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新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展;要处理好传授知识与发展能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究;在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为使教学符合这一教学改革要求,教师应改变一言堂的灌输式教学模式,让“互动”真正融入语文课堂,使学生成为学习的中心、活动的中心、发言的中心。
一、轻松平等是互动式语文课堂教学的平台
语文教学应在师生平等对话的过程中进行,作为语文教师,要善于构建互动的师生关系,在师生互教互学的过程中,使语文课堂成为学生学习的乐园,使学生向学、乐学、爱学。首先,教师要善于创设良好的、轻松的课堂氛围,充分重视师生问好的课堂第一次互动,并通过第一次互动和课文的导入艺术,让每个学生都有心理安全感,都敢于互动,乐于互动。其次,互动式课堂教学中,教师的教态要亲切自然,要尊重学生的每一种意见。有时,学生的问题往往只停留在知识的表层,甚至是很幼稚的。对此,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕是一個小小的动作和一闪即逝的眼神,而要热情鼓励、积极启发引导学生,防止学生产生局促不安的心态,使学生有足够的心理安全感。
二、开放互动是互动式语文课堂教学的特征
1.互动形式应是开放的
互动式语文课堂教学的互动形式应该是多种多样的,有教师与学生的互动,也有学生与学生的互动;有固定的同桌学生互动,也有不定的学生与学生互动;有朗读的互动,也有阅读的互动等等。比如说将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业;将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像、互联网资料等多元媒体形式参与的文化型互动作业;有时还师生互换角色,由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论,老师则还原到学生位置,直接参与讨论或课堂辩论。
2.课的形式应是开放的
互动式语文课堂教学在形式上要打破传统,淡化课的形式,消融师生在空间上的距离。教室中课桌椅摆放依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化,有阅读教学中的分组围坐的讨论式,有训练口交际的通道排列的辩论式,自由组合的沙龙式等。最经常采用的还是小组讨论式,可以让学生在小组讨论中,发现问题,提出问题,解决问题。
3.学生思维应该是开放的
互动式语文课堂教学中,教师不应该给学生填鸭式的框架束缚,取而代之的是轻松平等的课堂气氛,学生根据自己的生活体验去理解课文内容,思维会更加活跃,答案也会更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,增强语文学习的自信心。
4.答案应是开放的
语文学科的人文性决定了语文答案往往不是唯一的,同时由于学生个体的生活体验不同,在互动答问的过程中,语文答案也常常不是唯一的。只要学生的思维动了起来,教师就应该引导学生在互动中,沿着科学的思维方法积极思考,允许学生答案的多样性,而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。
三、质疑答问是互动式语文课堂教学的重点
互动式语文课堂教学要改变教师居高临下主宰课堂的局面,为学生提供质疑问难的平台。比如在阅读教学中把提出问题的权利交给学生,让他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。如教学《木兰诗》时,我先让学生自由朗读课文,然后在此基础上,要求每位学生提出三个以上有价值的问题,接下来我和学生一起对所提的问题进行筛选,删除“为什么木兰称父亲为‘阿爷’?”等简单的、没有多大价值的问题,并按思想内容、艺术手法等标准进行分类,列出了“为什么将军都‘战死’了,而壮士却都‘回来’了”等问题,最后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的,讨论时积极性就比较高,思维能充分地展开,问题也比较容易解决,而且讨论时还可以发现新的问题,形成新的认识。
四、发展能力是互动式语文课堂教学的目标
1.互动中提高朗读能力
