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【摘 要】
“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是著名教育学家陶行知先生提出的生活教育理论的精髓。要给孩子更多选择的机会，鼓励孩子依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。社会是育人的大学校，是孩子学习的大课堂。所以，我们的教学应如陶行知主张的：做好幼儿园和社会的联系，加强社会实践，让孩子走出教室，亲密地去接触社会，在生活中学习，引导孩子从实际生活中发现问题，提出问题，在生活中学习和成长。
【关键词】
生活 教育 孩子
“生活教育理論”告诉我们：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。3-6周岁的孩子，正是长身体、长知识的朦胧期，就好象一块朴玉，需要我们去进行雕刻、琢磨。我们要让孩子走进社会去体验、让孩子从贴近生活的活动中感悟、让孩子在“做”中学，促使他们健康和谐地成长。
社会是育人的大学校，是孩子学习的大课堂。记得那次美术活动——设计自己喜爱的住宅楼。为了上好这堂课，事先我带领孩子们到附近住宅区进行了参观，让孩子走进社会亲身去体验。回来后，我就组织他们开展结构游戏，教师先示范构建一幢一般性的建筑物，然后让他们在模仿的基础上自己进行设计构建，小朋友们都积极行动起来了：有的在纸上设计、有的在几个人商量、有的正在构建。你看——好多小朋友都设计出了与众不同的小住宅楼：有尖顶的、有圆顶的、有三角形的、有梯形的……有的小朋友还进行了颜色的搭配、图形的组合；你看这边几个小朋友通过分工，在各自构建零部件的基础上，正在组装一座儿童游乐城呢！……这次美术活动，由于事先让孩子走进社区，身临其境、亲身体验，并在教师的启发、诱导下，孩子们大胆想象、大胆实践，都有了自己的创新，设计出了与众不同的建筑作品。所以，整个活动过程，既丰富了孩子们的联想、想象，促进了形象思维与抽象思维的有机结合，培养了他们的创新意识，又不同程度地提高了他们的实践能力，收到了预料之外的效果。
生活是表达的源泉。生活包括间接、直接两种方式，间接的生活主要表现为阅读，直接的生活主要表现为活动。幼儿园的语言阅读教学活动，非常能说明这个问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“幼儿语言教育活动的内容与要求”中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”就是要求让孩子在间接和直接的生活里，感悟到美文中潜藏的哲理，感悟到活动中饱含的激情，感悟到表达中体现的炙趣，感悟到成功带来的享受。因此，在区角活动区布置了幼儿阅览角，将一些精美的童话故事摆放在上面，让幼儿随时可以阅读。在幼儿阅读的基础上，还经常性地组织开展讲故事比赛，评选讲故事大王。这样，既激发了幼儿的阅读兴趣，又促进了幼儿有效地进行阅读图书，增长阅读能力。
作为老师要处处亲近孩子，老师对于幼儿来说，在学习上是导师，在生活上是母亲，在游戏中是伙伴。在一日活动中，教师要遵循幼儿的成长规律，善于捕捉孩子的心理变化，耐心教导孩子。当孩子想用小勺吃饭的时候，我们就要示范给孩子怎样拿小勺；当孩子想脱衣午睡时，就要耐心指导他们，如何脱衣和穿衣。当孩子为了一个玩具而和别的小孩吵架时，这时，孩子需要的不是你的斥责……
我们可以经常性地带孩子走进大自然，让孩子亲身体验、亲身实践，在大自然的怀抱里孩子才能施展自己的个性，热爱生命、热爱生活、感恩生命、感恩生活。
