如今的邓涛，对自己更为自信，对学生也更加放心，采访中，他很自信地表示：“我现在的课堂教学，学生们都很自主，课堂也更加高效。”
　　说起如今的教育教学工作，当了11年数学教师的邓涛直言：“和从前相比，如今，更有信心、更敢于将课堂交给学生了。”
　　随着清江外国语学校恩施小学部“智慧课堂”的深入推进，如今，所有教学都通过“智慧课堂”展开。2013年，小学部创立之初，邓涛便加入到这个“年轻”的团队中，和大家一起实践并完善“智慧课堂”。“智慧课堂”的教学理念是“先学后导、以学定导”，其过程是把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案呈现给学生。
　　起初，邓涛也不习惯这样的教学模式。在“智慧课堂”四段学习模式（任务生成、自主学习、展示交流、点拨提升）当中，邓涛发现，展示交流是最难的部分，“这部分更加体现了老师的教学方法和策略”，“智慧课堂”各部分之间紧密相连，环环相扣，学生展示交流的形式丰富多彩，有直接通过板书展示的，也有通过模型进行演示的，形式虽然多样，但结果都是为了让学生深刻掌握所学知识。
　　在教授学生关于“年、月、日”的知识点时，学生们通过年历卡了解每个月、每年的天数，而对于月份、年份之间天数的差异，学生在展示交流的时候，各有各的想法。“有的学生知识面比较广，提前了解了閏年、平年等知识，便会从这方面来回答。学生的回答是正确的，但是却没有按照预设走。”邓涛介绍，“最简单、最直接的引导，是让拿了不同年份年历卡的学生分别展示自己手中二月份的年历卡，学生们就会发现，年份不同，二月份的天数也不同，进而再去探究产生天数差异的原因。”不难发现，“智慧课堂”犹如向上延伸的阶梯，各级阶梯之间紧紧扣在一起，而邓涛所做的，便是当学生落下其中一级时，他能够及时发现，并找出这一级，让学生踩实每一脚，走好每一步。“其难点就在于，学生在展示的时候，如果问题太宽泛，就会衍生出许多问题，教师要做的，就是让每个问题都足够精准，进而引导学生。”邓涛表示。
　　“在我的教学过程中，既要学生展示正确的，更要展示错误的。错了说明这是学生最不理解的地方，也是课堂上的难点。”邓涛表示，每次遇到学生展示交流时给出了错误的答案，他都格外珍视。顺着学生的思路，他会提出自己新的看法，进而引导学生展开讨论，各抒己见，一步步找寻到正确的答案，学生豁然开朗的一刹那，师生之间引导与学习的目的才算真正完成。“易错点、难点都掌握了，这节课的目的也就达到了。”邓涛说道。
　　在点拨提升阶段，邓涛常以分层练习来对知识点加以巩固。区别于普通的“题海战术”，邓涛布置的练习由易到难，由一般到特殊，层层递进，“让不同的学生都能收获不一样的数学知识”。
　　如今的邓涛，对自己更为自信，对学生也更加放心，采访中，他很自信地表示：“我现在的课堂教学，学生们都很自主，课堂也更加高效。”伴随着“智慧课堂”的日益完善，受益的不只是学生，教师们也在不断成长。