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一、行动导向教学法与传统“听讲”导向教学法
行动导向教学法是相对于传统教学法中的“听讲”导向教学法而言的。传统“听讲”导向教学中，老师在上面讲，学生在下面听，习惯又被称作“灌输式”、“填鸭式”教学法。在传统语文教学中，老师像是一个演员，学生像是一个个听众、观众，老师在上面自编自演一部部或精彩或枯燥的连续剧，每节课从头至尾“累”此不疲，不管“剧目”好不好看，学生都要硬着头皮坐在椅子上一直听下去，“剧目”好看，哈哈一笑、照搬照抄；“剧目”不好看，饱受煎熬、偷偷睡觉。行动导向教学法把“剧目”交给学生来表演，每个学生都是每节“剧目”的演员，扮演着不同的角色。在亲身实践中体验快乐、在错误失败中感悟成长。行动导向教学法的核心是：教师是导演、学生是演员；学生在做中学，在错误中成长。行动导向教学法并不完全排斥传统教学法，传统教学中教师的讲说内容仍然是行动导向教学过程的一部分，但是讲说的内容、方式和时长上却有了很大变化，教师更多地是指导、提问和评价，其他的由学生去完成。
二、行动导向教学法在语文教学中的应用
1.行动导向教学观念和能力的形成是曲折而渐进的过程。冰冻三尺、非一日之寒，传统教学法在语文教学中的应用已有几千年历史，行为的反复形成习惯，一代又一代的教师反复接受着传统教学法的教育和培训，传统教学观念在大部分教师头脑里已经根深蒂固，传统教学能力对大部分教师而言已经是烂熟于心、驾轻就熟。每节课里，教师从头至尾讲的很累，但却不觉得难，因为、熟悉了、习惯了。教师对行动导向教学法的理念和功效也能理解和认识，但是操作起来觉得有难度，就是因为适应时代发展和学生身心成长特点的新的行动导向教学法在大部分教师那里还是新生事物，因此，行动导向教学观念和能力在语文教学实践中的形成必然是一个长期渐进的过程。
2.行动导向教学法在语文教学中的应用实践。行动导向教学法在语文教学中的实践应用主要包括角色扮演、头脑风暴、分组讨论、分组辩论、抢答、双向提问。
角色扮演是教师指导学生扮演课文中的人物，以“话剧”的方式演绎文章故事，教师不去指令学生扮演何种角色，而是由学生根据自己的特点和喜好做出选择，选择一旦确定下来，在演绎过程中就不能随意做出改变，学生要为自己的选择负责，角色扮演的学生要在角色演绎和互动中感受角色演绎的成败、体会角色所承载的内涵，从而深刻理解文章的内容和主题。教师引导观看演绎的学生认真观察角色扮演学生的演绎，思考演绎的优劣，最后，由教师引导演绎学生和观看学生一起表达演绎过程、分析优点和不足，总结文章故事的主题和内容。以莫泊桑《项链》为例，请学生分别扮演玛蒂尔德--小说主人公； 罗瓦赛尔—玛蒂尔德丈夫； 福雷斯蒂埃太太--玛蒂尔德的朋友。请包括角色扮演者在内的全体学生预先阅读《项链》全文，初步理解文章的社会背景、故事情节、人物特征，然后用一课时的时间，请角色扮演者以玛蒂尔德借项链、丢项链、陪项链故事情节展开演绎，请全体学生参与到故事情节的演绎中来，扮演舞会中的人物，演绎舞会中的情节，舞会结束后，请一位学生扮演车夫，和玛蒂尔德夫妇一同演绎丢项链的情节，请一位学生扮演玛蒂尔德家的女仆，一同演绎玛蒂尔德辞退女仆，卖掉所有贵重家当、亲自做家务攒钱陪项链的情节。教师是这场“话剧”的指导者，结合故事情节，使全体学生都能有角色“扮演”，指导学生认真感受故事情节脉络，认真体会人物特征，学生通过整场“话剧”的演绎和体验，从“借项链、丢项链、陪项链”的过程中，能够深刻体会到故事的“酸甜苦辣”。故事演绎后，教师请全体角色扮演的学生说出他们的体会和感受，这里没有标准“答案”，每个学生都可以从自己理解的角度去分析感受到的故事情节和主题思想。教师不要参与主观评判或分析是非好坏，教师只是“话剧”的主持人。学生是“话剧”的表演者，是课堂的主体。
当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。
