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摘要：小学生在整个小学阶段，需要识一定数量的字，需要识多少字，新课程标准有着比较明确的规定。学生识字，需要学生具有一定的识字能力，教师教学需要思考学生识字能力的提高，需要着实提高学生的识字能力。
关键词：理解字义；识字能力；策略思考
在中国教育学会“十二五”规划重点课题子课题《小学生识字教学最优化实验与研究》的研究中，作为课题研究的参与者，主要对让学生多理解字义，提高学生识字能力的实践性研究，现将自身研究过程中的相关思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于信息技术
汉字具有着悠久的历史，是我国勞动人民的伟大创造。汉字的形体逐步演变到现在的方块体，形体如此的美丽，表达的意思如此丰富，也经历着比较长的时间。小学生去理解汉字的意思，是提高识字能力的本真策略。小学生形象思维能力还是比较强的，但抽象思维能力则显得是那样的平平了。汉字虽然表义的功能比较强，但仅凭汉字的形体多半还是不能去真正理解其意义的，没有对汉字意义的理解，就不可能实现真实意义上学生识字能力的提高。因此，在具体的研究中，感到提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于信息技术的支撑。信息技术是一个新兴的教育技术，利用其能够将一个个汉字去色彩化，去形象化。形象化了的汉字是学生最能够快速感悟其实质意义的。譬如，我们曾经将语文教材中的一组汉字利用多媒体手段，将汉字的演变过程呈现给学生，如一些动物的名称马、鱼等，让学生去欣赏马、鱼的篆书是怎样写的，隶书是怎样写的，楷书又是怎样写的，在学生欣赏好这些字后，再让学生能够围绕相关汉字的演变过程，能够比较自主地说出这些字的意思，或者能够从一些字的笔画中说出这些笔画所可以表达的意思。如学生在欣赏“马”的篆书后，学生发现着马的四肢和尾巴，学生还发现马鬃；如学生在欣赏“鱼”的篆书后，学生不仅仅发现鱼头和鱼尾，还发现着鱼鳞。学生能够赖于信息技术去理解字的意义，还不仅仅就是这些，我们还可以通过多媒体形成“无字字典”，呈现相关汉字所表达的景象，那学生则可以随景去理解字义。
二、提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于自主探究
小学生是有一定能力去理解字义的，但如果一切不能以自己的内心和习惯，那学生也是不可能去较多理解的。我们的教学时间十分有限，不可能就是每一个字的教学都需要我们利用现代媒体进行呈现，以获取学生理解的效果。从相关教学实践看，利用信息技术进行能够促进学生去理解字义的教学，学生感到新鲜的是开始，而不就是比较久远的经常。学生感到有意义的也是开始，当学生能够自己利用一定的方法进行探究后，再利用多媒体也就让学生感到生腻，甚至就是某些意义上的肉麻兮兮。对此，我们应当做出这样的思考，提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于自主探究。教育教学的实践也比较有意义地告诉我们：当学生自主探究所理解的字义，在学生脑里留下的印象就比较深刻，相对其所识的字学生也不容易遗忘。学生自主探究汉字的能力有之乎？平时的教学我们比较多发现的是，学生自主探究的能力是完全意义上有的，学生自主探究的兴趣和习惯也是完全可以建立起来的，甚至就是一种自不自觉意义上的建立，譬如学生在学习了“马”字后，对“鸟”“乌”“岛”等字进行着属于自己的研究，虽然学生对这些字都已经认识，但进行研究时，不少学生也就有着许许多多的独特见解。到了一定的年级段后，学生自主探究汉字的水准将会达到一定意义上的巅峰，真正意义的过去的教是为了不教，也就这样逐步形成起来。学生识字能力的培养比较有意义地告诉我们：平时的识字，学生多在字义上进行探究，对学生去牢记着字形也是极有好处的。
三、提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于合作讨论
小学生语文学习的自主是人们所极力实践的，小学生语文学习的合作探究也是人们在比较充分的实践中。小学生识字能力培养的字义理解需要学生进行合作乎？其回答则应当就是完全意义上的肯定。我们都应当知道，小学生毕竟还只是小学生，他们有智慧，但还不是那样的无穷无尽，有时即使具有一定的智慧，也完全可能就是那样的思维受阻而发挥不出来的。所以，提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于合作讨论。现在小学生能够进行合作学习的空间已经是比较意义上的宽敞了，不仅仅就完全去建立在课堂上。学生在课间可以进行合作探究，如看到某处有一怎样的景物，大家可以商量着用已经学过的一个什么字去表达。当然也完全可以让学生去用怎样的景物描绘去表达这个字的意思。譬如，学生进入一定阶段的语文学习后，往往比较多地发现字的意义比较广泛起来。赖于学生合作讨论，那一个个字的多义现象不仅仅就是学生能够知晓的，而且就是原则意义上能够运用起来。让学生进行合作讨论，可以是平时教学的集体行为，但切不可就是某些意义上的经常，那样会是完全意义上的喧宾夺主；让学生去合作探究也不能就是简单的形式，应当是一些有探究价值的字，容易促使学生获取探究效果的字；让学生去合作探究，首先作为我们老师就应当是学生探究的先行者，我们不仅仅要探究字，看这个字有没有让学生进行探究的价值和可能，我们还要去比较理想地探究学生，看学生能否对这样的字进行字义上的探究合作。对学生字义的合作探究，还应当多让学生进行应用上的合作探究，学生在探究字义的基础上，再让学生去连词，再让学生去组句，这样就给学生以充分飞可能能够让学生在具体的语言环境里感悟某些字的意思。
