纵观纷繁的观摩课、展示课、竞赛课，很少有教师执教第一课时。原因可能是老师认为第一课时没有意思，上不出精彩。其实初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一宗最基本的语文能力。
　　第一课时在语文教学中是十分重要的。它既是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，也是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，更是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的兴趣，能引导学生从整体上把握课文的内容，帮助学生打下坚实的语文基础，养成良好的语文学习习惯。那么第一课时如何设计才能取得高效呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针。朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效的识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。以下是本人在教学实践中获得的对第一课时教学的几点建议：
　　第一步，创设情境导入，唤起阅读期待
　　一个好的导入是打开学生求知大门的钥匙，更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。好的开场白能使学生身临其境心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和感猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，激发兴趣，丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。如我在执教《草原》这篇课文时，上课伊始我播放了《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的语调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学習这篇文章产生了极大的兴趣。
　　第二步，有效初读文本，整体感知课文
　　于永正老师说过“书不读通不开讲。”著名语文教育专家周一贯也说过：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。” “正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。只有在“正确、流利”的基础上，精读才能达到“有感情”，失去了第一课时的支撑，第二课时的“有感情地朗读课文”就成了无本之木。因此，在组织学生初读课文时，要舍得花时间，要让每个孩子都能达到正确、流利地朗读课文。如我在教学《海伦·凯勒》时，我让学生三步读课文。一读课文后指名读课文，随文出示词语和难读的长句子，指导朗读，直到学生读好为止。二读课文。要求精心默读课文，边读边思考，从文中你读到了一个怎样的海伦，使学生对人物有初步的认识，对人物内心有初步的了解。三读课文。要求倾情朗读，感受形象。选取文中最能打动自己的句子，抓住敲击心灵的词语去读课文，进一步加深学生对于海伦不屈不挠的奋斗精神的了解。通过三个层次的读，对体会海伦·凯勒的内心世界奠定了感情基础。
　　第三步，创设轻松氛围，落实字词教学
　　“识字写字是阅读和写作的基础。”这是《课标》对识字的评价。我国小学语文教学研究元老李秉德教授曾两次疾呼“以识字为重点不可轻易丢掉。”学习生字新词，落实识字任务，无疑是第一课时的教学重点。教师要善于找到学生学习生字词的规律及方法，要勤于分析学情，重点生字，重点指导。同时创设轻松活泼的气氛，促使学生自主识字能力的提高。如理解词语可以分为三步，第一步是理解词语的本义，即语言符号层面的意思。可引导学生通过查字典获得。第二步，知道学生联系上下文理解，即语境的意思，艺术形象层。第三步，让学生联系生活实际，再说说自己的理解，即内在意蕴层，拓展意思。这样让字词教学不再是简单的认读和抄写，而是生动地、有效地获取语文素养的过程。
　　第四步，切入课文重点，小结设置悬念
　　“一曲终了余音绕梁”。善于教学的老师应该在第一课时结束时，抓住文本重点，设置疑问，留下悬念，启发学生再细读探究课文。如教学《螳螂捕蝉》时，我在第一课时结束时，我让学生读课文第一自然段中吴王的话“谁敢来劝阻我，我就处死他。”设疑“吴王已经下了死命令，后来为什么听了一个少年的劝告。不但没有处死他，而且主动放弃了攻打楚国的念头呢。我们将在下节课揭开谜底，找到答案。”这样真正达到“课虽终，味还在，趣仍浓”的效果。
　　第一课时的教学看似简单，其实蕴藏着许多的教学细节需要我们去研究。作为教师，我们应该引领学生走好进入文本的第一步，让学生学有所得。只有这样，第二课时才不会是空中楼阁，阅读教学目标才会有效达成，让我们一起成就第一课时的精彩。