没有拘束的规则，学生就能够更自由思考，进入思想的新区域，从而产生很多的观点和对问题的解决方法。语文教学实践中，教师应该结合文章内容指导学生开展头脑风暴教学。以《探索月球奥秘》为例，教师指导学生分成小组，每个小组选出组长或者每个小组成员轮流做组长主持头脑风暴活动。教师给出文章题目，先在不阅读文章内容的条件下，就月球里的奥秘进行头脑风暴，每个学生都能根据经验和想象进行自由发言，不受任何约束。组长既是小组的主持人，也是头脑风暴的发言人，组长不对小组成员的发言做评判，只负责主持和记录。然后再组织学生在阅读文章内容的情况下进行头脑风暴，结合文章内容里的月球奥秘学说和学生自己的理解和认识，再进行头脑风暴，允许学生对文章内的学说提出质疑和评判，学生也可以推翻自己的理解和想象、重新构建对月球奥秘的理解和认识。头脑风暴能够培养学生的想象力、创造力和批判精神，这些思维和能力正是中国学生所缺少的，也是中国传统教育模式的缺失。
辩论也是行动导向教学法在语文教学应用实践中的重要内容，辩论作为语言文字的一种实用样式，有它的永久魅力。教师指导学生设计辩论主题、分成正方反方，正方反方互相转换，学生从不同角度理解分析问题，有助于丰富学生的思考内容、思考方式，从而强化学生的表达能力、思维能力。辩论中，学生必须多方面调动知识积累，深层次地挖掘辩论主题的内涵，不断地从正反两个方面对同一问题进行探讨。在辩论中，学生已经不仅是锻炼运用语言文字能力，更主要的是通过语言文字的运用把哲学、政治、历史、地理、文学、艺术、科学等多方面的知识融会贯通，并准确表述、论证自己的观点。需要指出的是，自由辩论环节能够有效锻炼学生的反应能力和应变能力，因此，我们可以说，辩论赛不仅对学生的学习进行了一次综合的检验，还促进了学生表达能力、思维能力以及综合素质的提高。
抢答和双向提问在行动导向教学法指导下的语文教学实践中广泛应用。教师鼓励学生在语文教学中积极抢答问题、提出问题，这种互动不受时间、方式、内容的限制。学生需要在教师提出的任何问题上抢答，也可以就所有问题提出疑问，教师鼓励学生的这种做法，教师不需要对学生的所有问题都做出“标准解答”，但必须指导学生去积极探索问题的多种可能。 3.语文教学中行动导向教学法的应用需要注意的问题。行动导向教学法中容易出现的问题主要有，一方面教师对行动导向教学法在指导思想和理念上基本上都能够有比较充分的认识，但是在具体操作上却经常把握的不好，不自觉地就开始“讲述”、“评判”、把自己作为“表演的主角”，这是教师在长期的传统教学模式下形成的习惯和“能力”，是“冰冻三尺、非一日之寒”。要在实际教学中得到转变，需要长期的渐进的过程，需要教师付出坚持不懈的努力。实际上，行动导向教学法对教师的能力要求是很高的，表面上看，教师只是一个指导者，说得少、做得少，很多内容都是由学生自己去完成和体会。但教师作为一个导演和主持人，需要有较强的组织协调能力、特别是临场应变协调能力，在传统教学模式中，教师要讲的内容绝大部分都是预设的，是事先准备好并“烂熟于心”的，在课堂上，教师只需要复述一遍就可以了，学生只需要在下面听、背下来就可以了，这也是我们常讲的“灌输教育”、“应试教育”的特点。而行动导向教学法，教师除了预先有个大致的“活动方案”外，比如课题、步骤、场景、道具等，其它方面是教师在课堂上指导学生去完成，在学生完成的过程中，一定会临时出现很多的不确定问题需要教师去指导，这就需要教师具备更强的能力。
另一方面，学生的素质教育已经喊了很多年，传统的应试教育这只大船也在慢慢地掉头，但还需要一段漫长甚至曲折的过程。所以教师在实际教学中根据教育体制、考试制度的实际需要，还要兼顾传统“听讲”导向教学法，在教学实践中，语文学科本身需要大量的背诵、阅读和记忆，对于需要统一的严谨的知识点内容，也需要教师指导学生去统一，在实践中，教师根据需要把传统教学法和行动导向教学法结合起来应用可能是更合适的。
参考文献：
[1]陈俊菁.行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践[J].职业.2012（30）.
[2]宣胜.浅谈行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J].新课程（下）.2012（09）.
[3]李晓文.行动导向型教学在高职语文教学中的应用[J].卫生职业教育.2011.
[4]冯二刚.行为导向教学法在高中语文教学中的有效应用实践[J].新课程学习（上）.2012.
[5]赵芬.“行动导向教学法”在中职专业课教学中的应用研究[D].苏州大学.2009.
[6]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育.2006.
[7]蔡欧.行动导向教学法在中职教学中的实践与思考[J].卫生职业教育.2011.
