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摘要：近年来，生态、和谐、可持续发展等关键词，已经成为了当代人的共识。作为高职院校的声乐教学来说也不例外，如何在现有的基础上打造出一个生态化的教学环境，继而使教学质量得到本质的提升，成为了一个声乐教育界的新课题。鉴于此，本文从“生态性”声乐课堂的含义和意义谈起，从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价等多个方面，就高职院校“生态性”声乐课堂的构建进行了初步的探索。
关键词：高职院校 “生态性” 声乐课堂
一、“生态性”声乐课堂的含义和意义
“生态”是一个关系学的名词，是指某一个有机体和周围环境的相互联系，具有互动、共存、依托、尊重等多种表现。而“生态性”声乐课堂，则是从生态本身的含义出发，结合声乐教育的实际提出的一个新的概念。与传统声乐课堂相比，“生态性”的声乐课堂强调将学生视为学习的主体，努力构建一种和谐的师生关系，支持和鼓励学生的个性发展，在一个和谐、愉快的氛围下学得声乐的知识和技能，其积极意义是十分明显的。首先，真正体现了声乐教学的本质。通过声乐教学，除了让学生获得相关的知识和技能之外，更重要的在于让学生在学习的过程中，真正为声乐艺术所表现出的“真、善、美”所感染和陶冶，从而获得审美素养的丰富和个性、人格的发展。而“生态性”声乐课堂正是一种以“美育”为核心的教学观，真正体现出了声乐教学的本质。其次，有效提升了声乐教学质量。作为一门具有具有技术性特点的教学来说，唯有师生双方的互助与协作，才能获得令人满意的教学效果。而“生态性”声乐课堂正是将学生视为学习主体的一种教学观，强调信任和鼓励学生，在和谐民主的氛围下获得知识和技能的提升。所以说，“生态性”声乐课堂的构建，既有着多方面的积极意义，也代表着声乐教学发展的新方向，应该得到每一个声乐教师的充分重视。
二、高职院校“生态性”声乐课堂的构建
（一）树立正确的教学目标
目标是行动的先导，目标一旦树立之后，所有的教学行为都应该围绕着目标的实现而展开。要想构建“生态性”的课堂，首先要树立起一个“生态性”目标。具体而言，这一目标主要包含以下三个方面：首先是情感和价值观。声乐本身就是一门情感的艺术，通过对声乐的学习，能够获得多种美的陶冶和润泽，继而使自己的情感得到升华，素养得到丰富，境界得到提升。所以应该在教学中注重对学生声乐学习兴趣的培养，全方位丰富学生的情感体验，在潜移默化中建立起对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。其次是过程和方法。声乐教学不是一种简单机械的口传心授，而是一个主动探索的过程。所以在教学中，教师要激发学生对声乐的好奇心和探究欲望，积极主动的去学习音乐，除了能够获得事半功倍的教学效果之外，还能使学生探索、模仿、合作等多方面的能力和素质得到充分的锻炼。最后是知识和技能。声乐是一门艺术，也是一门技术，要想欣赏和演唱好各种声乐作品，是必须以一定的知识和技能作为基础的，所以教师应该以多元化的方式和方法，帮助学生掌握各种知识和技能，以充分满足各种声乐活动的实际需要。通过分析可以看出，构建“生态性”声乐课堂，在教学目标方面与传统的声乐教学是有着本质不同的，其强调声乐学习的情感和价值观，注重过程和方法，而将传统教学中放在首位的知识和技能目标放在了最后。三个目标是相辅相成，有机融为一体的，如果能够实现这三个目标，也就实现了“生态性”声乐课堂的构建。
（二）选择灵活的教学内容
教学内容直接关系到“教什么”和“学什么”的问题，对于整个教学来说是十分重要的。在传统的声乐教学中，教学内容都是由教师来选择的，教师们将教学大纲和自己的教学经验相结合，制定出大致的教学内容。这虽然能够保证教学沿着一个既定的轨道发展，但是也从客观上限制了学生选择教学内容的权利。如果学生对当下的学习内容不感兴趣，那么教学质量也就可想而知。但是如果教师能够在一定条件下，适当满足学生对学习内容的要求，充分调动学生学习的主动性和积极性，那么既可以实现对教学内容的扩展，也可以满足学生的学习欲望。所以在“生态性”声乐课堂的构建中，应该对教学内容进行灵活的选择，多给学生以表达的机会，尊重他们的看法和感受。