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摘要：群文阅读将语文信息中某一有规律化的议题类文章凝结起来，通过短时间的大量浏览，快速地获取语文的阅读信息，借助自主阅读的形式拓展学生的知识面，并强化学生的阅读想象力，有助于学生通过阅读不断地汲取知识信息，形成一定的语感，群文阅读凸显了学生的主体性，同时也使得阅读教学始终保持规律性的推进，更加积极地推动阅读活动，教师应延伸课内外的阅读信息，在群文阅读模式下激发学生的语文潜能。
关键词：小学语文；课内外结合；群文阅读；教学模式
一、 引言
群文阅读将相关的文本组合起来，在有序的指引下，学生沉淀下更多的语言信息知识，填充了自己的语言素材库，在同类化等文章中探索不同情境带来的意境体现效果，学生们感受到阅读的自由与喜悦，在语文的互动下，基于阅读获得了语文更加丰富的联想。
二、 群文阅读的教学价值
（一） 增加阅读量
不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里，阅读量的逐渐增加，让学生的认知能力也逐步地迈上新台阶，阅读是一个持续化的过程，学生只有强化了阅读的累积，夯实了阅读的基础，并能够自主地参与阅读活动，在积累中才能够逐渐地完善自我的阅读能力，所谓“巧妇难为无米之炊”，学生的阅读少，思维发散受到制约，他们也难以开展后续的一系列听、说、读、写任务，群文阅读可帮助学生更快地获得语感，为语文的思考奠定基础。
（二） 提升阅读速度
群文阅读有一定的阅读时间限制，学生应在有限的时间里完成预设的阅读任务，他们短时间地获取信息，在略读、精度、细度等不同的模式下，主要采取默读的形式获得阅读的信息，并能够结合群文阅读的内容展开讨论，经过长时间的阅读锻炼，学生的阅读速度逐渐加快，对于文字信息的梳理能力更强，课后学生去自主地选读名著等，他们通常一个周末能够轻松阅读一本书，对自己阅读的综合能力提升有较大的裨益。
（三） 加强阅读主体
群文阅读有效地帮助学生走上主体探索空间中，需要学生独立地完成任务，阅读的内容相对契合学生的认知理解范畴，相较于教师的滔滔不绝概述，学生自主地参与阅读讨论，通过多篇文章的阅读联想，构思更加灵活，他们阅读后自然而然地产生分享的意识，可在学生群文阅读后进行陈述思考，通过互动激发出学生的主观能动性。
三、 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略
（一） 课前主题引领，拓宽阅读广度
小学语文的文章凝练了精华的部分，学生对于文章前因后果的了解少，在主题的引领中，借助群文阅读形式让学生对于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于学生更深刻地理解文章内容。例如：教学三年级统编版“山行”时，可在课前摘录杜牧的其他七言绝句：《清明》《寄扬州韩绰判官》《赤壁》《泊秦淮》《秋夕》等，结合这些寓情于景的诗词，摸索杜牧写作的规律，另外再添加一首李白的《独坐敬亭山》，感受在景物描写上的异曲同工之妙，课堂上学生通过阅读分别说明这些诗词的异同点，拓展了学生的阅读广度。再比如阅读“秋天的雨”时，教师从网络上搜集“春天、夏天、冬天”的不同季节描写，让学生感受不同时期利用语言描绘情境的不同方法，还可以联系冬天的雪等，感受对于季节性天气的描绘手法，在课后搜集类似的景物描写内容，给予学生对季节、景物、气候的描写启示，课后让学生自主说明对季节的不同感受，写成一篇文章，从阅读延伸到创作，给学生提供灵感。
（二） 课中整合群文，强化阅读深度
群文阅读的整合，让学生在阅读中由浅入深，逐步地走进主题中，形成顺藤摸瓜的语文思量态势，从一篇文章到另一篇文章，思路越发清晰，以一带多同步化理解文章，获得事半功倍的教学效果。例如：教学“富饶的西沙群岛”时，教师通过多媒体形式提供给学生一些西沙群岛的科普文章，这些文章分成一个个的段落，学生阅读起来较为轻松，视频中包含西沙群岛的一些图片信息，学生能够在感官的触动下，通过群文阅读的形式，领略西沙群岛的风貌，从教材中描写的信息出发，到科普化的知识内容上，阅读起来理解层次更深。再比如：教学“大自然的声音”时，教师可以咨询学生的意见，对于大自然有哪些印象，而后让学生畅所欲言地讨论对于大自然的一些回忆，进而在课堂上随机地搜索相应的文章，学生们带着好奇心与自主心理，活跃地参与到阅读中来，群文阅读通常都是教师安排阅读的任务与内容，部分情况下教师也可以让学生自主地选择阅读的知识点，从他们不同的喜好出发，满足学生阅读的个性化，让群文阅读成为学生阅读的一种习惯和自然选择。
