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摘要：在我国英语教学中，对于学生英语知识的掌握程度主要体现在听、说、读、写四项技能。而写作是这四项技能中最为重要的一项技能。高中生的英语写作技能往往没有得到有效的培训，因此写作能力显得普遍偏弱。本文针对“以读促写”的方式来提升高中生的英语写作技能展开研究性讨论。
关键词：高中英语；写作技能；“以读促写”；教学策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0003
新课程标准在我国推行已经有数年的时间，对于学生教学的要求也已从传统的应试教育向现代化培养综合素质人才的教育而过渡[1]。尤其是对于学生英语实践应用技能的培养显得尤为重要。
一、英语写作对于高中生英语综合能力的重要意义
英语写作能力的高低，取决于学生的英语综合应用能力，具体来说具有以下几个方面。
1.对学生词汇量积累的体现
众所周知，构成英语语言体系的基础是单词，而英语文章的写作是由英语单词所堆砌起来的[2]。如同中文写作一样，对于辞藻的选用，也是有一定的讲究的。因此，在英语写作中所使用的词汇是否高级，以及词汇量是否庞大对于写作水平有着最为直观的影响。
2.对学生英语语法能力的体现
词汇作为构成英语文章的基础，其需要用英语的语法和句型串联起来。而符合英语逻辑思维的语法和句子结构，可以确保学生写出的文章具有合理的结构，使其他人阅读起来也能够正确理解其所表达的意思。因此，写作能力的高低也会反映出学生对英语语法知识的掌握。
二、“以读促写”的教学策略
英语听、说、读、写四项技能是相辅相成、互相依存的。四者互相影响，同步提升。因此，高中英语写作能力的提升，不只是单纯加强英语写作课的课时量，还要提升其他三个方面的技能。而本文着重强调如何通过阅读来提升学生的写作能力。
1.注重对范文的阅读
英语范文往往是英语作为母语的语言使用者所写的文章。其文章结构、选词以及语法结构都是最为地道的表达，学生通过对范文的阅读，可以潜移默化地在脑海中慢慢构建起英语的逻辑思维结构，从而可以写出符合英语结构的文章。
在高二英语必修五Unit1 Great Scientists这一单元中，介绍了伟大的科学家。教材中通过对John Snow战胜了霍乱疾病来展开对这位伟大的英国医生的叙述。文章结构是典型的总分总结构，学生通过对文章的阅读，可以明确认识到英语写作的过程中对任务介绍的逻辑顺序，以及文章整体结构构建的方式，使学生在课堂上对英语文章的逻辑结构有一个初步的认识。
2.每日晨读不可忽视
在“以读促写”的英语培训中，对英语文章的朗读工作不容忽视。而在校阶段的英语朗读工作的开展，主要放在晨读阶段。因此，在晨读中对英语范文的反复朗读，对于学生朗读文章中遇到的词汇、句型、语法结构和文章的逻辑结构是一个反复的刺激性记忆，日积月累之后英语的写作技能便会得到质的飞跃。
如同上一条中所提到的Great Scientists这一单元的英语文章，学生通过对John Snow故事的阅读，对课文中标出的黑体词汇会进行着重朗读和记忆。大概一周左右的时间，大部分学生便可以几乎背诵全文，而且通过对文章的记忆，文章中的词汇和语法结构学生亦有所掌握。从学生后期交上来的习作也可以清晰地了解到晨读对于英语写作带来的益处。
3.分組学习
在西方的教育体制中，小组学习作为其较为主要的教学策略，取得了良好的教育成果，在西方世界得到广泛推广。而英语同样作为西方大部分国家的母语，在英语培训中使用分组教学法自然是更为符合英语语言教学方式的。因此，高中教师可以在课堂教学阶段，将全班学生分为若干学习小组来开展阅读教学，组内的成员在通读文章的基础上进行分工合作：有人负责积累词汇；有人负责积累句型，固定搭配；还有的人负责对文章逻辑结构进行分析……在分工合作之后，学生再将自己所负责的学习内容与全组同学进行分享，可以确保每位学生都能参与到英语学习中，并且在单位时间内每位学生都可以将学习效果发挥到最大化。