比如教唱歌曲的选择，相对于教材中的曲目来说，众多流行歌曲显然更加受到学生们的欢迎，很多学生都对演唱流行歌曲有着浓厚的兴趣。对此教师就应该正视学生的这种学习诉求，主动选择一些优秀的流行歌曲供学生演唱，并从专业角度予以指导和帮助。这既是对当下教学内容的扩展，也是一种学以致用的表现。同时，如果教师发现一些学生在演唱某种类型的歌曲有特殊的天赋时，也应该突破常规予以鼓励和支持，使学生的这种个性获得广阔的发展空间，这对于学生今后的就业和发展来说是大有裨益的。在“生态性”的声乐课堂中，教学内容是十分灵活的、人性化的，可以为其他方面的生态化追求打下了良好的基础。
（三）使用多元的教学方式
传统的声乐教学中，教学方式是较为单一的，教师先进行曲目的示范，然后讲解演唱的要点，学生则在课下进行练习。看似是一个有条不紊的过程，实则是较为机械和古板的，其将学生视为了一个被动接受知识灌输的容器，学生学习的兴趣和主动性无从谈起。所以在“生态性”声乐课堂的构建要求下，理应对传统的教学方式进行变革。比如在教学方法上，可以使用当下国外十分流行的对话式教学法。其主张师生在一个平等、民主的氛围内，通过交流和对话来获得知识和技能。在这个过程中，学生的每一句发言都会得到教师的认真倾听，并能够得到有针对性的引导和帮助，也正是在这种对话中，师生之间的关系更加和谐和融洽。又比如在教学模式上，可以按照学生在基础水平、性别性格等方面的差异，将学生划分为若干个学习小组。一方面，因为小组成员的水平和能力十分相近，所以教师针对一些共性的问题，可以采用集体解决的方式，从而大大提升教学效率。另一方面，通过小组的建立，能够营造出一个比、学、赶、帮、超的学习氛围，学生们能够在合作中竞争，在竞争中提高，同时也使学生的集体主义观念得到强化，合作意识和能力得到提升。所以说，教师应该主动将一些新的、科学的教学方式应用到教学中来，这既是构建“生态性”声乐课堂的具体要求，也是提高声乐教学质量的必由之路。 （四）实施科学的教学评价
教学评价是声乐教学中的一个重要环节，具有导向、诊断和激励等多种积极作用。但是在传统的教学中，教学评价环节始终没有得到充分的重视，针对学生在期末时的演唱打出分数仍是主要的评价方式，难以充分体现出评价的价值和意义。所以在构建“生态性”声乐课堂的要求下，也应该对教学评价环节进行改进和完善。比如在评价主体上，传统的评价中，教师是惟一的评价者，这种唯一性难以保证评价的公平和准确，一旦评价和学生的心理预期相差甚远，势必导致学生学习积极性的减弱，所以应该采用多元化的评价主体，引入学生互评、学生自评等。学生互评能够让学生从更多的角度对自己的水平有更为全面的了解，而学生自评则给了学生表达的机会，避免评价的盲目性和片面性。又比如在评价内容上，传统评价中的“一曲定音”，往往并不能反映出学生的真实水平，所以应该将更多内容引入到评价方式中来，包括学生的声乐理论知识水平、实践演唱能力以及探索态度等多方面指标，形成一个较为完善的评价体系。这个评价体系能够让教学评价贯穿于教学始终，真正发挥出了评价所应有的反馈和指导作用，既能保障学生技能学习的不断提高，更让学生的认知能力、表达能力等得到锻炼。
三、结语
综上所述，伴随着高职院校整体教学水平的提升，声乐教学也获得了前所未有的新发展。为了使这一发展势头得到巩固和提高，仍需要对当下的教学进行继续革新和完善。而“生态性”声乐课堂的构建，则正是这种追求的具体表现。营造一个和谐、民主的氛围，让学生真正学有所长和学以致用，实现声乐教学的最终目标，这也正是撰写本文的目的和意义所在。本文通过对“生态性”声乐课堂建构要素的研究和分析，希望能够起到抛砖引玉之用，给更多的声乐教师以启示和借鉴，为高职院校声乐教学的发展贡献一份力量。
基金项目：
本论文为湖南省2014年教育科学“十二五”规划课题《高职生态课堂教学生态研究》研究成果，项目编号：XJKO14CZY036。
参考文献：
[1]滕守尧.论生态式艺术教育[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（03）.
[2]郑璐，晏红.高师声乐教学改革中存在的几个突出问题和对策[J].江西教育，2008，（36）.
