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摘 要：本文从彻底转变教学观念、着力激发外语习得者的内在学习动机等几个方面探讨了如何发展外语学习者的自主学习意识。
关键词：自主学习 自主学习意识 培养策略
引言
Wenden(1998)指出:以交际为目的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多的关注。这种关注就是将教学的重心从教师向学生转移，教师更多的责任是培养学生的学习自主性。因此，教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，培养学生的学习自主性，进而培养学生独立学习所需的技巧和能力。
发展外语习得者的自主学习意识
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。长期以来由于受传统的外语教学观念影响，教师注重给学生灌输外语知识而忽略了发展学生的自主学习意识。为此，当务之急应切实发展学生的自主学习意识。
1.彻底转变教学观念
教育部已明确提出:教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点，它直接关系到我国新世纪人才培养的教学内容和模式，关系到我国未来高等教育发展的效益和质量，关系到我国高等教育能否迎接新世纪的严峻挑战。大学外语教学作为我国高等教育的重要组成部分，对整个教育发展起着举足轻重的作用，因此，当今我们必须彻底转变传统的外语教学观念，树立正确的教学观念。著名语言学家科恩(Cohen，1990)精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见，外语主要靠学生自主学习，教师一定要在教学过程中不断启发学生的自主学习意识。
2.着力激发外语习得者的内在学习动机
德西(Deci，1985)等西方学者认为，一旦外语习得者的兴趣被激发，他们便会产生一定的内在动机，当教师为外语习得者提供一个自主学习的氛围，其积极性就会倍加高涨，其内在动机将大大激发，外语习得的效率也将大为提高。由此可见，动机与兴趣是密不可分的。此外，动机与态度密切相关。一般来说，外语习得者对外语抱主动、乐观态度并对外语学习倾注以热情和意愿，他的外语学习动机则明确，学习效果也不错。因此，作为教师，平时在课堂内外一系列教学活动过程中应着力引导学生形成良好的学习态度，培养学生学习外语的真正兴趣，激发学生的内在学习动机。
3.充分发挥外语习得者的主体作用
“我们在外语教学中始终要树立以学生为本的观念，给学生更多的自主权和选择机会，使学生日益地学会更多地替自己的学习负责，逐步成为自主的、高效的学习者”(张俭福，1998)。让学生在活动过程中用已经学过的语言和新课文出现的词汇、表达形式去完成交际任务。合作学习、合作解决问题以及在合作过程语言交流能力的提高使学生增强了自信心，增强了管理自己学习行为的能力。
4.设法创造自主学习的氛围
自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展(Pemberton，1996)。因此，一方面，教师在课堂内外应始终以帮助者、促进者、咨询者、协商者及顾问的身份给学生及时提供指导和反馈、鼓励和帮助，以便建立一种良好的师生关系，而良好的师生关系是自主学习氛围的重要组成部分。(Lee，1998)教师应与学生平等交流、协商、切磋，与学生情景交融，才能形成一种师生密切合作的人际关系，从而创造出有助于学生自主学习的氛围。另一方面，不可忽略同伴在学习者自主学习过程中的作用。由于外语习得的特殊性，外语词汇、语法、语音以及听、说、读、写、译技能的发展固然离不开教师的指导，但也缺少不了同伴的帮助。事实上，为了切实提高外语交际能力，学习者往往需要与同伴通力合作、交互、协商。
5.有意培养学生运用学习策略的能力
学习策略指学习者为调节学习所采取的各种措施(O’Malley，1999)，它们与学习者的自主意识密切相关，对学习过程产生直接的影响。外语教师必须有意识地培养学生运用学习策略的能力和学生的自主学习意识，使他们更有效地学习外语。教师应指导学生形成适合自己的独特的学习方法、策略，并不断调整；指导学生定期进行自我监控和评估。
结束语
在培养学生的自主学习意识的过程中，不能对学生放任自流，应充分考虑教师的积极引导作用。教师在学生的自主学习过程中的角色应是帮助者、支持者、鞭策者，而不是决定者，同时应制定相关的严格规定及奖惩制度，督促学生的自主学习。如此，既可以为学习者提供自主学习所需的适宜的英语环境，又可以培养和推动自主学习理念的形成与发展，最终实现“终身的自主学习者”的教育目标。