陶行知的生活教育理论中的“教学做合一”思想，十分重视“做”在教学中的作用，即尝试体验感悟的重要性。他认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。他提出了“玩科学把戏”的口号，并亲自到上海的一些小学去，和小学生一起玩科学把戏，以引起儿童学习科学知识的兴趣。他希望中国的儿童从“做”中学到科学知识，变成科学的孩子，抱着决心去创造一个科学的中国。“教学做合一”，就是要解放学生的脑，解放学生的手，让孩子的感官全部动起来，通过做获得体验、获得知道、获得成功。
在日常的教育教学活动中，我们时常注重的是通过书本向孩子传授知识，或通过教师的说教向孩子传授知识，忽视了孩子的动手、动脑，而通过孩子的做，往往其所获得的经验成功比教师的说教来得更直接、更易接受。那是一次桌面游戏活动中，我给每个组都分配了不同的活动材料，如积木、拼图、小棒、橡皮泥、纸片等，活动到一半时，突然听到有些小朋友在惊呼：啊，太美了！我回过头一看，原来有一个小朋友把搭成小别墅的积木放在了另一小朋友用拼图拼成的花园里。这虽然是两种不同玩具材料的组合，但那位小朋友却打破了陈旧的玩法，我就抓住了这一初具创造性的闪光点，在桌面游戏评讲中，首先表扬了那位富有创新精神的小朋友，同时启发、引导其他小朋友要突破从众心理，做事要勇于标新立异、善于“见异思迁”、敢为人先，只有这样，才能成为21世纪具有创新精神和创新能力的人才。
孩子的天性都好玩，我们就要抓住孩子的天性教会她玩中学，玩中思考。所以我们要经常性带孩子去乡间田野远足，去公园散步，去江边爬坡等等。既锻炼了孩子的身体，又让孩子身心得到了发展。针对有些孩子不够大胆和自信的性格，在玩的过程中鼓励孩子尝试做一些平时不敢做的动作，体会成功的经验，积累经验和信心。有一次几个小朋友说她觉得自己记忆不好，于是我们尝试在他们午睡时，读一些唐诗，不知不觉中，他们的智力提高了，就再也不觉得自己记忆不好了。就是这样，在玩中学习，在玩中积极引导，让孩子收获自信，让孩子保持乐观的精神。
生活教育理论博大精深，我们只有在教育教学实践中不断探索、运用，只要我们心中有想法，并付之于行动，进行生活的教育，就一定会成功。
“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是著名教育学家陶行知先生提出的生活教育理论的精髓。要给孩子更多选择的机会，鼓励孩子依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。社会是育人的大学校，是孩子学习的大课堂。所以，我们的教学应如陶行知主张的：做好幼儿园和社会的联系，加强社会实践，让孩子走出教室，亲密地去接触社会，在生活中学习，引导孩子从实际生活中发现问题，提出问题，在生活中学习和成长。
【关键词】
生活 教育 孩子
“生活教育理論”告诉我们：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。3-6周岁的孩子，正是长身体、长知识的朦胧期，就好象一块朴玉，需要我们去进行雕刻、琢磨。我们要让孩子走进社会去体验、让孩子从贴近生活的活动中感悟、让孩子在“做”中学，促使他们健康和谐地成长。
一、让孩子积极参与社会实践
社会是育人的大学校，是孩子学习的大课堂。记得那次美术活动——设计自己喜爱的住宅楼。为了上好这堂课，事先我带领孩子们到附近住宅区进行了参观，让孩子走进社会亲身去体验。回来后，我就组织他们开展结构游戏，教师先示范构建一幢一般性的建筑物，然后让他们在模仿的基础上自己进行设计构建，小朋友们都积极行动起来了：有的在纸上设计、有的在几个人商量、有的正在构建。你看——好多小朋友都设计出了与众不同的小住宅楼：有尖顶的、有圆顶的、有三角形的、有梯形的……有的小朋友还进行了颜色的搭配、图形的组合；你看这边几个小朋友通过分工，在各自构建零部件的基础上，正在组装一座儿童游乐城呢！……这次美术活动，由于事先让孩子走进社区，身临其境、亲身体验，并在教师的启发、诱导下，孩子们大胆想象、大胆实践，都有了自己的创新，设计出了与众不同的建筑作品。所以，整个活动过程，既丰富了孩子们的联想、想象，促进了形象思维与抽象思维的有机结合，培养了他们的创新意识，又不同程度地提高了他们的实践能力，收到了预料之外的效果。