在高三英语选修九Unit 2 Sailing the oceans这一单元的教学中，文章介绍了通过不同的方式来保持航海过程中航线的正确。通过分组阅读，组内每个学生可以对一种方式进行深入阅读以及资料的搜集，而后用英语向其他组员进行汇报。在这种阅读方式下，学生不但提升了自主探究性学习的能力，提升了词汇量，积累了航海方面的相关知识，其写作能力也通过词汇的积累以及对文章逻辑结构的充分解读而得到相应提升。
4.情境教学的构建
情境教学可以有效地吸引学生学习的兴趣。英语作为一门语言类学科，在课堂中构建情境教学，有助于学生对英语知识投入到实践应用之中。学生在对文章进行充分阅读之后，通过课堂情境教学将其表现出来，便可以清晰地检验学生的阅读成果。而另一方面，学生对于课堂情境教学的参与度普遍具有较高的热情，因此为了在情境教学中有良好的表现，在文章阅读过程中便会投入更多的精力去认真对待。
以高三英语选修十Unit2 King Lear为例，这一单元是关于“李尔王”的剧本类文章。因此，教师便可以要求学生在对剧本进行阅读之后，分角色进行朗读或者表演。在课堂上重现“李尔王”，不但有助于学生对莎士比亚文学作品的了解，对英国文化的深入体会，同时在表演过程中，学生亦会将台词理解和记忆。莎士比亚的文学作品往往用词比较华丽，对于学生日后在英语写作中的选词和文章结构的建立都能起到很大的帮助作用。
高中英语写作能力的培养，可以很大程度上体现高中生的英语综合应用能力。而写作技能亦不能脱离听、说、读这三个方面而独立存在，并且阅读能力与写作能力的关联性最为紧密，因此，在教学策略上将阅读与写作能力进行结合，对于写作和阅读能力的共同进步大有裨益，同时也会对学生的听力和口语表达能力起到提升作用。
参考文献：
[1]徐佳.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生作文指导，2019（7）：47-47.
[2]卢大朋.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（2）：111.
（作者单位：广西马山县周鹿中学530600）
关键词：高中英语；写作技能；“以读促写”；教学策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0003
新课程标准在我国推行已经有数年的时间，对于学生教学的要求也已从传统的应试教育向现代化培养综合素质人才的教育而过渡[1]。尤其是对于学生英语实践应用技能的培养显得尤为重要。
一、英语写作对于高中生英语综合能力的重要意义
英语写作能力的高低，取决于学生的英语综合应用能力，具体来说具有以下几个方面。
1.对学生词汇量积累的体现
众所周知，构成英语语言体系的基础是单词，而英语文章的写作是由英语单词所堆砌起来的[2]。如同中文写作一样，对于辞藻的选用，也是有一定的讲究的。因此，在英语写作中所使用的词汇是否高级，以及词汇量是否庞大对于写作水平有着最为直观的影响。
2.对学生英语语法能力的体现
词汇作为构成英语文章的基础，其需要用英语的语法和句型串联起来。而符合英语逻辑思维的语法和句子结构，可以确保学生写出的文章具有合理的结构，使其他人阅读起来也能够正确理解其所表达的意思。因此，写作能力的高低也会反映出学生对英语语法知识的掌握。
二、“以读促写”的教学策略
英语听、说、读、写四项技能是相辅相成、互相依存的。四者互相影响，同步提升。因此，高中英语写作能力的提升，不只是单纯加强英语写作课的课时量，还要提升其他三个方面的技能。而本文着重强调如何通过阅读来提升学生的写作能力。
1.注重对范文的阅读
英语范文往往是英语作为母语的语言使用者所写的文章。其文章结构、选词以及语法结构都是最为地道的表达，学生通过对范文的阅读，可以潜移默化地在脑海中慢慢构建起英语的逻辑思维结构，从而可以写出符合英语结构的文章。