[3]李京玉.多元智能理论对高师声乐教学改革的启示[J].中国音乐，2007，（03）.
[4]杜瑶.浅谈高师声乐教学应重视的几个问题[J].和田师范专科学校学报，2004，（03）.
关键词：高职院校 “生态性” 声乐课堂
一、“生态性”声乐课堂的含义和意义
“生态”是一个关系学的名词，是指某一个有机体和周围环境的相互联系，具有互动、共存、依托、尊重等多种表现。而“生态性”声乐课堂，则是从生态本身的含义出发，结合声乐教育的实际提出的一个新的概念。与传统声乐课堂相比，“生态性”的声乐课堂强调将学生视为学习的主体，努力构建一种和谐的师生关系，支持和鼓励学生的个性发展，在一个和谐、愉快的氛围下学得声乐的知识和技能，其积极意义是十分明显的。首先，真正体现了声乐教学的本质。通过声乐教学，除了让学生获得相关的知识和技能之外，更重要的在于让学生在学习的过程中，真正为声乐艺术所表现出的“真、善、美”所感染和陶冶，从而获得审美素养的丰富和个性、人格的发展。而“生态性”声乐课堂正是一种以“美育”为核心的教学观，真正体现出了声乐教学的本质。其次，有效提升了声乐教学质量。作为一门具有具有技术性特点的教学来说，唯有师生双方的互助与协作，才能获得令人满意的教学效果。而“生态性”声乐课堂正是将学生视为学习主体的一种教学观，强调信任和鼓励学生，在和谐民主的氛围下获得知识和技能的提升。所以说，“生态性”声乐课堂的构建，既有着多方面的积极意义，也代表着声乐教学发展的新方向，应该得到每一个声乐教师的充分重视。
二、高职院校“生态性”声乐课堂的构建
（一）树立正确的教学目标
目标是行动的先导，目标一旦树立之后，所有的教学行为都应该围绕着目标的实现而展开。要想构建“生态性”的课堂，首先要树立起一个“生态性”目标。具体而言，这一目标主要包含以下三个方面：首先是情感和价值观。声乐本身就是一门情感的艺术，通过对声乐的学习，能够获得多种美的陶冶和润泽，继而使自己的情感得到升华，素养得到丰富，境界得到提升。所以应该在教学中注重对学生声乐学习兴趣的培养，全方位丰富学生的情感体验，在潜移默化中建立起对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。其次是过程和方法。声乐教学不是一种简单机械的口传心授，而是一个主动探索的过程。所以在教学中，教师要激发学生对声乐的好奇心和探究欲望，积极主动的去学习音乐，除了能够获得事半功倍的教学效果之外，还能使学生探索、模仿、合作等多方面的能力和素质得到充分的锻炼。最后是知识和技能。声乐是一门艺术，也是一门技术，要想欣赏和演唱好各种声乐作品，是必须以一定的知识和技能作为基础的，所以教师应该以多元化的方式和方法，帮助学生掌握各种知识和技能，以充分满足各种声乐活动的实际需要。通过分析可以看出，构建“生态性”声乐课堂，在教学目标方面与传统的声乐教学是有着本质不同的，其强调声乐学习的情感和价值观，注重过程和方法，而将传统教学中放在首位的知识和技能目标放在了最后。三个目标是相辅相成，有机融为一体的，如果能够实现这三个目标，也就实现了“生态性”声乐课堂的构建。
（二）选择灵活的教学内容
教学内容直接关系到“教什么”和“学什么”的问题，对于整个教学来说是十分重要的。在传统的声乐教学中，教学内容都是由教师来选择的，教师们将教学大纲和自己的教学经验相结合，制定出大致的教学内容。这虽然能够保证教学沿着一个既定的轨道发展，但是也从客观上限制了学生选择教学内容的权利。如果学生对当下的学习内容不感兴趣，那么教学质量也就可想而知。但是如果教师能够在一定条件下，适当满足学生对学习内容的要求，充分调动学生学习的主动性和积极性，那么既可以实现对教学内容的扩展，也可以满足学生的学习欲望。所以在“生态性”声乐课堂的构建中，应该对教学内容进行灵活的选择，多给学生以表达的机会，尊重他们的看法和感受。比如教唱歌曲的选择，相对于教材中的曲目来说，众多流行歌曲显然更加受到学生们的欢迎，很多学生都对演唱流行歌曲有着浓厚的兴趣。对此教师就应该正视学生的这种学习诉求，主动选择一些优秀的流行歌曲供学生演唱，并从专业角度予以指导和帮助。这既是对当下教学内容的扩展，也是一种学以致用的表现。同时，如果教师发现一些学生在演唱某种类型的歌曲有特殊的天赋时，也应该突破常规予以鼓励和支持，使学生的这种个性获得广阔的发展空间，这对于学生今后的就业和发展来说是大有裨益的。在“生态性”的声乐课堂中，教学内容是十分灵活的、人性化的，可以为其他方面的生态化追求打下了良好的基础。
