阅读教学对于语言的关注就决定了必须要采用对比的方式，语言的精妙很多在于细微之处，唯有对比才能触动学生细腻的内在思维，让学生在深入实践的过程中辨析语言表达的效果，洞察语言表达的内在秘妙。
　　一、替换，在对比中品鉴优劣性
　　文本语言表达的精妙往往由于小学生认知能力薄弱而与我们的教学擦肩而过。因此，我们不能依靠点拨引领的方式，死扣着文本的语言进行单向的品味，而要积极采取对文本语言进行置换的方法，将鲜活的辨析对象呈现在学生的思维意识中，引领学生以对比的视角感知语言品析的独到之处，从而历练学生的思维品鉴素养。
　　如小说的创作中，往往都是借助对人物言行、神态和心理的细致描写来展现人物形象的。很多语言看似漫不经心，其实都蕴藏着作者独特的表达智慧。因此，教师就应该采用词语置换的方式，引领学生在对比思维下感知文本遣词造句的精妙。如在教学《三打白骨精》一文时，作者充分运用了动作来展现人物形象，在描写猪八戒贪吃时，作者运用了一个“夺”字给人留下了深刻的印象，教师尝试将这一动作改为“抢”，并组织学生进行辨析对比，让学生认识到“抢”字虽然写出了动作之迅速，在一定程度上也能展示猪八戒好吃的特点，但“夺”字更能体现猪八戒全然不顾自身形象的程度。正当学生都认为“夺”字最为准确时，教师又为学生出示了《西游记》原文中的动作“拱”字，学生纷纷表示，“拱”字才最符合猪八戒生猪的特点，贪婪的丑态彰显无疑。
　　二、剔除，在有无中揣摩独特性
　　很多善于运用语言的作者，在揣摩选择词语时，不仅将关注力聚焦在对文本语言的考量上，同时也会充分运用文本的语言形式来展现丰富的价值意蕴。在教材文本中，很多看似重复累赘的语言，其实正是作者对文本语言形式进行深入感知的重要方式。教师可以引领学生将这些语言進行删除，通过与原文的对比来深入感知作者运用语言的独特智慧。
　　如在教学《大江保卫战》时，为了凸显1998年这场特大洪涝灾害的威力，作者在开篇就直接这样描写：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。很显然，这句话的言语形式与众不同，首先在交代时间的语言中直接以短语的形式单独成句，随后连续运用两个“暴雨”，形成了独特的表达效果。如果教师不能敏锐地感知并提炼出这些言语形式，而将其在我们的教学中悄然流逝，就是一种极大的资源浪费。因此，教师则引领学生尝试将课文中两个“暴雨”剔除一个，组织学生在对比中进行揣摩，从而深入感受98年这场特大暴雨所形成的危害程度。
　　在这一案例中，教师就是引导学生在删除的方式下进行深入对比，切实体悟到作者以反复的形式进行表达的真实效果，从而促进了学生核心素养的高效发展。
　　三、调序，在对比中洞察合理性
　　阅读教学对文本语言的关注，不能关注语言内容本身，也不能仅仅将教学停留在让学生说清楚的层次上，而要让学生在学会准确表达的同时更要学会有序表达。因此，教师就可以借助教材文本范例性资源，帮助学生在深入实践的过程中洞察作者语言表达在顺序安排上的独运匠心。
　　如《黄河的主人》一文中有这样一句话：上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人。作者先是罗列从一至六的数字，每每数出一个数字，就会在读者的内心中增加一份震撼，最后点出羊皮筏子上一共有6个人。教师则引领学生尝试将这一表达顺序进行调整并进行思考：如果揭示出有6个人，然后再一个个地数出来，又有什么不妥之处呢？学生在调序之后的思考中发现，如果过早地揭示结果，读者就缺失了对文本内容强烈的期待感，后面的逐个数数也就显然成为了一种累赘；另外，调整之后的表达也不符合生命个体的认知常理，只有经历了惊心动魄的数数，才能最终确定人数，否则本末倒置，表达效果自然大打折扣。
　　在这一板块的教学中，教师以教材文本鲜活的示范，深入感知作者如此表达的精妙所在。
　　总之，在阅读教学中对比是一种有效地品析文本语言的感知手段，教师就应该紧扣文本中所蕴藏的语用教学价值点，引领学生深入品析，为学生言语能力的发展奠基。
　　作者单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学（225111）