行动导向教学法是相对于传统教学法中的“听讲”导向教学法而言的。传统“听讲”导向教学中，老师在上面讲，学生在下面听，习惯又被称作“灌输式”、“填鸭式”教学法。在传统语文教学中，老师像是一个演员，学生像是一个个听众、观众，老师在上面自编自演一部部或精彩或枯燥的连续剧，每节课从头至尾“累”此不疲，不管“剧目”好不好看，学生都要硬着头皮坐在椅子上一直听下去，“剧目”好看，哈哈一笑、照搬照抄；“剧目”不好看，饱受煎熬、偷偷睡觉。行动导向教学法把“剧目”交给学生来表演，每个学生都是每节“剧目”的演员，扮演着不同的角色。在亲身实践中体验快乐、在错误失败中感悟成长。行动导向教学法的核心是：教师是导演、学生是演员；学生在做中学，在错误中成长。行动导向教学法并不完全排斥传统教学法，传统教学中教师的讲说内容仍然是行动导向教学过程的一部分，但是讲说的内容、方式和时长上却有了很大变化，教师更多地是指导、提问和评价，其他的由学生去完成。
二、行动导向教学法在语文教学中的应用
1.行动导向教学观念和能力的形成是曲折而渐进的过程。冰冻三尺、非一日之寒，传统教学法在语文教学中的应用已有几千年历史，行为的反复形成习惯，一代又一代的教师反复接受着传统教学法的教育和培训，传统教学观念在大部分教师头脑里已经根深蒂固，传统教学能力对大部分教师而言已经是烂熟于心、驾轻就熟。每节课里，教师从头至尾讲的很累，但却不觉得难，因为、熟悉了、习惯了。教师对行动导向教学法的理念和功效也能理解和认识，但是操作起来觉得有难度，就是因为适应时代发展和学生身心成长特点的新的行动导向教学法在大部分教师那里还是新生事物，因此，行动导向教学观念和能力在语文教学实践中的形成必然是一个长期渐进的过程。
2.行动导向教学法在语文教学中的应用实践。行动导向教学法在语文教学中的实践应用主要包括角色扮演、头脑风暴、分组讨论、分组辩论、抢答、双向提问。
角色扮演是教师指导学生扮演课文中的人物，以“话剧”的方式演绎文章故事，教师不去指令学生扮演何种角色，而是由学生根据自己的特点和喜好做出选择，选择一旦确定下来，在演绎过程中就不能随意做出改变，学生要为自己的选择负责，角色扮演的学生要在角色演绎和互动中感受角色演绎的成败、体会角色所承载的内涵，从而深刻理解文章的内容和主题。教师引导观看演绎的学生认真观察角色扮演学生的演绎，思考演绎的优劣，最后，由教师引导演绎学生和观看学生一起表达演绎过程、分析优点和不足，总结文章故事的主题和内容。以莫泊桑《项链》为例，请学生分别扮演玛蒂尔德--小说主人公； 罗瓦赛尔—玛蒂尔德丈夫； 福雷斯蒂埃太太--玛蒂尔德的朋友。请包括角色扮演者在内的全体学生预先阅读《项链》全文，初步理解文章的社会背景、故事情节、人物特征，然后用一课时的时间，请角色扮演者以玛蒂尔德借项链、丢项链、陪项链故事情节展开演绎，请全体学生参与到故事情节的演绎中来，扮演舞会中的人物，演绎舞会中的情节，舞会结束后，请一位学生扮演车夫，和玛蒂尔德夫妇一同演绎丢项链的情节，请一位学生扮演玛蒂尔德家的女仆，一同演绎玛蒂尔德辞退女仆，卖掉所有贵重家当、亲自做家务攒钱陪项链的情节。教师是这场“话剧”的指导者，结合故事情节，使全体学生都能有角色“扮演”，指导学生认真感受故事情节脉络，认真体会人物特征，学生通过整场“话剧”的演绎和体验，从“借项链、丢项链、陪项链”的过程中，能够深刻体会到故事的“酸甜苦辣”。故事演绎后，教师请全体角色扮演的学生说出他们的体会和感受，这里没有标准“答案”，每个学生都可以从自己理解的角度去分析感受到的故事情节和主题思想。教师不要参与主观评判或分析是非好坏，教师只是“话剧”的主持人。学生是“话剧”的表演者，是课堂的主体。
当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。
没有拘束的规则，学生就能够更自由思考，进入思想的新区域，从而产生很多的观点和对问题的解决方法。语文教学实践中，教师应该结合文章内容指导学生开展头脑风暴教学。以《探索月球奥秘》为例，教师指导学生分成小组，每个小组选出组长或者每个小组成员轮流做组长主持头脑风暴活动。教师给出文章题目，先在不阅读文章内容的条件下，就月球里的奥秘进行头脑风暴，每个学生都能根据经验和想象进行自由发言，不受任何约束。组长既是小组的主持人，也是头脑风暴的发言人，组长不对小组成员的发言做评判，只负责主持和记录。然后再组织学生在阅读文章内容的情况下进行头脑风暴，结合文章内容里的月球奥秘学说和学生自己的理解和认识，再进行头脑风暴，允许学生对文章内的学说提出质疑和评判，学生也可以推翻自己的理解和想象、重新构建对月球奥秘的理解和认识。头脑风暴能够培养学生的想象力、创造力和批判精神，这些思维和能力正是中国学生所缺少的，也是中国传统教育模式的缺失。
