高等职业教育培养的是生产、技术、管理、服务等领域一线的高技能应用型人才,是技术员类系列中的高层次人才。“高技能”要求教师以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标,确保学生就业时具备所需的专业能力、方法能力和社会能力;“应用型”要求教师按照工作过程的顺序设置课程,强化学生“入学即入职”的思想。因此高等职业院校必须坚持以学生就业为原则,遵循职业教育的科学发展规律,强化内涵建设,围绕高职人才的培养目标,积极构建以能力为本位,工作过程为导向的课程结构模式。
　　
　　一、多管齐下提高学生能力
　　
　　以能力为本位的教学模式,是以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点的教学体系。这里所说的能力是指学生的综合职业能力,它取决于专业能力、方法能力和社会能力三个要素整合的状态。
　　1.融合理论与实践,培养专业能力
　　专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识,包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。教师应从夯实理论基础和完善各种实践教学模式着手,既保证了本专业毕业生具备从事城市轨道交通与运营相关岗位群工作的理论知识和初步技能,又能使其具备城市轨道交通运营生产组织、管理与调度指挥的初步能力。
　　2.拓展学生思维,培养方法能力
　　方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法,而对于方法能力的培养就是指对学生基本发展能力的培养,强调培养学生在进入职业生涯后掌握不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。笔者所在学院城市轨道交通运营管理专业对学生后续能力的培养同样注重,在培养方案中体现为要求本专业毕业生应具备正确执行和运用规章解决运营实际问题的初步能力;具备从事城市轨道交通客运营销的能力。在实训基地为学生提供丰富的工作现场情境,不断拓展学生解决问题的思维模式,进行合理的、逻辑性强的后续能力培养。
　　3.提高综合素质,培养社会能力
　　社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力,包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等。社会能力同时具备基本生存能力和基本发展能力的特点。在培养学生的专业能力和方法能力的同时,对学生社会能力的培养也很重要。可开设《应用文写作》《社交礼仪》《音乐欣赏》《美育》等课程,培养毕业生的文字语言表达、为人处世等能力,让学生对社会能有初步的适应性。
　　
　　三、以工作过程的顺序设置课程
　　
　　以工作过程为导向的课程具备两个基本要素:一是课程内容选择的标准,二是课程内容排序的标准。根据职业自身特点制定符合职业本身的课程标准,依据课程标准确定课程内容及其排序。例如:根据城轨运营岗位职业特征,笔者所在学院城市轨道交通运营管理专业按照岗位需要确定课程内容,以工作顺序确定课程内容排序,从而实现了以工作过程为导向的课程结构模式。
　　1.根据岗位需要确定课程内容
　　高职教育的课程内容,具有应用性的特征。所谓应用性就是要求向学生传授能在生产、服务或管理工作的第一线直接应用的技能和知识,就是高职教育课程的内容要紧密联系职业实践。所以确定课程内容就要以岗位需要为根本。城市轨道交通运营管理专业主要面向城市轨道交通运营部门,从事客运组织、票务管理和调度指挥工作。课程内容的确定始终以紧密围绕着相关岗位群的需要为标准:笔者所在学院城轨运营专业针对车站行车值班员岗位的需要设置以城市轨道行车,运营组织相关联的多门课程;针对环境与机电设备调度员岗位的需要设置与城市轨道设备管理,环境控制相关联的多门课程;针对客运调度员岗位的需要设置以客运服务、组织及票务工作为主要内容的多门课程等等。
　　2.根据工作顺序确定课程内容排序
　　以工作过程为导向的职业教育,把学生学习的过程转化为学生职业能力发展的各个阶段,每个阶段都有相应的学习范畴,这些形成序化的学习范畴就是根据工作顺序而形成的课程内容。
　　综上所述,能力本位解决了应该培养什么样的学生,而基于工作过程为导向的课程结构,解决了如何进行培养满足于能力本位下要求的学生,如何使他们具备所必需的能力。形成了将社会需求、学生个性发展和知识体系三者和谐相溶的课程体系。促使高等职业教育科学、健康地快速发展。
　　(作者单位:西安铁路职业技术学院)