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现将调研中发现的几种较典型的情境创设的对比案例分析展示如下：
误区一：教学目的不明确
［案例一］《异分母分数加减法》教学片断：
播放江郎山风景画的风光片（用时3分钟）。
师：江郎山的风景美吗？
生：太美了！简直是人间仙境...... （学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时2.5分）
师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？
生：太好了。 （媒体出示）江山城区→江郎乡：乘汽车2/3小时；江郎乡→江郎山（上山公路）：走路要1/2小时。
师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？ ......
本案列中，似乎也充分调动了学生的真情实感。但仔细反思却远离了情景创设的实践性。创设情境在于学生有无对数学问题作出反应，能否产生认识冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。
对策一：情境创设要有明确目标
[案列二]《轴对称图形》教学片断：
教师在上课开始时，特意在鞋底下沾上石灰。当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。
师：同学们，老师刚才走进我们教室，在地上留下了什么？
生：（看了看地面，笑着回答）：“石灰脚印。”
师：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的脚印，你有什么好的办法？”
生：“你可以跳出去！” “你可以带一把扫帚，边走边把新的脚印扫去。”
师：笑着把这些可能一一否决......
生：“老师，你可以转过身，沿着刚才的脚印走回去。”
师：“按学生的意思，转身往外走，结果刚走了几步......”
生：“不行，地上已经出现了新的脚印了，其实不该这么走的。不应该转身，就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”
师：“哦！老师明白了。”
生：“高兴地点了点头。”
师：“那么谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”
生：“可以用’；完全重合’；这个词语来概括刚才老师的新旧脚印。”
本案例解决了本节课的难点--“完全重合”的概念，学生学得活跃。
误区二：教学脱离生活实际
[案例三]《四则混合运算》教学片断
师：“天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到百货商场，看中两种款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？”
学生列算式：121-456÷4
师：谁能说一说这道题的运算顺序？
学生口述运算顺序
本案例中，将计算教学与解决实际问题相结合，体现了新课标的理念。但是，生活情境，应当尊重生活规律。如果把”买衣服“换成”买铅笔“、”买乒乓球 “等，效果会怎样呢？
对策二：情境创设要贴近生活
[案例四]：《最大公约数》教学片断
师：“王老师有两根木棒，一根长12厘米，另一根长18厘米。想把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米），王老师可以怎样截呢？”
生：（四人分组交流）：“可以怎样截？有几种截法？”
组织大家交流，得出：分别可以截成1、2、3、6厘米。
师：（追问）：每段4厘米不行吗？为什么？
生：（反思）：想到每段必须同时是12和18的约数。
最后建立模型，尝试解决。
师：如果一根长24厘米，另一根长36厘米，把这两根木棒截成同样长的小段（整厘米），可以怎样截？
生：在交流基础上，得出“公约数”和“最大公约数”这几个概念。
本案例中，直接找出公约数和最大公约数，很容易掌握。关键是学生很难把这一内容的学习与实际应用联系起来。通过以上情境教学，学生印象深刻。
误区三：情境设计缺乏吸引力
[案例五]《认识图形》教学导入
师：神州五号于2003年11月15日正式上天，开始了太空之旅。（出示杨利伟在飞船内的工作照）你们知道英雄杨利伟向全世界人民展示的是什么吗？
教室内一片寂静 ......
本案例中，教师及时将富有时代气息的材料引入课堂，具有较强的时代意识。但是，忽视了教学对象是一年级儿童。事实上，他们最为关心的是又有什么新的游戏、《蜡笔小新》有没有续集等。不能用自己的视界来衡量学生生活的视野。
对策三：情境创设要有吸引力
[案例六]：《分数的基本性质》教学导入
课上，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块，猴②看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴③更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。
师：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？”
生：“同样多”
师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4块，猴⑤要5块，那么猴王又该怎么分？”
正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”
本案例中，教师巧妙设计并自然地引出问题，生动有趣的，深深吸引了学生，收到事半功倍的效果。
参考文献：
1,裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年2月第1版。
2、乌美娜：《教学设计》高等教育出版社，1994年10月第1版。
3、张祖忻著《教学设计基本原理与方法》，上海外语教育出版社，1992年6月第1版。
4、《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版
误区一：教学目的不明确
［案例一］《异分母分数加减法》教学片断：
播放江郎山风景画的风光片（用时3分钟）。
师：江郎山的风景美吗？
生：太美了！简直是人间仙境...... （学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时2.5分）
师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？
生：太好了。 （媒体出示）江山城区→江郎乡：乘汽车2/3小时；江郎乡→江郎山（上山公路）：走路要1/2小时。
师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？ ......
