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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-077-01
“他山之石，攻己之玉。”国庆节我去河北衡水中学一趟，胜读十年书。衡中之路是一条开拓创新之路，2013年高考清华北大考了104个，占该省清华北大的指标80%，而且连续14年夺文理省状元。衡中人是勇敢的开拓者，他们探索创新的力量不可阻挡。可是，近日，读到朱华贤老师的一篇《不宜多听观摩课的理由》，颇有感触。
有很多老师喜欢听观摩课、展示课，包括我自己。一听说有课可听，就蠢蠢欲动，如果是教坛新秀、教育专家的课，更是垂涎三尺。若是没有机会去，更是懊恼至极。不过，看了此篇文章，我倒觉得有必要静下心来，审视自己的这种心理。
确实，授课者的教学设计、教态、教育机智，都是我学习的内容。但是，听好以后，我是否还会翻出来，静静思考和学习？听课过程中，我经常奋笔疾书，把教学过程尽量一字不差地记下来，等下次自己也要上这篇课文，就拿出来，借鉴借鉴，甚至照搬照用。
原来，我把授课者的经验当作一成不变的真理。
想到了作者的另一篇文章《经验是块烫山芋》。“我们常常这样说，“要认真总结经验”，也常常这样称赞别人“他经验非常丰富”。是的，经验应该总结，经验非常可贵，有了丰富的经验，做起事情来就会得心应手。没有经验，心里没底，做事往往没有把握。嘴上无毛，办事不牢，说的也是没有经验的可怕。然而，经验也是一块烫山芋。绝不是任何经验都是宝贝，有时，经验就像一个圈套，让你玄惑，诱你上当，骗你失败，甚至害了你的大事。”“滥用经验比没有经验更危险。”作者如是说。“学习别人的经验是一件很复杂的事，是一种创造。”
这不禁使我想到了全国著名语文特级教师于漪老师的“一篇文章，三次备课”：
△第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；
△第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”；
△第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。
三次备课，“三个关注”（自我经验、文献资料、课堂现实）和“两次反思”（经验与理念、设计与现实）的经验，无一例外是教师成长的捷径。
“要知道，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。”
“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”
“你对年长的同事们的经验研究和观察得越多，你就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会逐步形成自己的教育思想。”
《给教师的建议》的第42条中如是说。
这就像建构主义理论中提到的“知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋于了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识又同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。”
作为听课者的我，只是把听课的过程当作一次抄袭的过程，通过观摩课，我能学到什么？我思考了吗？听课后，是否在脑子中留下什么？事实上，什么也没有，甚至都不能回忆教学过程，更不用说对课进行理性的评价，发表看法。
无论多么先进的经验，不经过思考，照抄照搬推进也不能产生所期望的效果。学习经验是为了取长补短，必须牢记在继承的基础上发展，是扬弃，而不是为了否定什么。如果义无返顾地弃旧图新，必然会丧失其生存的基石。因为，历史传统也是一种合理的存在。
学习经验应该本着各取所需的原则，不宜“兴师动众”。因为在轰轰烈烈的进程中，难免有包装与急于求成的因素，造成只学结果，往往生搬硬套，依葫芦画瓢，不学思维方法，不能取到 “真经”。如果我们确定的因果关系是真实的，那就有一定的规律性。鉴别它，实验它，检验它，再推广它，是校长应尽的职责。
不管是知识还是别人的，经验如果不基于自己的思想和经验加以建构，知识和经验只能作为一种实体的形式存在于个体之外，亦没有任何价值可言。所以我们在听课或评课、各种业务学习活动中，要结合自己的实践，多思考，多反思，多研究，真正使得学习成为一种创造活动，对自己产生创造性价值。另外我们还要注意学习不要仅停留在形式上，更要挖掘形式下的本质内涵，要“移植其中的思想。”“要真正理解一件事，”首先要搞清楚这件事“取决于哪些条件。”
适合自己的才是最好的。正确认识经验，适当借鉴经验，合理运用到实际工作中，在实际工作中不断完善，不断发展，这样才能使我们自己的工作得以提高。原来，内因才是关键，起着决定作用。经验，要学，关键是怎么学。练好基本功，认识自身不足，发展自我个性，设计适合学生和自己的教学过程，上实实在在的课，静下来慢慢琢磨和思考，才是我最需要做的。
总之，其他老师成功经验是一把双刃剑，不想学会夜郎自大，学不会是邯郸学步。鸟儿不在风浪中搏击，练不出坚硬的翅膀，铸铁不在烈火中锤炼，成就不了金刚之身，教师不在熔炉中打磨，练就不了精湛的技艺。一所学校就是一座大熔炉，要让教师在这座大熔炉中经历精炼过程，锤炼思想，锤炼方法，锤炼技艺，练就钢的魂魄，学校就必须提供肥沃的土壤，提供优质的平台，让教师在平台上大显身手，展示魅力，崭露头角，绽放激情。学以致用，否则，学会了别人的经验也是白学。