二、让孩子亲切贴近生活活动
生活是表达的源泉。生活包括间接、直接两种方式，间接的生活主要表现为阅读，直接的生活主要表现为活动。幼儿园的语言阅读教学活动，非常能说明这个问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“幼儿语言教育活动的内容与要求”中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”就是要求让孩子在间接和直接的生活里，感悟到美文中潜藏的哲理，感悟到活动中饱含的激情，感悟到表达中体现的炙趣，感悟到成功带来的享受。因此，在区角活动区布置了幼儿阅览角，将一些精美的童话故事摆放在上面，让幼儿随时可以阅读。在幼儿阅读的基础上，还经常性地组织开展讲故事比赛，评选讲故事大王。这样，既激发了幼儿的阅读兴趣，又促进了幼儿有效地进行阅读图书，增长阅读能力。
作为老师要处处亲近孩子，老师对于幼儿来说，在学习上是导师，在生活上是母亲，在游戏中是伙伴。在一日活动中，教师要遵循幼儿的成长规律，善于捕捉孩子的心理变化，耐心教导孩子。当孩子想用小勺吃饭的时候，我们就要示范给孩子怎样拿小勺；当孩子想脱衣午睡时，就要耐心指导他们，如何脱衣和穿衣。当孩子为了一个玩具而和别的小孩吵架时，这时，孩子需要的不是你的斥责……
我们可以经常性地带孩子走进大自然，让孩子亲身体验、亲身实践，在大自然的怀抱里孩子才能施展自己的个性，热爱生命、热爱生活、感恩生命、感恩生活。
三、让孩子不断尝试体验感悟
陶行知的生活教育理论中的“教学做合一”思想，十分重视“做”在教学中的作用，即尝试体验感悟的重要性。他认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。他提出了“玩科学把戏”的口号，并亲自到上海的一些小学去，和小学生一起玩科学把戏，以引起儿童学习科学知识的兴趣。他希望中国的儿童从“做”中学到科学知识，变成科学的孩子，抱着决心去创造一个科学的中国。“教学做合一”，就是要解放学生的脑，解放学生的手，让孩子的感官全部动起来，通过做获得体验、获得知道、获得成功。
在日常的教育教学活动中，我们时常注重的是通过书本向孩子传授知识，或通过教师的说教向孩子传授知识，忽视了孩子的动手、动脑，而通过孩子的做，往往其所获得的经验成功比教师的说教来得更直接、更易接受。那是一次桌面游戏活动中，我给每个组都分配了不同的活动材料，如积木、拼图、小棒、橡皮泥、纸片等，活动到一半时，突然听到有些小朋友在惊呼：啊，太美了！我回过头一看，原来有一个小朋友把搭成小别墅的积木放在了另一小朋友用拼图拼成的花园里。这虽然是两种不同玩具材料的组合，但那位小朋友却打破了陈旧的玩法，我就抓住了这一初具创造性的闪光点，在桌面游戏评讲中，首先表扬了那位富有创新精神的小朋友，同时启发、引导其他小朋友要突破从众心理，做事要勇于标新立异、善于“见异思迁”、敢为人先，只有这样，才能成为21世纪具有创新精神和创新能力的人才。
孩子的天性都好玩，我们就要抓住孩子的天性教会她玩中学，玩中思考。所以我们要经常性带孩子去乡间田野远足，去公园散步，去江边爬坡等等。既锻炼了孩子的身体，又让孩子身心得到了发展。针对有些孩子不够大胆和自信的性格，在玩的过程中鼓励孩子尝试做一些平时不敢做的动作，体会成功的经验，积累经验和信心。有一次几个小朋友说她觉得自己记忆不好，于是我们尝试在他们午睡时，读一些唐诗，不知不觉中，他们的智力提高了，就再也不觉得自己记忆不好了。就是这样，在玩中学习，在玩中积极引导，让孩子收获自信，让孩子保持乐观的精神。
生活教育理论博大精深，我们只有在教育教学实践中不断探索、运用，只要我们心中有想法，并付之于行动，进行生活的教育，就一定会成功。