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在不断的学习和工作、工作和学习的交替中，有一个问题不时地在我的头脑中呈现：为什么中国的中小学生学习成绩比美国的孩子好得多，中国的学生也连连获得国际奥林匹克数理化竞赛的金牌，而中国人获诺贝尔奖的人数却远远少于美国呢？
于是，我开始关注中外教育方面的信息；于是，我开始试着去发现现时中国教育中存在的问题；于是，我更深入地学习充满人文思想的新课程标准；于是，我在实践中努力探索着。
在这样的过程中，我越来越深刻地感觉到上述问题的答案：在长期的应试教育中，学生听不听话、考分高低成了家长、老师衡量学生的唯一标准；孩子爱提问题、打破沙锅问到底被认为是顽皮捣蛋。这直接产生的结果便是孩子为应试而学，照葫芦画瓢，其智慧火花就会熄灭。总之，我们忽略了学生身上最宝贵的东西——创造性思维。
许多科学家告诉我们：人脑开发了不足20%，也有心理学家认为，人类只用上了脑潜力的10%以下。有最新的资料介绍，人脑潜力的开发只有3%。因此，大脑被称为是美丽的花朵、智慧的结晶、沉睡的美人。因此，培养新时代的创新人才是今天教育工作者必须研究的重要课题。
在学习新课标、新理念，并不断地实践与研究中，我们发现，鼓励学生自由表达，运用多种形式的读写结合的表达，可以让学生的想象充分发挥，让思维更加活跃。“创新读写结合”体现《语文课程标准》的基本精神。教学中儿童的多形式表达，既发展个人的听、说、读、写能力，又有助于成长为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。而限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。比如：他们有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的欢打破砂锅问到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空。正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达，才会有不断的创新。
播下创新读写表达的种子
如果没有火种，一堆干柴就不会燃烧；如果没有播下种子，一块肥沃的土地也不会长作物。
激发好奇心的天性
好奇心是孩子的天性，是孩子求知的一种反映。头脑有探索现实生活中各种未知事物的强烈愿望，对周围一切感到陌生、新鲜、好奇。然而，正是出于各种好奇的心理和举动，他们也难免闯祸，比如课堂上忍不住提出几个稀奇古怪的问题难倒老师，使本节课无法按“进度”完成。如果这时老师把这些其实很正常的现象看成是捣乱、淘气，而对孩子提出的问题采取冷淡、漫不经心、隐瞒、搪塞的态度，或者干脆不予理会，就会挫伤他们求知的积极性。
作为教师，不仅要尊重、保护和正确地引导孩子的好奇心，而且要努力激发他们的好奇心，对孩子提出的问题，更要确切、通俗易懂、有条理地给以答复。如果暂时回答不了，也要想办法解决。在教一节简单的写词学句时，原本是把生字的音、形、义弄懂就行了，可当学生把一个问题——“为什么带露水的草不能喂小兔”摆在我的面前时，我傻眼了，我马上做出回应“老师和你们今天晚上都去学习这个问题，明天我们再来交流，好吗？”，这样避免了课堂上花无谓的时间，而且激发的学生的好奇心，但一定要切记事后一定要兑现。
孩子的好奇心需要培养，也需要引导，当他们真正将好奇心变为一种求知的渴望时，他们所表现出来的韧性和探索精神将是无可比拟的。
感受好想象的童心
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”世界上凡是具有创造性的活动，都是想象的洁净。没有想象，人类就没有预见也没有发明创造。孩子们非常富于想象，渴望探索他们周围世界的奥秘。帮助孩子热爱科学，其实是件比较容易的事情，根本没有必要让孩子去深入那些太艰涩的东西，我们所做的，就是认真地对待孩子的好奇心，帮助他们插上想象的翅膀。
在教学中，我常有意识地鼓励孩子要敢想，多想。当孩子的想象力表现出新颖性时我总是大大予以表扬。我还有意识地为他们提供锻炼想象力的条件，并且培养孩子有目的地想象，这样因地制宜地使孩子想得有根有据。比如在教学《坐井观天》这篇课文时，我播放了小鸟漫游世界的画面，让学生想象小鸟飞过了高山、平原、河流、田野、森林、海洋等地方，体会出小鸟的见多识广。
舒展创新读写表达的彩翼
有了表达的强烈欲望，这时候就要让孩子们插上表达的彩翼，使之飞得更高更远，这直接体现为掌握多形式表达的类型。