在高二英语必修五Unit1 Great Scientists这一单元中，介绍了伟大的科学家。教材中通过对John Snow战胜了霍乱疾病来展开对这位伟大的英国医生的叙述。文章结构是典型的总分总结构，学生通过对文章的阅读，可以明确认识到英语写作的过程中对任务介绍的逻辑顺序，以及文章整体结构构建的方式，使学生在课堂上对英语文章的逻辑结构有一个初步的认识。
2.每日晨读不可忽视
在“以读促写”的英语培训中，对英语文章的朗读工作不容忽视。而在校阶段的英语朗读工作的开展，主要放在晨读阶段。因此，在晨读中对英语范文的反复朗读，对于学生朗读文章中遇到的词汇、句型、语法结构和文章的逻辑结构是一个反复的刺激性记忆，日积月累之后英语的写作技能便会得到质的飞跃。
如同上一条中所提到的Great Scientists这一单元的英语文章，学生通过对John Snow故事的阅读，对课文中标出的黑体词汇会进行着重朗读和记忆。大概一周左右的时间，大部分学生便可以几乎背诵全文，而且通过对文章的记忆，文章中的词汇和语法结构学生亦有所掌握。从学生后期交上来的习作也可以清晰地了解到晨读对于英语写作带来的益处。
3.分組学习
在西方的教育体制中，小组学习作为其较为主要的教学策略，取得了良好的教育成果，在西方世界得到广泛推广。而英语同样作为西方大部分国家的母语，在英语培训中使用分组教学法自然是更为符合英语语言教学方式的。因此，高中教师可以在课堂教学阶段，将全班学生分为若干学习小组来开展阅读教学，组内的成员在通读文章的基础上进行分工合作：有人负责积累词汇；有人负责积累句型，固定搭配；还有的人负责对文章逻辑结构进行分析……在分工合作之后，学生再将自己所负责的学习内容与全组同学进行分享，可以确保每位学生都能参与到英语学习中，并且在单位时间内每位学生都可以将学习效果发挥到最大化。
在高三英语选修九Unit 2 Sailing the oceans这一单元的教学中，文章介绍了通过不同的方式来保持航海过程中航线的正确。通过分组阅读，组内每个学生可以对一种方式进行深入阅读以及资料的搜集，而后用英语向其他组员进行汇报。在这种阅读方式下，学生不但提升了自主探究性学习的能力，提升了词汇量，积累了航海方面的相关知识，其写作能力也通过词汇的积累以及对文章逻辑结构的充分解读而得到相应提升。
4.情境教学的构建
情境教学可以有效地吸引学生学习的兴趣。英语作为一门语言类学科，在课堂中构建情境教学，有助于学生对英语知识投入到实践应用之中。学生在对文章进行充分阅读之后，通过课堂情境教学将其表现出来，便可以清晰地检验学生的阅读成果。而另一方面，学生对于课堂情境教学的参与度普遍具有较高的热情，因此为了在情境教学中有良好的表现，在文章阅读过程中便会投入更多的精力去认真对待。
以高三英语选修十Unit2 King Lear为例，这一单元是关于“李尔王”的剧本类文章。因此，教师便可以要求学生在对剧本进行阅读之后，分角色进行朗读或者表演。在课堂上重现“李尔王”，不但有助于学生对莎士比亚文学作品的了解，对英国文化的深入体会，同时在表演过程中，学生亦会将台词理解和记忆。莎士比亚的文学作品往往用词比较华丽，对于学生日后在英语写作中的选词和文章结构的建立都能起到很大的帮助作用。
高中英语写作能力的培养，可以很大程度上体现高中生的英语综合应用能力。而写作技能亦不能脱离听、说、读这三个方面而独立存在，并且阅读能力与写作能力的关联性最为紧密，因此，在教学策略上将阅读与写作能力进行结合，对于写作和阅读能力的共同进步大有裨益，同时也会对学生的听力和口语表达能力起到提升作用。
参考文献：
[1]徐佳.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学生作文指导，2019（7）：47-47.
[2]卢大朋.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（2）：111.
（作者单位：广西马山县周鹿中学530600）