以教师的单独评价或结果为唯一标准，而是从多个方面来进行。例如，小组评分机制，班级间互评分机制，作品展出平台及在平时的操作中有创新，鼓励学生发挥自己的创意。
通过多元的评价特别是学生群体的自我评价和过程性评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确立努力方向，通过学生的积极努力，实现学习目标。这对学生树立学习信息技术信心，培养兴趣，发展能力具有十分重要的作用。
总之在信息课堂教学中，从教学目标，教学内容，教学过程，教学评价各环节，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，要把学生当作学习的主人，让学生积极探索，充分展示学生思考过程。信息课堂会因学生的“生动”而生动活泼。
参考文献：
[1]信息技术教学模式探索与尝试.
[2]中小学信息技术教育