在《荷花》这篇课文的教学开始时，老师先创设语境，学生齐读课题后，教师要学生用一个词来形容自己看过的荷花。学生的回答有亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……这直接体现为词的多形式表达。接着在交流“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话时让学生想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？学生回答有“长、钻、伸、露、探、冲”等，这就是字的多形式表达。紧接着还可以做词的多形式表达训练，让学生自己用心读读前后几句话，体会一下，觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。学生的回答更是丰富多彩：使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……在教学“这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。”这句话时，组织学生多形式的句子表达：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
这么多精彩的答案。此时教师适时小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！ 迈开创新读写表达的步伐
（一）创设情境，巧用情境
课堂上，教师还要适时根据突变的状况，创设情境，巧用情境。如：有一次，我给二年级的学生上《雷雨》一课时，突然下起了倾盆大雨，学生的注意力都集中到了窗外。在几次提醒都无法拉回学生的注意力之后，我干脆停止上课，让大家跑到室外观赏雨景，有些顽皮学生竟跑到雨中去了。十分钟后学生回到了教室，情绪激动，我因势利导：“你们能不能说一说雨下得多大？”教室里小手如林：
“雨点打在玻璃窗上噼噼啪啪地响。”
“没过多久，操场上就变成了一个小池塘。”
“天和地之间好像挂起了一道珍珠般的雨帘。”
“老天爷好像遇到了什么伤心事，嚎陶大哭了一场。”
还有几个跑到雨中的学生，他们更有不同的说法：
“我才跑出去几步，就快淋成落汤鸡了。”
“路上水注一个接一个，我拉大脚步跳过一个，又跳过一个，可是来了一个更大的水坑，我一下子收不住脚，跳进了水坑里。你瞧！我的鞋里可以养鱼虾了。”
（二） 创造思维，巧用方法
突破思维定势
人的思维有惯性。遇到什么问题，总是要用老经验去试一试，按固定的模式去验证，称之为思维定势。它能使思考或处理类似问题时省去许多时间，少走弯路，提高效率。可以说，离开思维定势不行，它可以帮助我们解决90%以上的问题。可是，要处理剩下百分之几需要创新的问题时，它就无能为力了。
因而，在教学中，必须引导学生突破思维定势。比如《坐井观天》的教学的后段，让学生想办法帮助青蛙了解外面的世界很大这个知识。很多同学都想了各种各种的办法让青蛙跳出井口，如用桶吊出去，用绳子牵出去，用牵牛花的茎牵出去等，其中有一个孩子的想法就很奇妙，他说：“可以用索尼牌摄像机拍下外面的世界拿到井里放给青蛙看。”且不说这个方法的可操作性，他至少突破了一定要把青蛙请出去的思维定势。
2、发展逆向思维
人的思维活动中，采用从反面去探索，去思考，从而获得新的观念、新的创意，就是 逆向思维。我常利用课文中一些生动的例子发展学生逆向思维的能力。比如，《司马光砸缸》的故事，当一个小朋友不小心掉进了一只盛满水的大水缸中时，在场的小朋友想到的是“人离开水”，即怎样将落水小孩从缸里拉出来。而小司马光却顺着相反的作用过程思考，即想办法使“水离开人”。于是，他砸破了水缸，救出了小伙伴。这就是逆事物起作用的过程进行思考的例子。还可以从逆事物的结果思考、逆事物的 条件思考、逆事物的位置思考。
逆向思维是创作发明的 一种有效的方法，因此，学会逆向思维的 技巧，可以使学生养成遇到任何事物，都能从正反两方面来进行分析、思考的习惯。
、鼓励超前思维
超前思维就是立足于现在，尽可能放开思路去面向未来可能出现的情况，努力创造“人无我有”和“人有我新”的观念或者创意。因此，鼓励学生看重未来，运用超前思维，先行一步，才能创新。
对学生的训练主要体现在对课文内容的延伸。指导学生运用惯性去分析，运用因果去分析，运用逻辑去分析，在课堂上多创设一些带“假如——”的问题。比如，假如地球继续转暖，假如取消一切考试，假如地球没了吸引力，假如人类能在外星球生活等。
总之，学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。课堂上，哪怕是一点思考、一个新的提问、一个新的发现、一个小的制作、一个小的发明，甚至一丁点智慧的火花，只要是新的，老师们都要为之叫 好，都要像母亲呵护孩子一样去精心保护，给予热情的鼓励。这样，让学生学会幻想、学会做梦、学会好奇，自由地、尽情地展示自己的想象力，尽情地释放生命中的创新能量，尽情地应用创新读写方式去表达。