“他山之石，攻己之玉。”国庆节我去河北衡水中学一趟，胜读十年书。衡中之路是一条开拓创新之路，2013年高考清华北大考了104个，占该省清华北大的指标80%，而且连续14年夺文理省状元。衡中人是勇敢的开拓者，他们探索创新的力量不可阻挡。可是，近日，读到朱华贤老师的一篇《不宜多听观摩课的理由》，颇有感触。
有很多老师喜欢听观摩课、展示课，包括我自己。一听说有课可听，就蠢蠢欲动，如果是教坛新秀、教育专家的课，更是垂涎三尺。若是没有机会去，更是懊恼至极。不过，看了此篇文章，我倒觉得有必要静下心来，审视自己的这种心理。
确实，授课者的教学设计、教态、教育机智，都是我学习的内容。但是，听好以后，我是否还会翻出来，静静思考和学习？听课过程中，我经常奋笔疾书，把教学过程尽量一字不差地记下来，等下次自己也要上这篇课文，就拿出来，借鉴借鉴，甚至照搬照用。
原来，我把授课者的经验当作一成不变的真理。
想到了作者的另一篇文章《经验是块烫山芋》。“我们常常这样说，“要认真总结经验”，也常常这样称赞别人“他经验非常丰富”。是的，经验应该总结，经验非常可贵，有了丰富的经验，做起事情来就会得心应手。没有经验，心里没底，做事往往没有把握。嘴上无毛，办事不牢，说的也是没有经验的可怕。然而，经验也是一块烫山芋。绝不是任何经验都是宝贝，有时，经验就像一个圈套，让你玄惑，诱你上当，骗你失败，甚至害了你的大事。”“滥用经验比没有经验更危险。”作者如是说。“学习别人的经验是一件很复杂的事，是一种创造。”
这不禁使我想到了全国著名语文特级教师于漪老师的“一篇文章，三次备课”：
△第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；
△第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”；
△第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。
三次备课，“三个关注”（自我经验、文献资料、课堂现实）和“两次反思”（经验与理念、设计与现实）的经验，无一例外是教师成长的捷径。
“要知道，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。”
“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”
“你对年长的同事们的经验研究和观察得越多，你就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会逐步形成自己的教育思想。”
《给教师的建议》的第42条中如是说。
这就像建构主义理论中提到的“知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋于了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识又同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。”
作为听课者的我，只是把听课的过程当作一次抄袭的过程，通过观摩课，我能学到什么？我思考了吗？听课后，是否在脑子中留下什么？事实上，什么也没有，甚至都不能回忆教学过程，更不用说对课进行理性的评价，发表看法。
无论多么先进的经验，不经过思考，照抄照搬推进也不能产生所期望的效果。学习经验是为了取长补短，必须牢记在继承的基础上发展，是扬弃，而不是为了否定什么。如果义无返顾地弃旧图新，必然会丧失其生存的基石。因为，历史传统也是一种合理的存在。
学习经验应该本着各取所需的原则，不宜“兴师动众”。因为在轰轰烈烈的进程中，难免有包装与急于求成的因素，造成只学结果，往往生搬硬套，依葫芦画瓢，不学思维方法，不能取到 “真经”。如果我们确定的因果关系是真实的，那就有一定的规律性。鉴别它，实验它，检验它，再推广它，是校长应尽的职责。
不管是知识还是别人的，经验如果不基于自己的思想和经验加以建构，知识和经验只能作为一种实体的形式存在于个体之外，亦没有任何价值可言。所以我们在听课或评课、各种业务学习活动中，要结合自己的实践，多思考，多反思，多研究，真正使得学习成为一种创造活动，对自己产生创造性价值。另外我们还要注意学习不要仅停留在形式上，更要挖掘形式下的本质内涵，要“移植其中的思想。”“要真正理解一件事，”首先要搞清楚这件事“取决于哪些条件。”
适合自己的才是最好的。正确认识经验，适当借鉴经验，合理运用到实际工作中，在实际工作中不断完善，不断发展，这样才能使我们自己的工作得以提高。原来，内因才是关键，起着决定作用。经验，要学，关键是怎么学。练好基本功，认识自身不足，发展自我个性，设计适合学生和自己的教学过程，上实实在在的课，静下来慢慢琢磨和思考，才是我最需要做的。
总之，其他老师成功经验是一把双刃剑，不想学会夜郎自大，学不会是邯郸学步。鸟儿不在风浪中搏击，练不出坚硬的翅膀，铸铁不在烈火中锤炼，成就不了金刚之身，教师不在熔炉中打磨，练就不了精湛的技艺。一所学校就是一座大熔炉，要让教师在这座大熔炉中经历精炼过程，锤炼思想，锤炼方法，锤炼技艺，练就钢的魂魄，学校就必须提供肥沃的土壤，提供优质的平台，让教师在平台上大显身手，展示魅力，崭露头角，绽放激情。学以致用，否则，学会了别人的经验也是白学。