参考文献:
[1]O’Malley J M
关键词：自主学习 自主学习意识 培养策略
引言
Wenden(1998)指出:以交际为目的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多的关注。这种关注就是将教学的重心从教师向学生转移，教师更多的责任是培养学生的学习自主性。因此，教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，培养学生的学习自主性，进而培养学生独立学习所需的技巧和能力。
发展外语习得者的自主学习意识
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。长期以来由于受传统的外语教学观念影响，教师注重给学生灌输外语知识而忽略了发展学生的自主学习意识。为此，当务之急应切实发展学生的自主学习意识。
1.彻底转变教学观念
教育部已明确提出:教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点，它直接关系到我国新世纪人才培养的教学内容和模式，关系到我国未来高等教育发展的效益和质量，关系到我国高等教育能否迎接新世纪的严峻挑战。大学外语教学作为我国高等教育的重要组成部分，对整个教育发展起着举足轻重的作用，因此，当今我们必须彻底转变传统的外语教学观念，树立正确的教学观念。著名语言学家科恩(Cohen，1990)精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见，外语主要靠学生自主学习，教师一定要在教学过程中不断启发学生的自主学习意识。
2.着力激发外语习得者的内在学习动机
德西(Deci，1985)等西方学者认为，一旦外语习得者的兴趣被激发，他们便会产生一定的内在动机，当教师为外语习得者提供一个自主学习的氛围，其积极性就会倍加高涨，其内在动机将大大激发，外语习得的效率也将大为提高。由此可见，动机与兴趣是密不可分的。此外，动机与态度密切相关。一般来说，外语习得者对外语抱主动、乐观态度并对外语学习倾注以热情和意愿，他的外语学习动机则明确，学习效果也不错。因此，作为教师，平时在课堂内外一系列教学活动过程中应着力引导学生形成良好的学习态度，培养学生学习外语的真正兴趣，激发学生的内在学习动机。
3.充分发挥外语习得者的主体作用
“我们在外语教学中始终要树立以学生为本的观念，给学生更多的自主权和选择机会，使学生日益地学会更多地替自己的学习负责，逐步成为自主的、高效的学习者”(张俭福，1998)。让学生在活动过程中用已经学过的语言和新课文出现的词汇、表达形式去完成交际任务。合作学习、合作解决问题以及在合作过程语言交流能力的提高使学生增强了自信心，增强了管理自己学习行为的能力。
4.设法创造自主学习的氛围
自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展(Pemberton，1996)。因此，一方面，教师在课堂内外应始终以帮助者、促进者、咨询者、协商者及顾问的身份给学生及时提供指导和反馈、鼓励和帮助，以便建立一种良好的师生关系，而良好的师生关系是自主学习氛围的重要组成部分。(Lee，1998)教师应与学生平等交流、协商、切磋，与学生情景交融，才能形成一种师生密切合作的人际关系，从而创造出有助于学生自主学习的氛围。另一方面，不可忽略同伴在学习者自主学习过程中的作用。由于外语习得的特殊性，外语词汇、语法、语音以及听、说、读、写、译技能的发展固然离不开教师的指导，但也缺少不了同伴的帮助。事实上，为了切实提高外语交际能力，学习者往往需要与同伴通力合作、交互、协商。
5.有意培养学生运用学习策略的能力
学习策略指学习者为调节学习所采取的各种措施(O’Malley，1999)，它们与学习者的自主意识密切相关，对学习过程产生直接的影响。外语教师必须有意识地培养学生运用学习策略的能力和学生的自主学习意识，使他们更有效地学习外语。教师应指导学生形成适合自己的独特的学习方法、策略，并不断调整；指导学生定期进行自我监控和评估。
结束语
在培养学生的自主学习意识的过程中，不能对学生放任自流，应充分考虑教师的积极引导作用。教师在学生的自主学习过程中的角色应是帮助者、支持者、鞭策者，而不是决定者，同时应制定相关的严格规定及奖惩制度，督促学生的自主学习。如此，既可以为学习者提供自主学习所需的适宜的英语环境，又可以培养和推动自主学习理念的形成与发展，最终实现“终身的自主学习者”的教育目标。
参考文献:
[1]O’Malley J M