于是，我开始关注中外教育方面的信息；于是，我开始试着去发现现时中国教育中存在的问题；于是，我更深入地学习充满人文思想的新课程标准；于是，我在实践中努力探索着。
在这样的过程中，我越来越深刻地感觉到上述问题的答案：在长期的应试教育中，学生听不听话、考分高低成了家长、老师衡量学生的唯一标准；孩子爱提问题、打破沙锅问到底被认为是顽皮捣蛋。这直接产生的结果便是孩子为应试而学，照葫芦画瓢，其智慧火花就会熄灭。总之，我们忽略了学生身上最宝贵的东西——创造性思维。
许多科学家告诉我们：人脑开发了不足20%，也有心理学家认为，人类只用上了脑潜力的10%以下。有最新的资料介绍，人脑潜力的开发只有3%。因此，大脑被称为是美丽的花朵、智慧的结晶、沉睡的美人。因此，培养新时代的创新人才是今天教育工作者必须研究的重要课题。
在学习新课标、新理念，并不断地实践与研究中，我们发现，鼓励学生自由表达，运用多种形式的读写结合的表达，可以让学生的想象充分发挥，让思维更加活跃。“创新读写结合”体现《语文课程标准》的基本精神。教学中儿童的多形式表达，既发展个人的听、说、读、写能力，又有助于成长为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。而限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。比如：他们有的喜欢求异，追求答案的多样性；有的欢打破砂锅问到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空。正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达，才会有不断的创新。
播下创新读写表达的种子
如果没有火种，一堆干柴就不会燃烧；如果没有播下种子，一块肥沃的土地也不会长作物。
激发好奇心的天性
好奇心是孩子的天性，是孩子求知的一种反映。头脑有探索现实生活中各种未知事物的强烈愿望，对周围一切感到陌生、新鲜、好奇。然而，正是出于各种好奇的心理和举动，他们也难免闯祸，比如课堂上忍不住提出几个稀奇古怪的问题难倒老师，使本节课无法按“进度”完成。如果这时老师把这些其实很正常的现象看成是捣乱、淘气，而对孩子提出的问题采取冷淡、漫不经心、隐瞒、搪塞的态度，或者干脆不予理会，就会挫伤他们求知的积极性。
作为教师，不仅要尊重、保护和正确地引导孩子的好奇心，而且要努力激发他们的好奇心，对孩子提出的问题，更要确切、通俗易懂、有条理地给以答复。如果暂时回答不了，也要想办法解决。在教一节简单的写词学句时，原本是把生字的音、形、义弄懂就行了，可当学生把一个问题——“为什么带露水的草不能喂小兔”摆在我的面前时，我傻眼了，我马上做出回应“老师和你们今天晚上都去学习这个问题，明天我们再来交流，好吗？”，这样避免了课堂上花无谓的时间，而且激发的学生的好奇心，但一定要切记事后一定要兑现。
孩子的好奇心需要培养，也需要引导，当他们真正将好奇心变为一种求知的渴望时，他们所表现出来的韧性和探索精神将是无可比拟的。
感受好想象的童心
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”世界上凡是具有创造性的活动，都是想象的洁净。没有想象，人类就没有预见也没有发明创造。孩子们非常富于想象，渴望探索他们周围世界的奥秘。帮助孩子热爱科学，其实是件比较容易的事情，根本没有必要让孩子去深入那些太艰涩的东西，我们所做的，就是认真地对待孩子的好奇心，帮助他们插上想象的翅膀。
在教学中，我常有意识地鼓励孩子要敢想，多想。当孩子的想象力表现出新颖性时我总是大大予以表扬。我还有意识地为他们提供锻炼想象力的条件，并且培养孩子有目的地想象，这样因地制宜地使孩子想得有根有据。比如在教学《坐井观天》这篇课文时，我播放了小鸟漫游世界的画面，让学生想象小鸟飞过了高山、平原、河流、田野、森林、海洋等地方，体会出小鸟的见多识广。
舒展创新读写表达的彩翼
有了表达的强烈欲望，这时候就要让孩子们插上表达的彩翼，使之飞得更高更远，这直接体现为掌握多形式表达的类型。