让学生多理解字义是提高学生识字能力的根本，也应当就是有效策略之一。平时学生识字能力的培养，还需要养成学生更为自主的习惯，如学生在广泛的课外阅读中，会完全意义上碰到许许多多的不认识的字，养成学生不放过每一个字的习惯极为重要。
关键词：理解字义；识字能力；策略思考
在中国教育学会“十二五”规划重点课题子课题《小学生识字教学最优化实验与研究》的研究中，作为课题研究的参与者，主要对让学生多理解字义，提高学生识字能力的实践性研究，现将自身研究过程中的相关思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于信息技术
汉字具有着悠久的历史，是我国勞动人民的伟大创造。汉字的形体逐步演变到现在的方块体，形体如此的美丽，表达的意思如此丰富，也经历着比较长的时间。小学生去理解汉字的意思，是提高识字能力的本真策略。小学生形象思维能力还是比较强的，但抽象思维能力则显得是那样的平平了。汉字虽然表义的功能比较强，但仅凭汉字的形体多半还是不能去真正理解其意义的，没有对汉字意义的理解，就不可能实现真实意义上学生识字能力的提高。因此，在具体的研究中，感到提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于信息技术的支撑。信息技术是一个新兴的教育技术，利用其能够将一个个汉字去色彩化，去形象化。形象化了的汉字是学生最能够快速感悟其实质意义的。譬如，我们曾经将语文教材中的一组汉字利用多媒体手段，将汉字的演变过程呈现给学生，如一些动物的名称马、鱼等，让学生去欣赏马、鱼的篆书是怎样写的，隶书是怎样写的，楷书又是怎样写的，在学生欣赏好这些字后，再让学生能够围绕相关汉字的演变过程，能够比较自主地说出这些字的意思，或者能够从一些字的笔画中说出这些笔画所可以表达的意思。如学生在欣赏“马”的篆书后，学生发现着马的四肢和尾巴，学生还发现马鬃；如学生在欣赏“鱼”的篆书后，学生不仅仅发现鱼头和鱼尾，还发现着鱼鳞。学生能够赖于信息技术去理解字的意义，还不仅仅就是这些，我们还可以通过多媒体形成“无字字典”，呈现相关汉字所表达的景象，那学生则可以随景去理解字义。
二、提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于自主探究
小学生是有一定能力去理解字义的，但如果一切不能以自己的内心和习惯，那学生也是不可能去较多理解的。我们的教学时间十分有限，不可能就是每一个字的教学都需要我们利用现代媒体进行呈现，以获取学生理解的效果。从相关教学实践看，利用信息技术进行能够促进学生去理解字义的教学，学生感到新鲜的是开始，而不就是比较久远的经常。学生感到有意义的也是开始，当学生能够自己利用一定的方法进行探究后，再利用多媒体也就让学生感到生腻，甚至就是某些意义上的肉麻兮兮。对此，我们应当做出这样的思考，提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于自主探究。教育教学的实践也比较有意义地告诉我们：当学生自主探究所理解的字义，在学生脑里留下的印象就比较深刻，相对其所识的字学生也不容易遗忘。学生自主探究汉字的能力有之乎？平时的教学我们比较多发现的是，学生自主探究的能力是完全意义上有的，学生自主探究的兴趣和习惯也是完全可以建立起来的，甚至就是一种自不自觉意义上的建立，譬如学生在学习了“马”字后，对“鸟”“乌”“岛”等字进行着属于自己的研究，虽然学生对这些字都已经认识，但进行研究时，不少学生也就有着许许多多的独特见解。到了一定的年级段后，学生自主探究汉字的水准将会达到一定意义上的巅峰，真正意义的过去的教是为了不教，也就这样逐步形成起来。学生识字能力的培养比较有意义地告诉我们：平时的识字，学生多在字义上进行探究，对学生去牢记着字形也是极有好处的。
三、提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于合作讨论
小学生语文学习的自主是人们所极力实践的，小学生语文学习的合作探究也是人们在比较充分的实践中。小学生识字能力培养的字义理解需要学生进行合作乎？其回答则应当就是完全意义上的肯定。我们都应当知道，小学生毕竟还只是小学生，他们有智慧，但还不是那样的无穷无尽，有时即使具有一定的智慧，也完全可能就是那样的思维受阻而发挥不出来的。所以，提高学生识字能力的学生多理解字义需赖于合作讨论。现在小学生能够进行合作学习的空间已经是比较意义上的宽敞了，不仅仅就完全去建立在课堂上。学生在课间可以进行合作探究，如看到某处有一怎样的景物，大家可以商量着用已经学过的一个什么字去表达。当然也完全可以让学生去用怎样的景物描绘去表达这个字的意思。譬如，学生进入一定阶段的语文学习后，往往比较多地发现字的意义比较广泛起来。赖于学生合作讨论，那一个个字的多义现象不仅仅就是学生能够知晓的，而且就是原则意义上能够运用起来。让学生进行合作讨论，可以是平时教学的集体行为，但切不可就是某些意义上的经常，那样会是完全意义上的喧宾夺主；让学生去合作探究也不能就是简单的形式，应当是一些有探究价值的字，容易促使学生获取探究效果的字；让学生去合作探究，首先作为我们老师就应当是学生探究的先行者，我们不仅仅要探究字，看这个字有没有让学生进行探究的价值和可能，我们还要去比较理想地探究学生，看学生能否对这样的字进行字义上的探究合作。对学生字义的合作探究，还应当多让学生进行应用上的合作探究，学生在探究字义的基础上，再让学生去连词，再让学生去组句，这样就给学生以充分飞可能能够让学生在具体的语言环境里感悟某些字的意思。
让学生多理解字义是提高学生识字能力的根本，也应当就是有效策略之一。平时学生识字能力的培养，还需要养成学生更为自主的习惯，如学生在广泛的课外阅读中，会完全意义上碰到许许多多的不认识的字，养成学生不放过每一个字的习惯极为重要。