（三）使用多元的教学方式
传统的声乐教学中，教学方式是较为单一的，教师先进行曲目的示范，然后讲解演唱的要点，学生则在课下进行练习。看似是一个有条不紊的过程，实则是较为机械和古板的，其将学生视为了一个被动接受知识灌输的容器，学生学习的兴趣和主动性无从谈起。所以在“生态性”声乐课堂的构建要求下，理应对传统的教学方式进行变革。比如在教学方法上，可以使用当下国外十分流行的对话式教学法。其主张师生在一个平等、民主的氛围内，通过交流和对话来获得知识和技能。在这个过程中，学生的每一句发言都会得到教师的认真倾听，并能够得到有针对性的引导和帮助，也正是在这种对话中，师生之间的关系更加和谐和融洽。又比如在教学模式上，可以按照学生在基础水平、性别性格等方面的差异，将学生划分为若干个学习小组。一方面，因为小组成员的水平和能力十分相近，所以教师针对一些共性的问题，可以采用集体解决的方式，从而大大提升教学效率。另一方面，通过小组的建立，能够营造出一个比、学、赶、帮、超的学习氛围，学生们能够在合作中竞争，在竞争中提高，同时也使学生的集体主义观念得到强化，合作意识和能力得到提升。所以说，教师应该主动将一些新的、科学的教学方式应用到教学中来，这既是构建“生态性”声乐课堂的具体要求，也是提高声乐教学质量的必由之路。 （四）实施科学的教学评价
教学评价是声乐教学中的一个重要环节，具有导向、诊断和激励等多种积极作用。但是在传统的教学中，教学评价环节始终没有得到充分的重视，针对学生在期末时的演唱打出分数仍是主要的评价方式，难以充分体现出评价的价值和意义。所以在构建“生态性”声乐课堂的要求下，也应该对教学评价环节进行改进和完善。比如在评价主体上，传统的评价中，教师是惟一的评价者，这种唯一性难以保证评价的公平和准确，一旦评价和学生的心理预期相差甚远，势必导致学生学习积极性的减弱，所以应该采用多元化的评价主体，引入学生互评、学生自评等。学生互评能够让学生从更多的角度对自己的水平有更为全面的了解，而学生自评则给了学生表达的机会，避免评价的盲目性和片面性。又比如在评价内容上，传统评价中的“一曲定音”，往往并不能反映出学生的真实水平，所以应该将更多内容引入到评价方式中来，包括学生的声乐理论知识水平、实践演唱能力以及探索态度等多方面指标，形成一个较为完善的评价体系。这个评价体系能够让教学评价贯穿于教学始终，真正发挥出了评价所应有的反馈和指导作用，既能保障学生技能学习的不断提高，更让学生的认知能力、表达能力等得到锻炼。
三、结语
综上所述，伴随着高职院校整体教学水平的提升，声乐教学也获得了前所未有的新发展。为了使这一发展势头得到巩固和提高，仍需要对当下的教学进行继续革新和完善。而“生态性”声乐课堂的构建，则正是这种追求的具体表现。营造一个和谐、民主的氛围，让学生真正学有所长和学以致用，实现声乐教学的最终目标，这也正是撰写本文的目的和意义所在。本文通过对“生态性”声乐课堂建构要素的研究和分析，希望能够起到抛砖引玉之用，给更多的声乐教师以启示和借鉴，为高职院校声乐教学的发展贡献一份力量。
基金项目：
本论文为湖南省2014年教育科学“十二五”规划课题《高职生态课堂教学生态研究》研究成果，项目编号：XJKO14CZY036。
参考文献：
[1]滕守尧.论生态式艺术教育[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（03）.
[2]郑璐，晏红.高师声乐教学改革中存在的几个突出问题和对策[J].江西教育，2008，（36）.
[3]李京玉.多元智能理论对高师声乐教学改革的启示[J].中国音乐，2007，（03）.
[4]杜瑶.浅谈高师声乐教学应重视的几个问题[J].和田师范专科学校学报，2004，（03）.