本案列中，似乎也充分调动了学生的真情实感。但仔细反思却远离了情景创设的实践性。创设情境在于学生有无对数学问题作出反应，能否产生认识冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。
对策一：情境创设要有明确目标
[案列二]《轴对称图形》教学片断：
教师在上课开始时，特意在鞋底下沾上石灰。当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。
师：同学们，老师刚才走进我们教室，在地上留下了什么？
生：（看了看地面，笑着回答）：“石灰脚印。”
师：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的脚印，你有什么好的办法？”
生：“你可以跳出去！” “你可以带一把扫帚，边走边把新的脚印扫去。”
师：笑着把这些可能一一否决......
生：“老师，你可以转过身，沿着刚才的脚印走回去。”
师：“按学生的意思，转身往外走，结果刚走了几步......”
生：“不行，地上已经出现了新的脚印了，其实不该这么走的。不应该转身，就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”
师：“哦！老师明白了。”
生：“高兴地点了点头。”
师：“那么谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”
生：“可以用’；完全重合’；这个词语来概括刚才老师的新旧脚印。”
本案例解决了本节课的难点--“完全重合”的概念，学生学得活跃。
误区二：教学脱离生活实际
[案例三]《四则混合运算》教学片断
师：“天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到百货商场，看中两种款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？”
学生列算式：121-456÷4
师：谁能说一说这道题的运算顺序？
学生口述运算顺序
本案例中，将计算教学与解决实际问题相结合，体现了新课标的理念。但是，生活情境，应当尊重生活规律。如果把”买衣服“换成”买铅笔“、”买乒乓球 “等，效果会怎样呢？
对策二：情境创设要贴近生活
[案例四]：《最大公约数》教学片断
师：“王老师有两根木棒，一根长12厘米，另一根长18厘米。想把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米），王老师可以怎样截呢？”
生：（四人分组交流）：“可以怎样截？有几种截法？”
组织大家交流，得出：分别可以截成1、2、3、6厘米。
师：（追问）：每段4厘米不行吗？为什么？
生：（反思）：想到每段必须同时是12和18的约数。
最后建立模型，尝试解决。
师：如果一根长24厘米，另一根长36厘米，把这两根木棒截成同样长的小段（整厘米），可以怎样截？
生：在交流基础上，得出“公约数”和“最大公约数”这几个概念。
本案例中，直接找出公约数和最大公约数，很容易掌握。关键是学生很难把这一内容的学习与实际应用联系起来。通过以上情境教学，学生印象深刻。
误区三：情境设计缺乏吸引力
[案例五]《认识图形》教学导入
师：神州五号于2003年11月15日正式上天，开始了太空之旅。（出示杨利伟在飞船内的工作照）你们知道英雄杨利伟向全世界人民展示的是什么吗？
教室内一片寂静 ......
本案例中，教师及时将富有时代气息的材料引入课堂，具有较强的时代意识。但是，忽视了教学对象是一年级儿童。事实上，他们最为关心的是又有什么新的游戏、《蜡笔小新》有没有续集等。不能用自己的视界来衡量学生生活的视野。
对策三：情境创设要有吸引力
[案例六]：《分数的基本性质》教学导入
课上，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块，猴②看到说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴③更贪心，说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。
师：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？”
生：“同样多”
师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4块，猴⑤要5块，那么猴王又该怎么分？”
正当学生聚精会神地听着，百思不得其要领时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”
本案例中，教师巧妙设计并自然地引出问题，生动有趣的，深深吸引了学生，收到事半功倍的效果。
参考文献：
1,裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年2月第1版。
2、乌美娜：《教学设计》高等教育出版社，1994年10月第1版。
3、张祖忻著《教学设计基本原理与方法》，上海外语教育出版社，1992年6月第1版。
4、《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版