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摘要：任务教学法就是教师在教学过程中，以任务的形式来引导学生进行学习和探索。在这个过程中，教师必须赋予任务以明确的目标，让学生了解任务的具体内容，同时还要根据不同的任务来调整自己与学生在教学过程中的定位和关系。而高中物理实验教学与任务教学法具备高度的契合性。原因在于高中物理实验本身就具备了任务的性质，在物理实验的过程中，学生必须明确进行实验的目的，实验的具体内容和操作流程，以及实验过程需要的人员参与等等。而任务教学法在高中物理实验教学的作用，就是帮助教师实现物理实验教学的系统化和规范化。因此，本文将从任务目标、任务内容、任务性质这三个方面来浅析任务教学法在高中物理实验教学中的应用路径。
关键词：任务教学法;高中物理;实验教学
物理实验是物理学科中不可缺少的重要组成部分。一般来说，物理学科的理论知识是基础，而物理实验则是在理论知识的基础上，对于一些定义、理论的印证。学生要想进行高质量的物理实验过程，就必须对实验背后的物理知识进行深入把握，同时了解物理实验过程的具体操作及注意事项。由此，才能够使得物理实验帮助学生进一步对物理知识进行掌握。
一、以任务目标为导向，明确物理实验方向和目的
在任务教学法中，教师应当从任务视角来展开物理实验的教学。因此，在进行物理实验之前，教师必须引导学生明确实验的方向和目的。首先，从教学的角度来看，物理实验的展开就是对于物理教学工作的完善和丰富，即物理实验教学的首要目标就是丰富物理教学工作的层次。其次，从学生发展的教学来看，物理实验的进行能够帮助学生实现物理学科的深入学习，同时在这个过程中培养学生的动手能力，深化学生的物理思维。最后，从学科本身的角度来看，物理实验是物理学科中的必要组成部分，实验过程就是对物理理论知识的重要印证和复盘。学生在学习过程中所进行的物理实验，就能够帮助其不断地对所学知识进行复盘和回顾。
以老教科版高中物理高一必修一第三章《牛顿运动定律》为例，其中“探究加速度与力、质量的关系”这一实验，从学科的角度来看，就是为了印证牛顿第一定律中的内容;而从教学工作来看，这一实验过程能够对于教师讲解牛顿第一定律的过程形成辅助;从学生的角度来看，以文字叙述的方式来学习牛顿第一定律较为抽象，而通过这一实验过程，学生就能够对牛顿第一定律进行更为深入的了解。
二、以任务内容为重点，细化操作流程和注意事项
在任务教学法的指导下，教师可以将物理实验过程分成为不同的任务，即物理实验教学的完整实践是由不同环节和不同操作以任务的形态进行有机结合的过程。因此，教师在教学过程中，可以将物理实验中的操作流程和应当遵守的注意事项进行细化和拆分。首先，在进行物理实验之前，学生必须对于支撑实验进行的理论进行学习和掌握。第二，关于物理實验中所需要用到的工具和器材，学生要确保其完整度和质量。第三，实验过程中，有许多因素会影响实验操作的质量以及实验结果的精准度。学生在进行实验操作的过程中，可以从环境、操作、实验次数等方面来把握实验的整体经过。由此，教师在物理实验过程中，可以将这些方面都拆解出来，并引导学生逐步完善这些小任务，并最终通过这些任务的实施来促成物理实验过程。
以老教科版高中物理高一必修一第一章《匀变速直线运动规律》为例，在“探究速度随时间变化的规律”这一实验中，教师可以将实验过程拆分成为“理论学习、器材准备、注意事项了解以及实验分组”这四个任务。首先，在理论学习中，学生需要掌握物体进行匀变速直线运动时的公式;其次，实验中需要用到计时器、带有滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺、导线、交流电源、复写纸片这些道具。第三，关于实验注意事项的了解，也是实验过程中的一个部分，例如“细绳、纸带要和木板平行”等。第四，关于实验的成员分组，教师可以让学生根据座位号来进行。
三、以任务性质为基准，调整教师与学生角色定位
在任务教学法中，不同的任务所具备的难度、性质、重点和方向都有所不同。而不同的任务需要不同的主体来实施和完成。因此，教师在任务教学法的指导下，可以分别从实验难度、实验性质、实验重点、实验方向这四个方面来对物理实验进行定位。进而分析出在这个实验过程中，教师与学生分别应当扮演怎样的角色。一般来说，难度较大的物理实验，学生应当在教师的全程参与和指导下来完成。而对于一些物理实验来说，其实验的重点更多是在于教学辅助，是为了使教师在教学过程中，对物理知识展开更为准确的讲解。这些实验的操作主体就应当是教师，而学生是这一实验过程中的观看者和记录者。总而言之，教师应当对于不同的物理实验进行区分，并根据不同的情况来对教师和学生在实验过程中的定位进行调整，而不是用千篇一律的教学方式来展开所有物理实验的教学。
例如，在“用打点计时器测量小车速度”这一实验中，教师应当让学生通过自主操作、自主学习的过程来熟悉打点计时器的运用以及小车速度的计算，原因在于这是后续其他实验操作的基础步骤。因此，学生必须对其进行熟练掌握。而教师在这个过程中，可以在旁对学生的实验过程进行观察，并通过不断地细节调整来帮助学生优化实验过程。
四、结语
总而言之，任务教学法在高中物理实验教学中的作用，就是要求教师明确物理实验教学的目的、具体操作以及教学过程中的角色分配。当教师能够对这些内容具备明确认知时，高中物理实验教学过程也就得到了相应的规范。
参考文献：
[1]罗均.任务驱动教学法在高中物理教学中的运用策略探究[J].数理化解题研究，2020（36）：41-42.