（三） 课后巧妙延伸，增加阅读厚度
课堂上的阅读时间有限，学生课后可自主完成群文阅读，在广阔的书海中寻找让自己感兴趣的阅读信息，在明确的阅读方向上预留一定的自主空间，让学生通过阅读获得兴趣。例如：教学布置一个主题为“名著”，学生可自选中外名著在本星期内阅读完，每人阅读一本书，课堂上集中进行讨论，总结名著讲述了怎样的故事，自己有哪些理解和想法，众人拾柴火焰高，很快学生就通过互相的分享大致地了解多本名著的内容，这样一来学生课堂上的讨论热情也变得高涨。再比如：设定一个主题为“我的家乡”，学生课后去搜集有关家乡的风土人情介绍、家乡传统习俗的说明等，这些内容大多可以在当地的书店搜集，或者通过网络的形式打印，他们将各自收集的家乡故事集中起来，汇总进行表述，教师可以选择某学生的作品制作成微课视频，在不同的阅读模式下，让学生对于阅读产生兴趣，在群文阅读的教学中，教师可打破传统固化的教育藩篱，给予学生更多的阅读自由度，鼓励学生徜徉在阅读的世界，打开世界的大门，看到更加广阔的世界，乘上知识的翅膀自由翱翔，获得精神的启发。
四、 结语
综上所述，群文阅读对三年级的学生来说，能够帮助他们走向更加广阔的阅读世界，看到更加缤纷多彩的世界，强化对语文的理解能力，形成类似文章深刻的印象，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]宋淑君.群文阅讀中课内阅读与课外阅读的结合策略[J].课程教育研究学法教法研究，2016（3）：156-157.
[2]刘高兰.单元主题下群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].教育科学全文版，2016（12）：193.
[3]朱巧云.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].读写算教研版，2015，5（22）.
作者简介：
陈修亚，福建省晋江市，福建省晋江市第四实验小学。
关键词：小学语文；课内外结合；群文阅读；教学模式
一、 引言
群文阅读将相关的文本组合起来，在有序的指引下，学生沉淀下更多的语言信息知识，填充了自己的语言素材库，在同类化等文章中探索不同情境带来的意境体现效果，学生们感受到阅读的自由与喜悦，在语文的互动下，基于阅读获得了语文更加丰富的联想。
二、 群文阅读的教学价值
（一） 增加阅读量
不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里，阅读量的逐渐增加，让学生的认知能力也逐步地迈上新台阶，阅读是一个持续化的过程，学生只有强化了阅读的累积，夯实了阅读的基础，并能够自主地参与阅读活动，在积累中才能够逐渐地完善自我的阅读能力，所谓“巧妇难为无米之炊”，学生的阅读少，思维发散受到制约，他们也难以开展后续的一系列听、说、读、写任务，群文阅读可帮助学生更快地获得语感，为语文的思考奠定基础。
（二） 提升阅读速度
群文阅读有一定的阅读时间限制，学生应在有限的时间里完成预设的阅读任务，他们短时间地获取信息，在略读、精度、细度等不同的模式下，主要采取默读的形式获得阅读的信息，并能够结合群文阅读的内容展开讨论，经过长时间的阅读锻炼，学生的阅读速度逐渐加快，对于文字信息的梳理能力更强，课后学生去自主地选读名著等，他们通常一个周末能够轻松阅读一本书，对自己阅读的综合能力提升有较大的裨益。
（三） 加强阅读主体
群文阅读有效地帮助学生走上主体探索空间中，需要学生独立地完成任务，阅读的内容相对契合学生的认知理解范畴，相较于教师的滔滔不绝概述，学生自主地参与阅读讨论，通过多篇文章的阅读联想，构思更加灵活，他们阅读后自然而然地产生分享的意识，可在学生群文阅读后进行陈述思考，通过互动激发出学生的主观能动性。