辩论也是行动导向教学法在语文教学应用实践中的重要内容，辩论作为语言文字的一种实用样式，有它的永久魅力。教师指导学生设计辩论主题、分成正方反方，正方反方互相转换，学生从不同角度理解分析问题，有助于丰富学生的思考内容、思考方式，从而强化学生的表达能力、思维能力。辩论中，学生必须多方面调动知识积累，深层次地挖掘辩论主题的内涵，不断地从正反两个方面对同一问题进行探讨。在辩论中，学生已经不仅是锻炼运用语言文字能力，更主要的是通过语言文字的运用把哲学、政治、历史、地理、文学、艺术、科学等多方面的知识融会贯通，并准确表述、论证自己的观点。需要指出的是，自由辩论环节能够有效锻炼学生的反应能力和应变能力，因此，我们可以说，辩论赛不仅对学生的学习进行了一次综合的检验，还促进了学生表达能力、思维能力以及综合素质的提高。
抢答和双向提问在行动导向教学法指导下的语文教学实践中广泛应用。教师鼓励学生在语文教学中积极抢答问题、提出问题，这种互动不受时间、方式、内容的限制。学生需要在教师提出的任何问题上抢答，也可以就所有问题提出疑问，教师鼓励学生的这种做法，教师不需要对学生的所有问题都做出“标准解答”，但必须指导学生去积极探索问题的多种可能。 3.语文教学中行动导向教学法的应用需要注意的问题。行动导向教学法中容易出现的问题主要有，一方面教师对行动导向教学法在指导思想和理念上基本上都能够有比较充分的认识，但是在具体操作上却经常把握的不好，不自觉地就开始“讲述”、“评判”、把自己作为“表演的主角”，这是教师在长期的传统教学模式下形成的习惯和“能力”，是“冰冻三尺、非一日之寒”。要在实际教学中得到转变，需要长期的渐进的过程，需要教师付出坚持不懈的努力。实际上，行动导向教学法对教师的能力要求是很高的，表面上看，教师只是一个指导者，说得少、做得少，很多内容都是由学生自己去完成和体会。但教师作为一个导演和主持人，需要有较强的组织协调能力、特别是临场应变协调能力，在传统教学模式中，教师要讲的内容绝大部分都是预设的，是事先准备好并“烂熟于心”的，在课堂上，教师只需要复述一遍就可以了，学生只需要在下面听、背下来就可以了，这也是我们常讲的“灌输教育”、“应试教育”的特点。而行动导向教学法，教师除了预先有个大致的“活动方案”外，比如课题、步骤、场景、道具等，其它方面是教师在课堂上指导学生去完成，在学生完成的过程中，一定会临时出现很多的不确定问题需要教师去指导，这就需要教师具备更强的能力。
另一方面，学生的素质教育已经喊了很多年，传统的应试教育这只大船也在慢慢地掉头，但还需要一段漫长甚至曲折的过程。所以教师在实际教学中根据教育体制、考试制度的实际需要，还要兼顾传统“听讲”导向教学法，在教学实践中，语文学科本身需要大量的背诵、阅读和记忆，对于需要统一的严谨的知识点内容，也需要教师指导学生去统一，在实践中，教师根据需要把传统教学法和行动导向教学法结合起来应用可能是更合适的。
参考文献：
[1]陈俊菁.行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践[J].职业.2012（30）.
[2]宣胜.浅谈行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J].新课程（下）.2012（09）.
[3]李晓文.行动导向型教学在高职语文教学中的应用[J].卫生职业教育.2011.
[4]冯二刚.行为导向教学法在高中语文教学中的有效应用实践[J].新课程学习（上）.2012.
[5]赵芬.“行动导向教学法”在中职专业课教学中的应用研究[D].苏州大学.2009.
[6]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育.2006.
[7]蔡欧.行动导向教学法在中职教学中的实践与思考[J].卫生职业教育.2011.