[2] 顾奎.任务驱动教学法在高中物理教学中的实践探讨[J].读与写，2017，14（21）：156-162.
[3] 李俊永，王长江.任务实验驱动下物理概念建构的教学研究 ——以“动能表达式定量化研究”教学为例[J].中学物理（高中版），2018，36（1）：22-25.
关键词：任务教学法;高中物理;实验教学
物理实验是物理学科中不可缺少的重要组成部分。一般来说，物理学科的理论知识是基础，而物理实验则是在理论知识的基础上，对于一些定义、理论的印证。学生要想进行高质量的物理实验过程，就必须对实验背后的物理知识进行深入把握，同时了解物理实验过程的具体操作及注意事项。由此，才能够使得物理实验帮助学生进一步对物理知识进行掌握。
一、以任务目标为导向，明确物理实验方向和目的
在任务教学法中，教师应当从任务视角来展开物理实验的教学。因此，在进行物理实验之前，教师必须引导学生明确实验的方向和目的。首先，从教学的角度来看，物理实验的展开就是对于物理教学工作的完善和丰富，即物理实验教学的首要目标就是丰富物理教学工作的层次。其次，从学生发展的教学来看，物理实验的进行能够帮助学生实现物理学科的深入学习，同时在这个过程中培养学生的动手能力，深化学生的物理思维。最后，从学科本身的角度来看，物理实验是物理学科中的必要组成部分，实验过程就是对物理理论知识的重要印证和复盘。学生在学习过程中所进行的物理实验，就能够帮助其不断地对所学知识进行复盘和回顾。
以老教科版高中物理高一必修一第三章《牛顿运动定律》为例，其中“探究加速度与力、质量的关系”这一实验，从学科的角度来看，就是为了印证牛顿第一定律中的内容;而从教学工作来看，这一实验过程能够对于教师讲解牛顿第一定律的过程形成辅助;从学生的角度来看，以文字叙述的方式来学习牛顿第一定律较为抽象，而通过这一实验过程，学生就能够对牛顿第一定律进行更为深入的了解。
二、以任务内容为重点，细化操作流程和注意事项
在任务教学法的指导下，教师可以将物理实验过程分成为不同的任务，即物理实验教学的完整实践是由不同环节和不同操作以任务的形态进行有机结合的过程。因此，教师在教学过程中，可以将物理实验中的操作流程和应当遵守的注意事项进行细化和拆分。首先，在进行物理实验之前，学生必须对于支撑实验进行的理论进行学习和掌握。第二，关于物理實验中所需要用到的工具和器材，学生要确保其完整度和质量。第三，实验过程中，有许多因素会影响实验操作的质量以及实验结果的精准度。学生在进行实验操作的过程中，可以从环境、操作、实验次数等方面来把握实验的整体经过。由此，教师在物理实验过程中，可以将这些方面都拆解出来，并引导学生逐步完善这些小任务，并最终通过这些任务的实施来促成物理实验过程。
以老教科版高中物理高一必修一第一章《匀变速直线运动规律》为例，在“探究速度随时间变化的规律”这一实验中，教师可以将实验过程拆分成为“理论学习、器材准备、注意事项了解以及实验分组”这四个任务。首先，在理论学习中，学生需要掌握物体进行匀变速直线运动时的公式;其次，实验中需要用到计时器、带有滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺、导线、交流电源、复写纸片这些道具。第三，关于实验注意事项的了解，也是实验过程中的一个部分，例如“细绳、纸带要和木板平行”等。第四，关于实验的成员分组，教师可以让学生根据座位号来进行。
三、以任务性质为基准，调整教师与学生角色定位
在任务教学法中，不同的任务所具备的难度、性质、重点和方向都有所不同。而不同的任务需要不同的主体来实施和完成。因此，教师在任务教学法的指导下，可以分别从实验难度、实验性质、实验重点、实验方向这四个方面来对物理实验进行定位。进而分析出在这个实验过程中，教师与学生分别应当扮演怎样的角色。一般来说，难度较大的物理实验，学生应当在教师的全程参与和指导下来完成。而对于一些物理实验来说，其实验的重点更多是在于教学辅助，是为了使教师在教学过程中，对物理知识展开更为准确的讲解。这些实验的操作主体就应当是教师，而学生是这一实验过程中的观看者和记录者。总而言之，教师应当对于不同的物理实验进行区分，并根据不同的情况来对教师和学生在实验过程中的定位进行调整，而不是用千篇一律的教学方式来展开所有物理实验的教学。
例如，在“用打点计时器测量小车速度”这一实验中，教师应当让学生通过自主操作、自主学习的过程来熟悉打点计时器的运用以及小车速度的计算，原因在于这是后续其他实验操作的基础步骤。因此，学生必须对其进行熟练掌握。而教师在这个过程中，可以在旁对学生的实验过程进行观察，并通过不断地细节调整来帮助学生优化实验过程。
四、结语
总而言之，任务教学法在高中物理实验教学中的作用，就是要求教师明确物理实验教学的目的、具体操作以及教学过程中的角色分配。当教师能够对这些内容具备明确认知时，高中物理实验教学过程也就得到了相应的规范。
参考文献：
[1]罗均.任务驱动教学法在高中物理教学中的运用策略探究[J].数理化解题研究，2020（36）：41-42.
[2] 顾奎.任务驱动教学法在高中物理教学中的实践探讨[J].读与写，2017，14（21）：156-162.
[3] 李俊永，王长江.任务实验驱动下物理概念建构的教学研究 ——以“动能表达式定量化研究”教学为例[J].中学物理（高中版），2018，36（1）：22-25.