在互动式语文课堂教学中,改变以前读课文时那种简单的为读而读的读法,多采用互动朗读来提高学生的朗读能力。如一个学生朗读后,让其他学生进行互动式评价,在评价中提出修正意见并示范;或者为提高文言文的朗读速度,进行快速朗读比赛等等。教师在朗读教学中要注意安排学生交流朗读的技巧。
2.互动中提高口语交际能力
在传统的课堂教学中,学生发言的机会总是有限,而互动式语文课堂教学多采用小组讨论,学生发言的机会大大地增加,特别是为一些平时不爱发言的同学增加了发言的机会。由于学生发言的增多,相应地每个学生听话的机会也大大增加,而且发言学生的频繁变换,更易引起学生听话的注意力,学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点,往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点,这样非常有利于提高学生的口语交际能力。
3.互动中提高写作能力
互动式语文课堂教学的作文教学,是先让学生初拟腹稿,然后在小组中交流讨论,相互启发,相互补充,完善自己的写作提纲,思考比较成熟后再写作,这样学生动起笔来一般都能一挥而就。作文的批改也可以尝试采用互动式批改,让学生找出他人文中的闪光点,提出他人文中不足之处的修改意见并与作者进行交流。实践证明,这样的互动式批改比教师的批语更有利于学生作文能力的提高。
4.互动中提高思维能力
互动式语文课堂教学非常有益于提高学生的思维能力。比如说有时一个较难的问题被提出来了,在大家都茫然不答的时候,如果有一个学生作答,就会启发其他同学的思维,于是又有同学作答,大家的思维相互启迪、撞击,最后得出科学的答案。对学生的评价,也可采用互动的方式,一堂课的最后五分钟可以安排学生相互提问考核,巩固本堂课的教学内容。即便是单元考试,也可改变传统的教师命题的考试方式,让学生自己按照教师提出的考试框架,自己命出单元试题后,再相互交换试题解答,最后相互批改。学生在命题的过程中为考住别人,往往绞尽脑汁地命题,这样更容易提高思维能力。
五、教学机智是互动式语文课堂教学成功的保证
互动式语文课堂教学是语文教师与学生、学生与学生相互交流、相互影响、相互促进的活动过程。在这个过程中,学生不知道什么时候就会迸发出什么样的奇思妙想,或者是教师所未想象到、未涉及到的问题。如果这时教师只是简单地应付或直接给予其一个答案,长此以往,必然会抑制学生的思维,削弱学生的想象力和创造力,在失去动脑思考这一有利的契机的同时,学生便会形成一种等待给予的惰性。互动式语文课堂教学要求教师有更高的教学机智,教师应让学生懂得尊重别人发言,认真倾听别人发言,可制定“听别人说完再举手”的规则,从而养成良好的习惯。
一、轻松平等是互动式语文课堂教学的平台
语文教学应在师生平等对话的过程中进行,作为语文教师,要善于构建互动的师生关系,在师生互教互学的过程中,使语文课堂成为学生学习的乐园,使学生向学、乐学、爱学。首先,教师要善于创设良好的、轻松的课堂氛围,充分重视师生问好的课堂第一次互动,并通过第一次互动和课文的导入艺术,让每个学生都有心理安全感,都敢于互动,乐于互动。其次,互动式课堂教学中,教师的教态要亲切自然,要尊重学生的每一种意见。有时,学生的问题往往只停留在知识的表层,甚至是很幼稚的。对此,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕是一個小小的动作和一闪即逝的眼神,而要热情鼓励、积极启发引导学生,防止学生产生局促不安的心态,使学生有足够的心理安全感。
二、开放互动是互动式语文课堂教学的特征
1.互动形式应是开放的
互动式语文课堂教学的互动形式应该是多种多样的,有教师与学生的互动,也有学生与学生的互动;有固定的同桌学生互动,也有不定的学生与学生互动;有朗读的互动,也有阅读的互动等等。比如说将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业;将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像、互联网资料等多元媒体形式参与的文化型互动作业;有时还师生互换角色,由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论,老师则还原到学生位置,直接参与讨论或课堂辩论。
2.课的形式应是开放的
互动式语文课堂教学在形式上要打破传统,淡化课的形式,消融师生在空间上的距离。教室中课桌椅摆放依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化,有阅读教学中的分组围坐的讨论式,有训练口交际的通道排列的辩论式,自由组合的沙龙式等。最经常采用的还是小组讨论式,可以让学生在小组讨论中,发现问题,提出问题,解决问题。