在《荷花》这篇课文的教学开始时，老师先创设语境，学生齐读课题后，教师要学生用一个词来形容自己看过的荷花。学生的回答有亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……这直接体现为词的多形式表达。接着在交流“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话时让学生想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？学生回答有“长、钻、伸、露、探、冲”等，这就是字的多形式表达。紧接着还可以做词的多形式表达训练，让学生自己用心读读前后几句话，体会一下，觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。学生的回答更是丰富多彩：使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……在教学“这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。”这句话时，组织学生多形式的句子表达：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
这么多精彩的答案。此时教师适时小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！ 迈开创新读写表达的步伐
（一）创设情境，巧用情境
课堂上，教师还要适时根据突变的状况，创设情境，巧用情境。如：有一次，我给二年级的学生上《雷雨》一课时，突然下起了倾盆大雨，学生的注意力都集中到了窗外。在几次提醒都无法拉回学生的注意力之后，我干脆停止上课，让大家跑到室外观赏雨景，有些顽皮学生竟跑到雨中去了。十分钟后学生回到了教室，情绪激动，我因势利导：“你们能不能说一说雨下得多大？”教室里小手如林：
“雨点打在玻璃窗上噼噼啪啪地响。”
“没过多久，操场上就变成了一个小池塘。”
“天和地之间好像挂起了一道珍珠般的雨帘。”
“老天爷好像遇到了什么伤心事，嚎陶大哭了一场。”
还有几个跑到雨中的学生，他们更有不同的说法：
“我才跑出去几步，就快淋成落汤鸡了。”
“路上水注一个接一个，我拉大脚步跳过一个，又跳过一个，可是来了一个更大的水坑，我一下子收不住脚，跳进了水坑里。你瞧！我的鞋里可以养鱼虾了。”
（二） 创造思维，巧用方法
突破思维定势
人的思维有惯性。遇到什么问题，总是要用老经验去试一试，按固定的模式去验证，称之为思维定势。它能使思考或处理类似问题时省去许多时间，少走弯路，提高效率。可以说，离开思维定势不行，它可以帮助我们解决90%以上的问题。可是，要处理剩下百分之几需要创新的问题时，它就无能为力了。
因而，在教学中，必须引导学生突破思维定势。比如《坐井观天》的教学的后段，让学生想办法帮助青蛙了解外面的世界很大这个知识。很多同学都想了各种各种的办法让青蛙跳出井口，如用桶吊出去，用绳子牵出去，用牵牛花的茎牵出去等，其中有一个孩子的想法就很奇妙，他说：“可以用索尼牌摄像机拍下外面的世界拿到井里放给青蛙看。”且不说这个方法的可操作性，他至少突破了一定要把青蛙请出去的思维定势。
2、发展逆向思维
人的思维活动中，采用从反面去探索，去思考，从而获得新的观念、新的创意，就是 逆向思维。我常利用课文中一些生动的例子发展学生逆向思维的能力。比如，《司马光砸缸》的故事，当一个小朋友不小心掉进了一只盛满水的大水缸中时，在场的小朋友想到的是“人离开水”，即怎样将落水小孩从缸里拉出来。而小司马光却顺着相反的作用过程思考，即想办法使“水离开人”。于是，他砸破了水缸，救出了小伙伴。这就是逆事物起作用的过程进行思考的例子。还可以从逆事物的结果思考、逆事物的 条件思考、逆事物的位置思考。
逆向思维是创作发明的 一种有效的方法，因此，学会逆向思维的 技巧，可以使学生养成遇到任何事物，都能从正反两方面来进行分析、思考的习惯。
、鼓励超前思维
超前思维就是立足于现在，尽可能放开思路去面向未来可能出现的情况，努力创造“人无我有”和“人有我新”的观念或者创意。因此，鼓励学生看重未来，运用超前思维，先行一步，才能创新。
对学生的训练主要体现在对课文内容的延伸。指导学生运用惯性去分析，运用因果去分析，运用逻辑去分析，在课堂上多创设一些带“假如——”的问题。比如，假如地球继续转暖，假如取消一切考试，假如地球没了吸引力，假如人类能在外星球生活等。
总之，学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。课堂上，哪怕是一点思考、一个新的提问、一个新的发现、一个小的制作、一个小的发明，甚至一丁点智慧的火花，只要是新的，老师们都要为之叫 好，都要像母亲呵护孩子一样去精心保护，给予热情的鼓励。这样，让学生学会幻想、学会做梦、学会好奇，自由地、尽情地展示自己的想象力，尽情地释放生命中的创新能量，尽情地应用创新读写方式去表达。