三、 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略
（一） 课前主题引领，拓宽阅读广度
小学语文的文章凝练了精华的部分，学生对于文章前因后果的了解少，在主题的引领中，借助群文阅读形式让学生对于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于学生更深刻地理解文章内容。例如：教学三年级统编版“山行”时，可在课前摘录杜牧的其他七言绝句：《清明》《寄扬州韩绰判官》《赤壁》《泊秦淮》《秋夕》等，结合这些寓情于景的诗词，摸索杜牧写作的规律，另外再添加一首李白的《独坐敬亭山》，感受在景物描写上的异曲同工之妙，课堂上学生通过阅读分别说明这些诗词的异同点，拓展了学生的阅读广度。再比如阅读“秋天的雨”时，教师从网络上搜集“春天、夏天、冬天”的不同季节描写，让学生感受不同时期利用语言描绘情境的不同方法，还可以联系冬天的雪等，感受对于季节性天气的描绘手法，在课后搜集类似的景物描写内容，给予学生对季节、景物、气候的描写启示，课后让学生自主说明对季节的不同感受，写成一篇文章，从阅读延伸到创作，给学生提供灵感。
（二） 课中整合群文，强化阅读深度
群文阅读的整合，让学生在阅读中由浅入深，逐步地走进主题中，形成顺藤摸瓜的语文思量态势，从一篇文章到另一篇文章，思路越发清晰，以一带多同步化理解文章，获得事半功倍的教学效果。例如：教学“富饶的西沙群岛”时，教师通过多媒体形式提供给学生一些西沙群岛的科普文章，这些文章分成一个个的段落，学生阅读起来较为轻松，视频中包含西沙群岛的一些图片信息，学生能够在感官的触动下，通过群文阅读的形式，领略西沙群岛的风貌，从教材中描写的信息出发，到科普化的知识内容上，阅读起来理解层次更深。再比如：教学“大自然的声音”时，教师可以咨询学生的意见，对于大自然有哪些印象，而后让学生畅所欲言地讨论对于大自然的一些回忆，进而在课堂上随机地搜索相应的文章，学生们带着好奇心与自主心理，活跃地参与到阅读中来，群文阅读通常都是教师安排阅读的任务与内容，部分情况下教师也可以让学生自主地选择阅读的知识点，从他们不同的喜好出发，满足学生阅读的个性化，让群文阅读成为学生阅读的一种习惯和自然选择。
（三） 课后巧妙延伸，增加阅读厚度
课堂上的阅读时间有限，学生课后可自主完成群文阅读，在广阔的书海中寻找让自己感兴趣的阅读信息，在明确的阅读方向上预留一定的自主空间，让学生通过阅读获得兴趣。例如：教学布置一个主题为“名著”，学生可自选中外名著在本星期内阅读完，每人阅读一本书，课堂上集中进行讨论，总结名著讲述了怎样的故事，自己有哪些理解和想法，众人拾柴火焰高，很快学生就通过互相的分享大致地了解多本名著的内容，这样一来学生课堂上的讨论热情也变得高涨。再比如：设定一个主题为“我的家乡”，学生课后去搜集有关家乡的风土人情介绍、家乡传统习俗的说明等，这些内容大多可以在当地的书店搜集，或者通过网络的形式打印，他们将各自收集的家乡故事集中起来，汇总进行表述，教师可以选择某学生的作品制作成微课视频，在不同的阅读模式下，让学生对于阅读产生兴趣，在群文阅读的教学中，教师可打破传统固化的教育藩篱，给予学生更多的阅读自由度，鼓励学生徜徉在阅读的世界，打开世界的大门，看到更加广阔的世界，乘上知识的翅膀自由翱翔，获得精神的启发。
四、 结语
综上所述，群文阅读对三年级的学生来说，能够帮助他们走向更加广阔的阅读世界，看到更加缤纷多彩的世界，强化对语文的理解能力，形成类似文章深刻的印象，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]宋淑君.群文阅讀中课内阅读与课外阅读的结合策略[J].课程教育研究学法教法研究，2016（3）：156-157.
[2]刘高兰.单元主题下群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].教育科学全文版，2016（12）：193.
[3]朱巧云.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].读写算教研版，2015，5（22）.
作者简介：
陈修亚，福建省晋江市，福建省晋江市第四实验小学。