3.学生思维应该是开放的
互动式语文课堂教学中,教师不应该给学生填鸭式的框架束缚,取而代之的是轻松平等的课堂气氛,学生根据自己的生活体验去理解课文内容,思维会更加活跃,答案也会更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,增强语文学习的自信心。
4.答案应是开放的
语文学科的人文性决定了语文答案往往不是唯一的,同时由于学生个体的生活体验不同,在互动答问的过程中,语文答案也常常不是唯一的。只要学生的思维动了起来,教师就应该引导学生在互动中,沿着科学的思维方法积极思考,允许学生答案的多样性,而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。
三、质疑答问是互动式语文课堂教学的重点
互动式语文课堂教学要改变教师居高临下主宰课堂的局面,为学生提供质疑问难的平台。比如在阅读教学中把提出问题的权利交给学生,让他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。如教学《木兰诗》时,我先让学生自由朗读课文,然后在此基础上,要求每位学生提出三个以上有价值的问题,接下来我和学生一起对所提的问题进行筛选,删除“为什么木兰称父亲为‘阿爷’?”等简单的、没有多大价值的问题,并按思想内容、艺术手法等标准进行分类,列出了“为什么将军都‘战死’了,而壮士却都‘回来’了”等问题,最后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的,讨论时积极性就比较高,思维能充分地展开,问题也比较容易解决,而且讨论时还可以发现新的问题,形成新的认识。
四、发展能力是互动式语文课堂教学的目标
1.互动中提高朗读能力
在互动式语文课堂教学中,改变以前读课文时那种简单的为读而读的读法,多采用互动朗读来提高学生的朗读能力。如一个学生朗读后,让其他学生进行互动式评价,在评价中提出修正意见并示范;或者为提高文言文的朗读速度,进行快速朗读比赛等等。教师在朗读教学中要注意安排学生交流朗读的技巧。
2.互动中提高口语交际能力
在传统的课堂教学中,学生发言的机会总是有限,而互动式语文课堂教学多采用小组讨论,学生发言的机会大大地增加,特别是为一些平时不爱发言的同学增加了发言的机会。由于学生发言的增多,相应地每个学生听话的机会也大大增加,而且发言学生的频繁变换,更易引起学生听话的注意力,学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点,往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点,这样非常有利于提高学生的口语交际能力。
3.互动中提高写作能力
互动式语文课堂教学的作文教学,是先让学生初拟腹稿,然后在小组中交流讨论,相互启发,相互补充,完善自己的写作提纲,思考比较成熟后再写作,这样学生动起笔来一般都能一挥而就。作文的批改也可以尝试采用互动式批改,让学生找出他人文中的闪光点,提出他人文中不足之处的修改意见并与作者进行交流。实践证明,这样的互动式批改比教师的批语更有利于学生作文能力的提高。
4.互动中提高思维能力
互动式语文课堂教学非常有益于提高学生的思维能力。比如说有时一个较难的问题被提出来了,在大家都茫然不答的时候,如果有一个学生作答,就会启发其他同学的思维,于是又有同学作答,大家的思维相互启迪、撞击,最后得出科学的答案。对学生的评价,也可采用互动的方式,一堂课的最后五分钟可以安排学生相互提问考核,巩固本堂课的教学内容。即便是单元考试,也可改变传统的教师命题的考试方式,让学生自己按照教师提出的考试框架,自己命出单元试题后,再相互交换试题解答,最后相互批改。学生在命题的过程中为考住别人,往往绞尽脑汁地命题,这样更容易提高思维能力。
五、教学机智是互动式语文课堂教学成功的保证
互动式语文课堂教学是语文教师与学生、学生与学生相互交流、相互影响、相互促进的活动过程。在这个过程中,学生不知道什么时候就会迸发出什么样的奇思妙想,或者是教师所未想象到、未涉及到的问题。如果这时教师只是简单地应付或直接给予其一个答案,长此以往,必然会抑制学生的思维,削弱学生的想象力和创造力,在失去动脑思考这一有利的契机的同时,学生便会形成一种等待给予的惰性。互动式语文课堂教学要求教师有更高的教学机智,教师应让学生懂得尊重别人发言,认真倾听别人发言,可制定“听别人说完再举手”的规则,从而养成良好的习惯。